李丹丹

(桂林理工大學(xué)商學(xué)院，廣西桂林，541004)

管理會(huì)計(jì)學(xué)是以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才為目的的多學(xué)科交叉融合的新型應(yīng)用學(xué)科[1]，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)由傳統(tǒng)核算會(huì)計(jì)向創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力的拓展，既有很強(qiáng)的理論性，又十分注重應(yīng)用實(shí)踐。為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展趨勢(shì)和國家人才需求，管理會(huì)計(jì)教學(xué)引入以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班教學(xué)模式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，依托以案例為主的教學(xué)情境設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

一、以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

小型研討班教學(xué)模式(Seminar)是源于18世紀(jì)德國柏林大學(xué)的一種研討式教學(xué)方法，19世紀(jì)70年代在美國興起，是美國、英國、加拿大、德國、日本等國家的大學(xué)普遍使用的教學(xué)方式。1999年，中國科技大學(xué)率先在國內(nèi)本科階段嘗試開設(shè)小型研討班課程。小型研討班通過具體、典型的情境設(shè)計(jì)把學(xué)生帶入若干特定的事件情境中，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、質(zhì)疑批判，研討并提出各種解決實(shí)際問題的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。進(jìn)入21世紀(jì)，由于我國人口結(jié)構(gòu)變化以及經(jīng)濟(jì)市場快速發(fā)展對(duì)復(fù)合應(yīng)用型高端人才的迫切需求，以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班教學(xué)模式逐步在我國高校教學(xué)中呈現(xiàn)常態(tài)化、普及化趨勢(shì)。

首先，教學(xué)情境設(shè)計(jì)是小型研討班教學(xué)的基礎(chǔ)，研究討論是小型研討班的核心，教師通過教學(xué)情境設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的熱情。其次，教師通過案例、材料引出教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)討論范圍。再次，教師通過課前文獻(xiàn)檢索以及課堂資料整理，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行辨析討論，培養(yǎng)他們的分析判斷及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。因此，以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班教學(xué)模式在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

首先，我國現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的管理型會(huì)計(jì)人才缺口較大，而傳統(tǒng)的核算型會(huì)計(jì)人才也遇到了就業(yè)難的問題。這一現(xiàn)象反映了高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)不能滿足我國市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求。管理會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)十分重視“能管型”管理會(huì)計(jì)，同時(shí)也注重避免誤入只懂得管理會(huì)計(jì)理論卻沒有實(shí)際管理能力的“高級(jí)核算型”管理會(huì)計(jì)歧途。以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班教學(xué)模式通過將發(fā)生在企業(yè)的真實(shí)案例情境引入課堂，從教學(xué)素材源頭貼近企業(yè)實(shí)際，圍繞真實(shí)問題展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析、判斷問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

其次，管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系存在復(fù)雜交錯(cuò)的狀況，會(huì)計(jì)學(xué)科授課缺少其他學(xué)科相應(yīng)的理論知識(shí)。[2]在以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班教學(xué)模式中，學(xué)生為了探析問題、論證觀點(diǎn)，會(huì)主動(dòng)查閱文獻(xiàn)甚至廣泛收集素材。在這一過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己知識(shí)體系的交叉梳理，形成了獨(dú)立探索思考的能力，逐步完成了多學(xué)科交叉的自主學(xué)習(xí)。

再次，管理會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀普遍是教學(xué)方法陳舊、考查方式單一，客觀上使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。[3]而在以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班教學(xué)模式中，教師可以將企業(yè)管理會(huì)計(jì)的真實(shí)案例情境呈現(xiàn)在課堂上，這可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)崗位的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感。

最后，在以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班教學(xué)模式中，教師將設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境作為研討課開展的前提條件，有效地改變了沉悶的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生思考、討論的積極性，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果。因此，從管理會(huì)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面來看，引入以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班教學(xué)模式非常必要。

三、以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班教學(xué)模式在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施

(一)小型研討班課程設(shè)計(jì)

1.小型研討班課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)、目的

小型研討班教學(xué)模式是通過情境設(shè)計(jì)、小班授課等方式使教學(xué)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來，幫助學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。同時(shí)，小型研討班教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力，提高教學(xué)效率。

圖1 小型研討班教室布置示例

2.小型研討班教學(xué)的特點(diǎn)、形式和要求

小型研討班通過現(xiàn)實(shí)情境設(shè)計(jì)和虛擬情境設(shè)計(jì)等方法讓學(xué)生從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)情境設(shè)計(jì)是針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)物質(zhì)條件進(jìn)行的設(shè)計(jì)，比如桌椅的擺放方式(圖1)、實(shí)地教學(xué)、拓展活動(dòng)等；虛擬情境設(shè)計(jì)主要指的是案例情境，以及通過技術(shù)手段(視頻影音、VR等)實(shí)現(xiàn)的模擬情境等。在小型研討班教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，需要教師和學(xué)生有更多的投入和參與。

表1 小型研討班教學(xué)準(zhǔn)備階段

續(xù)表

表2 小型研討班教學(xué)實(shí)施階段

(二)小型研討班教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，教師依照本課程知識(shí)要點(diǎn)撰寫了《瘋狂擴(kuò)張的樂視會(huì)在更加瘋狂的瞬間倒下嗎》《三一重工可轉(zhuǎn)債案例結(jié)合VBSE教學(xué)實(shí)操探討》[4-5]等適合學(xué)生的案例，在案例中設(shè)計(jì)了教學(xué)啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、思考、論證等多個(gè)潛在教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題、情境查閱資料，融入案例情境、分析思考和討論提問。教師通過案例教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生思考討論的積極性，接著引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和案例實(shí)際結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生從“專家”角度分析評(píng)價(jià)案例內(nèi)容。教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考積極性的同時(shí)，要避免學(xué)生的思考浮于表面，讓學(xué)生對(duì)案例現(xiàn)實(shí)問題、專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)行主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)。

(三)小型研討班教學(xué)實(shí)施效果

學(xué)校多次開展以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班管理會(huì)計(jì)教學(xué)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生和教師的共同進(jìn)步。學(xué)生在這種自主的、跨學(xué)科的、有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的探索者和理論的實(shí)踐者。教師在分析討論等平等的教學(xué)活動(dòng)中不斷接受新知識(shí)、新觀點(diǎn)，師生互相啟發(fā)、相得益彰，有效地提高了教師自身的教學(xué)能力。小型研討班教學(xué)的實(shí)施有效地提高了學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)力，學(xué)生在課堂上學(xué)到的不僅僅是一門專業(yè)課程的知識(shí)，同時(shí)，也開始獨(dú)立思考自己的人生，種下了規(guī)劃學(xué)習(xí)生活的種子。

四、對(duì)以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班教學(xué)模式在管理會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用中的思考

(一)以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班教學(xué)模式的適用性

首先，教學(xué)情境設(shè)計(jì)是研討班順利開展的基礎(chǔ)，情境設(shè)計(jì)又分為現(xiàn)實(shí)情境設(shè)計(jì)和虛擬情境設(shè)計(jì)，其目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)氛圍較好的課堂效果，而案例情境是比較常用的虛擬教學(xué)情境設(shè)計(jì)。其次，6—10人小班授課能夠避免課堂上學(xué)生含蓄沉悶、相互推諉等現(xiàn)象，同時(shí)，較少的學(xué)生也降低了教學(xué)情境設(shè)計(jì)及教師駕馭課堂的難度。此外，通過對(duì)教學(xué)對(duì)象的長期分析，研究者逐步確立了選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)歷豐富的學(xué)生參加小型研討班授課，這樣可以確保學(xué)生有能力、有時(shí)間、有條件參與新的教學(xué)模式實(shí)踐。

(二)以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班授課模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補(bǔ)性

案例情境教學(xué)和小型研討班教學(xué)在提高學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新上有優(yōu)勢(shì)，適合學(xué)有余力的學(xué)生參與。但與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其邏輯性、系統(tǒng)性要差一些，從完成教學(xué)任務(wù)的角度講存在費(fèi)時(shí)低效的問題。因此，教師要認(rèn)識(shí)到各種教學(xué)模式方法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與小型研討班授課模式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)它們的互補(bǔ)。小班教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)能夠讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)平衡，同時(shí)兼顧大班教學(xué)的從眾效應(yīng)和小班教學(xué)的獨(dú)立效應(yīng)，既能夠?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，也能夠進(jìn)行系統(tǒng)整體教學(xué)。

(三)合理選擇案例情境的重要性

案例教學(xué)[6]是小型研討班教學(xué)設(shè)計(jì)情境中最為常用的，選擇合理的案例情境是小型研討班教學(xué)模式順利開展的前提。首先，恰當(dāng)?shù)陌咐榫迟N近知識(shí)要點(diǎn)、貼近學(xué)生生活，能夠有效地成為知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生興趣之間的連接紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，案例必須來源于真實(shí)事件，必須兼具矛盾、沖突、困難、決策等多重可供分析思考、討論判斷的因素。由此可知，合理的案例情境能讓學(xué)生感同身受、身臨其境，促使學(xué)生主動(dòng)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。[7-8]最后，案例的選擇在不同的教學(xué)環(huán)境、不同學(xué)生身上的體現(xiàn)是不盡相同的。授課教師在撰寫案例時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況的配合度，撰寫設(shè)計(jì)出最為貼近實(shí)際的教學(xué)案例。

(四)小型研討班教學(xué)氛圍的營造

小型研討班教學(xué)模式需要師生之間保持平等和諧的關(guān)系。然而，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在多年的傳統(tǒng)教育中已經(jīng)形成服從教師、一切由教師主導(dǎo)的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣，這很大程度上制約了討論氛圍的營造。因此，在情境設(shè)計(jì)過程中，教師要充分利用本?，F(xiàn)實(shí)情境條件，比如調(diào)整桌椅位置，轉(zhuǎn)換教學(xué)場所，拓展活動(dòng)等。另外，教師要盡力開發(fā)設(shè)計(jì)虛擬情境條件，比如案例設(shè)計(jì)、視頻影音渲染、VR逼真模擬等，致力于良好課堂氛圍的營造。師生在教學(xué)中探討初創(chuàng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理問題時(shí)，可以將教學(xué)場所變?yōu)閷W(xué)校小微企業(yè)孵化基地，在那里，學(xué)生可以實(shí)地感受初創(chuàng)企業(yè)的經(jīng)營及決策，通過空間的變化激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

(五)小型研討班教師教學(xué)能力的提高

以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生是新的考驗(yàn)，而且對(duì)教師也是新的挑戰(zhàn)。一方面，教師要有較為豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的駕馭課堂能力。另一方面，教師要能較好地完成教學(xué)情境設(shè)計(jì)，例如教室場景設(shè)置、教學(xué)場所選擇、案例撰寫、數(shù)字化教材制作等。以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班教學(xué)模式需要教師完成正常教學(xué)以外的教學(xué)案例撰寫、教學(xué)場景設(shè)計(jì)、教學(xué)心理推理等內(nèi)容，對(duì)教師來說，單獨(dú)承擔(dān)這樣額外的任務(wù)難度是很大的。所以，高校除了加大對(duì)相關(guān)教師的培養(yǎng)力度外，也可以嘗試用教師組合的方式來解決這一問題。

五、總結(jié)

以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班教學(xué)模式在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的自主能力、思考管理能力，實(shí)現(xiàn)能管型管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。然而，以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用中尚有一些問題亟待解決，例如幾十甚至上百名學(xué)生共同上課的“大班”情境教學(xué)問題等。因此，以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的小型研討班管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式除了需要持續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究外，還需要高校給予更多的教學(xué)資源支持。