蔡文春

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的理念，這對(duì)我們當(dāng)下的教育以新的指導(dǎo)方向，也鞭策我們的教育教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)新的進(jìn)步。本論文從教學(xué)法這一角度出發(fā)，結(jié)合筆者的初中科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，探索新時(shí)期初中科學(xué)的教學(xué)策略，推動(dòng)初中生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元;教學(xué);初中生;科學(xué)

在新課改背景下，學(xué)生的主體性地位更加突出，教師要逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，努力提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生獲得科學(xué)學(xué)科的必需能力和品質(zhì)。其中，教學(xué)法在課堂教學(xué)活動(dòng)之中發(fā)揮了重要的作用，教學(xué)法的選擇、運(yùn)用都直接關(guān)系了一節(jié)課的質(zhì)量。

一、情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

情景創(chuàng)設(shè)法是一種使用教為普遍的方法，教師借助實(shí)物、故事、語言或者多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，使得科學(xué)課堂更貼近學(xué)生們的生活，消除學(xué)生內(nèi)心的陌生感。特別是一些專業(yè)概念的引入和理解，如果能夠借助情景來進(jìn)行引入，更利于學(xué)生的理解和認(rèn)知。

例如，教學(xué)浙教版八年級(jí)“氧氣和氧化”這部分知識(shí)，為了讓初中生們?nèi)计饘W(xué)習(xí)的興趣，去更快速去認(rèn)識(shí)什么是氧氣和氧化，本節(jié)課教學(xué)遵循“從學(xué)生熟悉的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了讓他們?cè)谑煜さ膶W(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去感受化學(xué)的重要性。如為學(xué)生們引入一則謎語：看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動(dòng)物植物離不了。請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ゲ虏轮i底，自然地引出了空氣，特別是其中與生命活動(dòng)密切相關(guān)的氧氣，讓學(xué)生自我感知氧氣的存在。由此一來，教師通過游戲烘托了課堂氣氛，讓學(xué)生們感受到了氧氣與生命的息息相關(guān)，由此帶領(lǐng)學(xué)生們快速進(jìn)入這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、聯(lián)系生活，豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)涵

在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，特別提到了教育者要充分提供有趣的、和學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，要求題材和呈現(xiàn)方式多樣化，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。為此，我們的科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)要緊密聯(lián)系學(xué)生們的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去理解、認(rèn)知與應(yīng)用知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的科學(xué)問題，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。

例如，教學(xué)浙教版八年級(jí)“空氣污染與保護(hù)”這部分知識(shí)，為了幫助學(xué)生們?nèi)チ私獯髿馕廴镜闹R(shí)和危害，感知解全球環(huán)境污染的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，并樹立防治環(huán)境污染、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們走入生活中，聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境問題的感受和關(guān)注。具體來說，教師可以利用多媒體為學(xué)生們展示生活中的一些場(chǎng)景，如河流上漂浮著的塑料瓶、垃圾袋，冬天出現(xiàn)時(shí)的霧霾、城市中出現(xiàn)的光污染現(xiàn)象等等，這些學(xué)生們熟悉的畫面出現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，讓學(xué)生們感受到了環(huán)境污染對(duì)于美麗地區(qū)的破壞，生發(fā)出不和諧、不愉快的情緒。借助人類的肆意破壞，大氣污染、水污染、垃圾污染等現(xiàn)象，讓學(xué)生們深切感知到地球的傷痕累累，在眾多環(huán)境問題中引發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)大氣污染的原因、危害，以及環(huán)保措施。這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅傳授了知識(shí)、技能，更重要的是無形之中滲透了環(huán)保教育和責(zé)任教育，才能夠更好發(fā)揮科學(xué)課的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

三、巧設(shè)問題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

提問具有獨(dú)特的教育價(jià)值，是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生思維發(fā)展大多是經(jīng)歷著由具體到抽象，由感性到理性的過程。初中階段學(xué)生的抽象思維雖然得到了一定發(fā)展，然而在理解一些復(fù)雜的內(nèi)容、抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)依舊具有一定困難。此時(shí)，我們?cè)谡n堂中巧設(shè)問題、合理時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，借助提問的功能能夠牽引學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

例如，教學(xué)浙教版八年級(jí)“空氣污染與保護(hù)”，面對(duì)眾多種類的環(huán)境問題，教師可以展示其中的一種，請(qǐng)學(xué)生們觀察、閱讀資料，進(jìn)而提問學(xué)生們：“什么是大氣污染呢？”通過閱讀以及生活體驗(yàn)，讓學(xué)生們自己去理解“大氣污染”的內(nèi)涵，即大氣中污染物的濃度達(dá)到一定的程度，就會(huì)對(duì)人和生物造成危害。在其中還設(shè)計(jì)到了一個(gè)重要的概念“大氣”，教師：“同學(xué)們知道了什么是大氣污染，簡(jiǎn)單來說就是大氣受到了污染，那什么是大氣呢？”教師可以展示大氣構(gòu)成的示意圖，幫助學(xué)生去更好理解大氣層存在的位置以及意義。大氣污染對(duì)全球大氣環(huán)境的影響是深遠(yuǎn)的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考“大氣污染到底會(huì)給人和生物帶來怎樣的危害呢？”在討論之中，學(xué)生們對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)而掌握大氣污染的三個(gè)明顯表現(xiàn)：臭氧層的破壞、全球氣候變暖以及酸雨現(xiàn)象，知道為什么說“大氣層就是地球的保護(hù)傘”，在這樣的提問和討論之中學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生提供了合適的土壤。

總而言之，教學(xué)方法有很多種，如何選擇和運(yùn)用進(jìn)而來實(shí)施初中科學(xué)課堂教學(xué)呢？這需要我們教育者在實(shí)踐中不斷摸索、不斷總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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