于春生

摘? 要：伴隨素質教育理念的不斷發(fā)展，在當前初中英語課程的教學中，教師不再只關注學生對基礎英語單詞和短語的認知效果，同時關注學生使用英語知識進行表達能力，也就是學生英語口語交際能力的發(fā)展情況。因此，初中英語教師在教學活動的設計中，應當注重引入口語交際能力培養(yǎng)的內容，促使學生在教師的指導下，實現(xiàn)口語交際能力的發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;口語交際;影視資源

在初中階段對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，無論是對學生完成英語知識的有效學習，還是對學生的未來發(fā)展都具有十分重要的意義。為此，初中英語教師也開始積極采用有效的教學策略，改善傳統(tǒng)英語課堂中口語教學的弊端，促使學生的口語交際能力逐步發(fā)展。但是，從實踐教學中可以看出，仍然存在部分制約學生口語交際能力有效發(fā)展的不利因素，造成學生對口語交際活動的興致不高，學生口語交際能力不能有效提升的現(xiàn)象。因此，初中英語教師應當針對教學中存在的問題，積極主動地提出解決的措施，從而促進學生口語交際能力的發(fā)展。

一、使用影視資源

隨著電子計算機技術的發(fā)展，當前初中英語課程的教學環(huán)境也向著信息化的方向靠攏，在向學生進行口語交際能力的培養(yǎng)中，英語教師也嘗試從現(xiàn)代教育資源的應用優(yōu)勢出發(fā)，挖掘有利的教育工具，促使學生口語交際能力的有效增長。而英語影視資源無疑是培養(yǎng)初中生口語交際能力的重要資源。在現(xiàn)階段的初中英語課堂中，教師使用影視資源的形式，不僅能為學生進行英語口語表達的學習提供新鮮感，同時可以規(guī)范學生的口語發(fā)音和語調等問題，使得學生在高漲的興趣下，提升練習口語的質量。

例如，在實際開展口語指導教學的過程中，教師可以將Les Choristes《放牛班的春天》這一影視資源引入課堂中，讓學生基于影片的學習，逐步提升口語交際的能力。在Les Choristes這一影片中包含多處人物對話的場景，在課堂中，教師將該影片播放給學生，讓學生對影片中的內容進行觀賞，并引導學生對影片中的對話進行模仿，促使學生在跟讀的過程中，逐步掌握使用英語進行對話時的語音和語調等，不斷提升學生的口語交際能力。同時，具有豐富內容的影視資源，也能夠點燃學生學習的動力，讓學生更加主動地進行英語口語的學習。

顯而易見，在向學生培養(yǎng)口語交際能力的過程中，教師能夠使用影視資源的形式，為學生提供進行口語學習的資源，讓學生在對影視片段中的人物對話進行模仿中，逐步提升口語交際的能力。

二、設定口語活動

在對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)中，離不開口語活動的設定。但是，在以往的英語課堂中，教師所設定的口語活動相對單一，使得學生很難通過口語活動，產生進行英語對話的欲望，以至于口語活動的開展喪失了基礎價值。所以，為了讓學生更好地在口語活動中，實現(xiàn)能力的發(fā)展，教師應當注重口語活動的趣味性創(chuàng)建，讓學生感受到口語活動的魅力，從而更加主動地參與口語活動。

例如，在向學生教授Do you have a soccer ball？這節(jié)課的單詞時，教師就可以創(chuàng)建“你說我猜”的口語交際活動，使得學生在參與口語活動中逐步提升交際的能力。在課堂中，教師先向學生講解“have”“soccer”“ball”等單詞，讓學生對這些單詞的讀音和含義有一個初步的認識。隨后，教師向學生講述游戲的規(guī)則“學生兩人為一組，一名學生使用英語的形式，向另一名學生解釋該單詞，另一名學生猜測該單詞是什么”，之后，教師組織學生兩人為一組開展游戲活動，使得學生在參與游戲的過程中，逐步實現(xiàn)口語交際能力的發(fā)展。

不難看出，在開展初中英語課程的教學中，教師結合游戲的形式設定口語活動，能夠有效增強學生參與活動的積極性，讓學生在與同伴進行對話中，實現(xiàn)口語交際能的提升。

三、強化學生互動

班級是有學生組成的空間，在這一空間中學生之間的交流和互動，共同促進了班級的有效運轉，因此，在指導學生進行口語交際能力的發(fā)展中，教師也應當通過強化學生之間互動的形式，讓學生與同伴進行交流，從而促使學生在不斷地對話中，促進口語交際能力的發(fā)展。

例如，在How do you get to school？中，教師可以先根據學生之間的英語綜合素養(yǎng)差異，對學生進行定位和分層，指出不同學生所具有的口語表達能力。隨后，教師進行口語交際活動中組員結構的安排，保持每個小組中學生之間的互異性。緊接著，教師圍繞How do you get to school？中的內容，設定交流的話題，明確學生進行探討和交流的方向，讓學生的口語交流活動更具目的性。之后，學生進行語言的組織和表述，從而在與同伴的交流中，發(fā)展口語交流的能力。

總而言之，在初中教育階段發(fā)展學生的口語交際能力，教師應當以學生的認知興趣作為教學活動設定的前提，以學生的成長需要作為活動設計的關鍵，使得學生在教師的指導下，能夠逐步掌握進行口語交際的規(guī)則，把握進行口語交際的技巧，從而在掌握使用英語進行交流的素養(yǎng)中，實現(xiàn)口語交際能力的形成。

參考文獻

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