【摘要】閱讀和寫作是小學語文教學中的重難點，而閱讀是寫作的基礎，故而提高學生的閱讀能力勢在必行。其中，閱讀教育分為單文閱讀教育和群文閱讀教育。顧名思義，單文閱讀就是一類一篇的閱讀教育，而群文閱讀就是把相似的幾篇文章放在一起學習。如今的小學語文教育中，教師培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀能力才是重中之重，閱讀能力提高了，寫作時才會如魚得水，水到渠成。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀教學;應用研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0125-02

【本文著錄格式】郝皆穎.小學語文高段群文閱讀教學的理論與應用研究[J].課外語文，2020，19（04）：125-126.

引言

新課標改革，小學語文教育自然也不能排除在外，特別是在小學語文教育中占比最重要的閱讀部分。寫作是先有模仿后有原創(chuàng)，而他所模仿的對象便是他所閱讀過的對象。因而，閱讀能力的好壞關系到寫作水平的優(yōu)劣。而知一事不如知一類事，只有這樣才能做到融會貫通，找到技巧和方法。高段群文閱讀教學模式對提高學生的閱讀理解能力是很有幫助的。

一、群文閱讀興起

群文閱讀最初是在日本興起，由佐藤學教授提出并傳播發(fā)展起來的。其意義在于使讀者閱讀其所愛好的書，分類閱讀，并將其進行比對，思考其中的奧妙并開發(fā)他們對閱讀寫作方式的思考，同時，也激發(fā)了他們的閱讀興趣，提高了他們的理解能力。

在小學語文教育中推廣群文閱讀，不但能夠使學生獲得更多的閱讀技巧與經驗，而且，通過一大類的知識學習，更能使學生有效率地構建知識板塊，學會思考并舉一反三，達到學以致用、靈巧變通的目的。除此之外，也能使他們更好地把握各種寫作技巧和表達方式，在寫作時嫻熟運用。

并且，教授完一個知識模塊后，還可以通過試題或自主閱讀等實踐訓練來檢驗學生的內化程度，及時查漏補缺，溫故知新，引導他們進行閱讀和寫作，從而更有效地提升閱讀能力、寫作能力以及邏輯思維能力。

二、讀寫結合的群文閱讀分析

（一）有利于學生建立思維構架

社會在發(fā)展，知識在創(chuàng)新，舊式教育模式已經無法滿足當代學生精神世界發(fā)展的需求，從而漸漸被淘汰。而且，教育本身也在追求“更高效、更有趣、內涵更豐富”的教學模式。因此，各種各樣的教育模式如雨后春筍般被開發(fā)出來，而其中的群文閱讀模式正是我們現(xiàn)在所討論的焦點。

眾所周知，碎片化的知識存在片面性，很難讓學生全面了解并建構起知識框架，因此極其難理解和消化吸收，并且極易被遺忘。這樣下了苦功卻收效甚少的教學模式是非常浪費時間和精力的，也容易消磨掉學生的好奇心與求知欲，甚至讓學生產生畏懼和排斥心理。而通過群文閱讀，他們可以從0到1開始學習，進而達成從1到n的效果。

另外，閱讀與寫作結合起來，能夠及時將學生的“學”與“養(yǎng)”密切結合。學生將在閱讀理解中所學到的寫作技巧和表達方式通過寫作進行學習效果的及時檢驗。系統(tǒng)性學習這一類內容，使學生在學習的過程中不僅學到了知識、擴寬了視野，還能讓他們融入文中，與作者對話。并且，讓他們把閱讀后的心靈體驗寫下來，達到與作者的真正溝通交流，一方面豐富了他們的素材積累和閱讀體驗，讓他們收獲了知識的同時還享受到了閱讀的樂趣，另一方面也提高了他們的情感表達能力與知識寫作能力以及思考能力，有利于學生思維構架的建立和獨立自主學習能力的培養(yǎng)，從而為今后良性的自主學習奠定了基礎。

（二）有利于深化小學生的閱讀思維

群文閱讀下的讀寫結合教學模式不僅有利于思維架構的建立，還能使學生大大提高語文思維能力。

在群文閱讀的過程中，學生可以通過對某一類文體的學習而得出此類文體所具有的特點，比如說明文具有準確有條理、簡潔嚴密、平實且極具科學性的特點，適用于詳細介紹某一事物特點的文學體裁，而不適用于抒情之類泛泛而談的內容。更有意味的是，當他們看到同類的文章似懂非懂時，可以通過既有相關知識去理解，即使是猜也有極大的命中率，而且還能使他們深入思考，培養(yǎng)更廣、更靈活的閱讀思維，而不僅僅局限于片面，只得到零零散散的答案，而是真正獲得此類文本的閱讀技巧。

單文閱讀往往使學生產生朦朧感，對文章也不能理解透徹，更像是狼吞虎咽、囫圇吞棗，無法體會到文章中所表達的細膩情感，加之沒有進行鞏固提高又開始新的類別學習，在未掌握舊知識前，新知識的出現(xiàn)極其容易混淆學生的思維，致使學生胡亂使用，畫虎不成反類犬，使其在長期的發(fā)展過程中得不到精確的認知，在構建網絡知識結構圖時出現(xiàn)雜揉甚至偏差致使閱讀和寫作能力無法提高。更嚴重的是，使其向錯誤的方向發(fā)展，墜入“苦作舟”的無涯學海。

三、應用研究

千里之行始于足下，實踐是檢驗真理的唯一標準。要驗證群文閱讀是否有此功效，就必須通過設計實踐去了解，空口無憑不足以令人信服，因此，教師可以通過以下方式進行應用，研究其優(yōu)劣，取其精華去其糟粕，真正提高學生的閱讀和寫作能力。

（一）讀思結合，以人為本

群文閱讀不是將知識灌輸給學生就可以了的，那只是傳統(tǒng)閱讀教育的升級版，收效甚微。教師應該注重學生的思考內化，運用讀思結合的教育方式，讓學生邊學邊內化，銘刻在心上，從而能夠運用自如。

例如在課堂上應當注重與學生的互動學習，以引導為主灌輸為輔，培養(yǎng)他們的群文閱讀能力。譬如在學到小說類文本時，課前可以讓他們先預習，找出小說三大要素，把握主線以及運用的手法，然后課堂上讓他們積極發(fā)言，分享他們所獲得的信息，此時，教師再進行評析并融入新內容，課后再推薦相關的優(yōu)秀文章讓他們自主選擇并閱讀。課堂上示范引導學生總結歸納閱讀與理解此類文本的技巧與方法，做好知識框架的建構，并運用這些知識點去構建好自己的思維網絡圖，形成一個思維體系。

（二）鼓勵或布置讀后感的寫作

讀后感寫作是檢驗學生閱讀學習效果的最好方法，通過批改學生的讀后感，教師可以發(fā)現(xiàn)其未掌握的重難點以及語言表達方式上的不足。另外，文如其人，教師也可以通過文章了解學生的思維模式、性格特點，有助于教師把控學生的興趣愛好，利于提高教師上課的效率，增加課堂活躍性，也利于教師對不同學生的個性化培養(yǎng)，讓他們優(yōu)者更優(yōu)，“最差即最優(yōu)”。

（三）融入生活

學習是為了更好地生活，教師在推進群文閱讀的同時，也應當讓學生融入生活實際，善于觀察生活的方方面面，這些對閱讀理解與寫作研究來說是不可多得的瑰寶，畢竟作者寫的文章多是真實生活的寫照，唯有融入其中方能體會到作者到底想要表達什么，他的目的是什么。如魯迅的《祥林嫂》，如果不了解寫作背景，學生很可能從與之相悖的角度去理解閱讀，到頭來不是一頭霧水便是將錯就錯。

而將群文閱讀與生活實踐掛鉤，不僅有助于學生對作品主旨的深度了解，還有利于他們積累情感體驗和寫作素材，還在一定程度上抑制了空想主義。

而如何將群文閱讀融入生活呢？教師可以從這些方面入手：一是多讓學生融入生活，關注生活，勤于寫日記，要求盡量把所學到的知識運用進去。二是多推薦適用于群文閱讀的優(yōu)秀書籍，讓他們盡可能地運用生活實際及其所學到的知識去透徹理解，將精品段落、手法運用得當、情感表達優(yōu)秀等內容積累下來，讀完書籍后建議多寫讀后感，讀后感是對閱讀理解和寫作能力的同時提升。

四、結語

群文閱讀在小學語文中普及極具時代意義，它能使學生盡快掌握一類的閱讀方式以及寫作手法，不僅如此，它還能夠讓學生注意到各類文體的細微差別，有利于學生專項訓練能力水平的提升以及思維構架的建立。另外，讀思結合的群文閱讀更能使學生產生閱讀興趣，在學知識之余能夠進行自主閱讀學習，大大提高了學生的自主學習積極性，有助于學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。

參考文獻

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