田紀(jì)輝，蔡昆爭(zhēng)，黃飛，蔡一霞

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，廣東 廣州)

一 引言

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微課”等基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)模式蓬勃興起。線上教學(xué)模式不僅大大拓展了優(yōu)質(zhì)教育資源，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其快速發(fā)展也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)[1]。因此，將優(yōu)質(zhì)的線上教育資源與傳統(tǒng)的線下教育模式深度融合，針對(duì)特定課程及受眾群體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，探索具有針對(duì)性的混合教育模式是今后教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

《生態(tài)工程學(xué)》是研究生態(tài)工程學(xué)原理、技術(shù)及裝配設(shè)計(jì)的應(yīng)用生態(tài)學(xué)分支，其目標(biāo)是結(jié)合生態(tài)學(xué)原理解決在資源管理、環(huán)境保護(hù)和各種產(chǎn)業(yè)類型存在的生態(tài)問(wèn)題，最終達(dá)到經(jīng)濟(jì)-社會(huì)-生態(tài)效益的同步協(xié)調(diào)發(fā)展?！渡鷳B(tài)工程學(xué)》的研究對(duì)象是自然-社會(huì)-經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式必須面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)實(shí)踐，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力?；诖?，針對(duì)《生態(tài)工程學(xué)》課程及受眾群體特征，本文提出依托“微課”技術(shù)建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，發(fā)展參與式線下課堂教學(xué)，同時(shí)開(kāi)展研究型野外綜合實(shí)踐，逐步形成“線上-線下-實(shí)踐”三位一體的混合式教學(xué)模式，以期培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在研究型實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二 《生態(tài)工程學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容豐富，存在“泛與?！钡拿?/h3>

《生態(tài)工程學(xué)》內(nèi)容涵蓋廣泛，通常包括生態(tài)工程學(xué)原理與設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)生態(tài)工程、林業(yè)生態(tài)工程、環(huán)境生態(tài)工程、濕地生態(tài)工程、草業(yè)生態(tài)工程、城市生態(tài)工程和退化系統(tǒng)恢復(fù)生態(tài)工程等內(nèi)容。在具體教學(xué)過(guò)程中，還需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)擴(kuò)充與生態(tài)工程學(xué)科研、實(shí)踐相關(guān)的最新進(jìn)展?？梢?jiàn)《生態(tài)工程學(xué)》課程學(xué)科交叉性高，涉及范圍相當(dāng)廣泛。但本課程理論教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置在24 或者32 學(xué)時(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地介紹《生態(tài)工程學(xué)》的理論原理和實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)任務(wù)比較艱巨[2]。學(xué)生普遍反映對(duì)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不夠，尤其是生態(tài)工程學(xué)原理與生態(tài)工程技術(shù)在生態(tài)工程模式構(gòu)建中的應(yīng)用。因此，將課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，可以讓學(xué)習(xí)者突破時(shí)間和空間的限制，為多樣化和個(gè)性化教學(xué)提供了新途徑[3]，是《生態(tài)工程學(xué)》教學(xué)改革的重要方向。

（二）學(xué)生課堂參與度低，積極性不高

由于課程內(nèi)容豐富，學(xué)時(shí)有限，《生態(tài)工程學(xué)》仍以傳統(tǒng)講授教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的三中心（以教師為中心、以課堂為中心、以知識(shí)為中心）。即教師掌控課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，學(xué)生學(xué)習(xí)按教師設(shè)定的框架循序漸進(jìn)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有利于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化傳授。但該教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生個(gè)性與積極性的發(fā)展，使得部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去了興趣，積極性不高。現(xiàn)代大學(xué)教育是鼓勵(lì)探求知識(shí)、思想碰撞和探求創(chuàng)新的場(chǎng)所，課堂教學(xué)的方法應(yīng)該在一定程度上反映大學(xué)教育教學(xué)的精神與特質(zhì)，而不是單純“填鴨式”的知識(shí)傳授。因此，在民主、寬容的環(huán)境中創(chuàng)造性引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在活躍教學(xué)氛圍的同時(shí)又可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性[4]。

（三）實(shí)踐教學(xué)薄弱，學(xué)生動(dòng)手能力差

學(xué)生對(duì)《生態(tài)工程學(xué)》理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，最終還要應(yīng)用于實(shí)踐生產(chǎn)，才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造的宗旨，因此，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面具有不可替代的作用[5]。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)一直被認(rèn)為是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，處于“配角”和“從屬”的地位。目前《生態(tài)工程學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)》雖然已從理論課中獨(dú)立出來(lái)，但由于校內(nèi)實(shí)踐基地場(chǎng)地或配套不足，校外實(shí)訓(xùn)基地受生產(chǎn)、安全、經(jīng)濟(jì)效益等因素的影響，學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏熱情，致使學(xué)生工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量難以保證，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)較少，動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠[6]。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索，將短期參觀性調(diào)研轉(zhuǎn)變成自主參與探究型的實(shí)踐研究教學(xué)模式，有助于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三 《生態(tài)工程學(xué)》“線上-線下-實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式的構(gòu)建

《生態(tài)工程學(xué)》作為一門(mén)跨學(xué)科且綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)課程，綜合利用“線上-線下-實(shí)踐”教學(xué)相結(jié)合可保證學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的同時(shí)提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)課前，教師圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)構(gòu)建線上教學(xué)資源與教學(xué)體系，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生進(jìn)行課前自由學(xué)習(xí)并完成相關(guān)考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，總計(jì)8 學(xué)時(shí)；線下課程圍繞重點(diǎn)生態(tài)工程模式安排代表性案例分析、討論及重點(diǎn)答疑，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，總計(jì)24 學(xué)時(shí)；課后，依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、相關(guān)科研課題等開(kāi)展獨(dú)立的研究型綜合實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和將理論付諸實(shí)踐的能力，總計(jì)30 學(xué)時(shí)。最終形成“線上-線下-實(shí)踐”三位一體的混合式教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

（一）構(gòu)建線上教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵是要構(gòu)建線上教學(xué)資源與教學(xué)體系。首先，教師需要根據(jù)《生態(tài)工程學(xué)》課程特征選取重難點(diǎn)內(nèi)容并分解成許多知識(shí)點(diǎn)，在課程開(kāi)課前做好相關(guān)教學(xué)資源（如網(wǎng)絡(luò)視頻、媒體報(bào)道、中英文文獻(xiàn)）的整合與分配，并按照章節(jié)順序制作不同知識(shí)點(diǎn)的“微課”短視頻。例如，講到林德曼效率在森林生物多樣性保護(hù)中的應(yīng)用時(shí)，以CCTV 專題視頻——野生東北虎豹的回歸為素材，結(jié)合北京師范大學(xué)葛劍平教授團(tuán)隊(duì)在野生東北虎豹保護(hù)領(lǐng)域取得的一系列最新研究成果，制作一期“微課”小視頻，以科研數(shù)據(jù)解釋東北虎豹國(guó)家公園建設(shè)規(guī)模是根據(jù)動(dòng)物種群數(shù)量和林德曼十分之一效率演算而來(lái)，可以形象的介紹如何在生物多樣性保護(hù)中應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理。

此外，在不斷完善線上教學(xué)資源的同時(shí)，還要安排合理的線上教學(xué)體系。比如開(kāi)展線上任務(wù)性教學(xué)，參照課堂教學(xué)進(jìn)度組織學(xué)生個(gè)人或分組學(xué)習(xí)相應(yīng)線上內(nèi)容，并要求學(xué)生完成相關(guān)測(cè)試。教師可通過(guò)分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果反饋，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，不斷調(diào)整課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度以及線上學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配度，逐步構(gòu)建《生態(tài)工程學(xué)》線上教學(xué)體系。這樣，教師在線下課堂上不再過(guò)多贅述識(shí)記性的知識(shí)，而把更多的精力和時(shí)間放在重難點(diǎn)突破上。

圖1 《生態(tài)工程學(xué)》線上-線下-實(shí)踐“三位一體”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

發(fā)展線下參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考加深理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的接受方，學(xué)生掌握知識(shí)的程度關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)際效果。根據(jù)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)效果的反饋，在線下課堂發(fā)展案例式和參與式教學(xué)模式，即加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。可以針對(duì)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些探究性或發(fā)散性的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論或課堂匯報(bào)，在此期間適時(shí)引導(dǎo)，最終對(duì)討論中的各種觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，通過(guò)討論與辯論進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如針對(duì)我國(guó)農(nóng)林廢棄物種類多、產(chǎn)量大、利用程度低等問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己設(shè)計(jì)農(nóng)林廢棄物處理生態(tài)工程，并進(jìn)一步分析實(shí)施過(guò)程中涉及的生態(tài)工程學(xué)原理、技術(shù)以及模式運(yùn)行的關(guān)鍵參數(shù)、可能存在的問(wèn)題等，分小組在課堂匯報(bào)討論，以學(xué)生為課堂的主體，通過(guò)案例設(shè)計(jì)與分析提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（二）開(kāi)展研究性實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力

《生態(tài)工程學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科門(mén)類，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。首先，根據(jù)《生態(tài)工程學(xué)》理論課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置獨(dú)立的《生態(tài)工程學(xué)綜合實(shí)習(xí)》，以案例綜合實(shí)踐教學(xué)為核心，使實(shí)習(xí)內(nèi)容更加綜合，實(shí)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)，使有限的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用更加集中，從而提高了實(shí)習(xí)的效率[6]。同時(shí)，為配合理論課的教學(xué)，配套一系列創(chuàng)新性和科研型實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)科研與實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)[5]。將實(shí)習(xí)課程與多個(gè)課題組正在開(kāi)展的各級(jí)各類科研項(xiàng)目結(jié)合，比如依托甘蔗-大豆、玉米-大豆、水稻-雍菜間作長(zhǎng)期定位試驗(yàn)開(kāi)展農(nóng)業(yè)生態(tài)工程實(shí)習(xí)，以生態(tài)工程中的“生態(tài)位原理”和“生物多樣性原理”為核心，學(xué)生通過(guò)觀測(cè)和采樣獲得數(shù)據(jù)，比較分析不同間套作與單作模式下農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的作物生產(chǎn)力、養(yǎng)分循環(huán)、溫室氣體減排、病蟲(chóng)害防控、綜合效益等，并撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，深入分析間套作的優(yōu)勢(shì)及其蘊(yùn)含的生態(tài)學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。此外，還可根據(jù)學(xué)校條件開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型特色實(shí)驗(yàn)。比如利用廣州市河涌整治和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校內(nèi)濕地類型和數(shù)量眾多的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生分組進(jìn)行不同類型濕地生態(tài)工程的綜合評(píng)價(jià)和優(yōu)化（包括濕地生物多樣性與結(jié)構(gòu)、水的來(lái)源、吸污排污方法、濕地的布局、濕地土壤），提出不同濕地建設(shè)中存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的措施或建議，形成實(shí)踐報(bào)告提交，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的掌握。

四 “三位一體”課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）“線上-線下-實(shí)踐”三者的協(xié)調(diào)

《生態(tài)工程學(xué)》三位一體混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，若處理不好則會(huì)適得其反。要合理安排線上、線下與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)時(shí)比例，三者既要重點(diǎn)突出又要相互聯(lián)系?？偟貋?lái)說(shuō)，《生態(tài)工程學(xué)》教學(xué)要理論與實(shí)踐并重，設(shè)置獨(dú)立于理論課的綜合實(shí)習(xí)，理論教學(xué)又以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔。具體而言，線上教學(xué)以重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解為主，約占理論學(xué)時(shí)的三分之一為宜；線下教學(xué)以案例分析和難點(diǎn)答疑為主，約占理論學(xué)時(shí)的三分之二為宜；實(shí)踐教學(xué)要有獨(dú)立于理論教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)時(shí)大約與理論課程一致。此外，在課程設(shè)計(jì)時(shí)教師要做好不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的呼應(yīng)，如線上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要服務(wù)于線下課堂的案例分析與討論，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要突出主要生態(tài)學(xué)理論在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，重點(diǎn)在于探討不同模式的運(yùn)行參數(shù)、存在問(wèn)題與解決思路等，最終使不同教學(xué)環(huán)節(jié)既重點(diǎn)突出又相互聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

（二）線上教學(xué)的執(zhí)行度

線上教學(xué)雖然整合了優(yōu)質(zhì)資源并緩解了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，但學(xué)生學(xué)習(xí)自由度較高，沒(méi)有時(shí)間和空間的約束，需要學(xué)生具有較高的自制力自覺(jué)獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有些學(xué)生容易受到外界環(huán)境的干擾，較難自覺(jué)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教學(xué)效果與進(jìn)度較難把控。要解決此問(wèn)題，一方面要注意線上和線下教學(xué)的分配比例，采取線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔的方式；另一方面要強(qiáng)化線上教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制，通過(guò)課前打卡簽到和課后作業(yè)提交等方式進(jìn)行，還可適當(dāng)提高該部分在課程考核中的占比。

（三）學(xué)生課程的考核

“線上-線下-實(shí)踐”三位一體的《生態(tài)工程學(xué)》教學(xué)模式可以充分發(fā)揮不同教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，有效地利用線上資源，提高學(xué)生課堂參與度與動(dòng)手實(shí)踐能力，但多樣的教學(xué)組織形式會(huì)形成多樣的課程考核方式，比如線上學(xué)習(xí)打卡與測(cè)驗(yàn)，線下學(xué)習(xí)的考勤、課堂作業(yè)、案例匯報(bào)與期末考試，實(shí)踐課程的調(diào)研實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐報(bào)告等多種考核方式對(duì)有些同學(xué)可能會(huì)形成課業(yè)壓力。要解決此問(wèn)題，則要探討建立過(guò)程和結(jié)果并重的考核機(jī)制，并適當(dāng)提高過(guò)程考核，降低結(jié)果考核占比，避免僅以考試成績(jī)或僅以實(shí)踐報(bào)告作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。比如在理論教學(xué)中采取過(guò)程考核（考勤、課堂測(cè)驗(yàn)和匯報(bào)討論）和開(kāi)卷考試相結(jié)合的做法，其中考勤、測(cè)驗(yàn)、匯報(bào)和考試分別占該部分的10%、20%、20% 和50%。實(shí)踐教學(xué)考核包括考勤、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析和實(shí)踐報(bào)告四部分，分別占該部分的10%、25%、25% 和40%。特別是對(duì)于依托于科研課題的創(chuàng)新型實(shí)踐，實(shí)踐報(bào)告可采用PPT 匯報(bào)的方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、歸納總計(jì)和演講表達(dá)能力有較好的作用。

五 結(jié)語(yǔ)

基于《生態(tài)工程學(xué)》理論性與應(yīng)用性兼具的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；推動(dòng)線上教學(xué)與課堂參與式教學(xué)有機(jī)融合，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握；設(shè)計(jì)研究型實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，“線上-線下-實(shí)踐”三位一體混合式教學(xué)是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，為推動(dòng)課程教學(xué)改革、改善教學(xué)效果和提升學(xué)生綜合能力提供理論參考和實(shí)踐基礎(chǔ)。