吳玉榮

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什，844000)

自主學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的研究熱點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件。隨著自主學(xué)習(xí)研究的不斷深入，關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論的探究日趨深入。21世紀(jì)初，翻轉(zhuǎn)課堂在全球興起，給自主學(xué)習(xí)研究帶來(lái)了新的活力。雖然關(guān)于自主學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)很多，但尚未有從可視化角度對(duì)自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究進(jìn)行宏觀把握的文獻(xiàn)。本文以CiteSpace為研究工具，探究自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、核心作者、研究機(jī)構(gòu)及自主學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，為自主學(xué)習(xí)研究提供相應(yīng)的建議，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的深入研究。

一、研究對(duì)象和研究方法

(一)研究對(duì)象

本文以CNKI作為文獻(xiàn)的檢索來(lái)源，通過(guò)舊版入口，采用高級(jí)檢索的方式，以“自主學(xué)習(xí)”為主題，搜索從1987年到2019年的文獻(xiàn)。來(lái)源期刊精確到核心期刊第三編，共計(jì)79本。本次共檢索出5004篇文獻(xiàn)。剔除不符合主題、無(wú)作者、新聞?lì)?、廣告類(lèi)的文獻(xiàn)，共挑選出4122篇有效文獻(xiàn)。

(二)研究方法

本文采用的是CiteSpace 5.5。CiteSpace更新速度較快，CiteSpace 5.5版本比較穩(wěn)定，而且與CNKI中文數(shù)據(jù)庫(kù)的兼容性相對(duì)較高。

CiteSpace是基于Java語(yǔ)言環(huán)境開(kāi)發(fā)的一款信息可視化軟件，提供了全新的研究視角。通過(guò)對(duì)特定領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量，可以找到學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑和知識(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。[1]可視化圖譜以施引文獻(xiàn)中使用的突顯詞或者突顯詞的聚類(lèi)來(lái)體現(xiàn)。

二、國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析

(一)文獻(xiàn)研究時(shí)間分布

通過(guò)分析圖1可知，從1987年到1998年，自主學(xué)習(xí)的總發(fā)文量為32篇，占總發(fā)文量的0.6%，為自主學(xué)習(xí)研究的起步階段。從1999年到2010年，自主學(xué)習(xí)的總發(fā)文量為2642篇，占總發(fā)文量的52.8%，而且年發(fā)文量逐年增加，自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。從2011年到2019年，自主學(xué)習(xí)的總發(fā)文量為2330篇，占總發(fā)文量的46.6%。此階段雖然總發(fā)文量仍然很大，但呈現(xiàn)出了下降趨勢(shì)，自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)入創(chuàng)新融合階段。

(二)核心作者與主要研究機(jī)構(gòu)

要了解自主學(xué)習(xí)研究的概況，需要通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域核心作者發(fā)文量和主要研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可知，自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)文量最多的作者是陳麗、何克抗，發(fā)文在三篇以上的作者有陳佑清、童少穎、李廣鳳等。總體來(lái)說(shuō)，核心作者的發(fā)文量不高。

圖1 1987—2019年自主學(xué)習(xí)教育文獻(xiàn)數(shù)量分布圖

自主學(xué)習(xí)研究較多的機(jī)構(gòu)是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，其發(fā)文量高達(dá)22篇，是排名第二的華中師范大學(xué)教育學(xué)部發(fā)文量的兩倍。研究自主學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)以師范類(lèi)院校為主，但也有其他類(lèi)型機(jī)構(gòu)，如中央廣播電視大學(xué)。這是因?yàn)閹煼额?lèi)高校有教育領(lǐng)域的專(zhuān)家和科研基金的支持，且基礎(chǔ)教育是自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)踐的主要場(chǎng)所。華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué)是研究成果較多的師范院校。

三、自主學(xué)習(xí)研究階段分析

通過(guò)圖1可將自主學(xué)習(xí)研究劃分為三個(gè)階段。以下結(jié)合圖2，分析自主學(xué)習(xí)各階段的熱點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r。

圖2 自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)序圖

(一)自主學(xué)習(xí)研究起步階段

從1987年到1998年，教育領(lǐng)域核心期刊中研究自主學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)只有32篇，說(shuō)明國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究較少。結(jié)合圖2可知，這個(gè)時(shí)間段自主學(xué)習(xí)的研究主題有學(xué)習(xí)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)模式。從1990年到1998年，國(guó)家教委實(shí)施第七次基礎(chǔ)教育課程改革，提倡在實(shí)踐中重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，1995年，福建省中小學(xué)開(kāi)展了數(shù)學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。[2]

(二)自主學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展階段

從1999年到2010年，自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究主題從學(xué)習(xí)者擴(kuò)大到教學(xué)方式、理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)手段。從圖2可知，這段時(shí)間的熱點(diǎn)主題有建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、創(chuàng)新能力、高校、課程改革、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、元認(rèn)知策略等。2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，分別對(duì)教師課堂教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了要求。首先，教師要注重學(xué)生的主動(dòng)參與性、探究性，其次要注重培養(yǎng)學(xué)生合作、溝通、收集信息、分析解決問(wèn)題的能力。[3]自此，自主學(xué)習(xí)的研究成果激增。

(三)自主學(xué)習(xí)融合創(chuàng)新階段

從2011年到2019年，自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)入了融合創(chuàng)新階段。通過(guò)圖2可知，從2011年到2019年，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)研究主題有改革、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課、混合式教學(xué)等。相比第二階段的熱點(diǎn)研究主題，該階段側(cè)重利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有了具體的著力點(diǎn)，探索出了具體的教學(xué)方式和途徑，而不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等比較宏觀的主題探究。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用教師提前錄制好的教學(xué)視頻，提前學(xué)習(xí)本課堂內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。教師不再花大量的時(shí)間傳授學(xué)科知識(shí)，讓渡出更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

四、自主學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)分析

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的核心期刊為數(shù)據(jù)來(lái)源，探尋出從1987年到2019年自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿。因?yàn)镃iteSpace有特定的格式要求，所以從CNKI下載的文獻(xiàn)，以RefWorks的格式導(dǎo)出，再將文件導(dǎo)入CiteSpace中，轉(zhuǎn)換成CiteSpace可以處理的文件格式，然后制作關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。本文時(shí)間跨度從1987年到2019年，共33年。時(shí)間切片為1年，即33個(gè)時(shí)間分區(qū)。共詞分析詞的來(lái)源選擇“title、abstract、author keywords、keywords plus”，節(jié)點(diǎn)選擇“keyword”，表示每一片段中出現(xiàn)次數(shù)最高的N值選擇50。參數(shù)設(shè)定完成后得到圖3。

圖3 自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容和問(wèn)題的高度概括，高頻的關(guān)鍵詞能夠體現(xiàn)出該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。共詞圖譜有利于人們分析研究熱點(diǎn)和熱點(diǎn)的演變。[4]

通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的分析，可將自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主題按內(nèi)外部因素進(jìn)行劃分。關(guān)于影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素的熱點(diǎn)研究主題有學(xué)習(xí)策略、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)模式、大學(xué)生、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、建構(gòu)主義等。影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的外部因素的熱點(diǎn)研究主題有教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)模式、課堂教學(xué)、開(kāi)放教育、教師、高職院校、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程等。

表1 自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞

續(xù)表

高頻次的關(guān)鍵詞和中心性高于0.1的關(guān)鍵詞才可以代表這個(gè)主題的研究熱點(diǎn)。中介中心性指的是節(jié)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)中的重要程度。[5]由表1可知，自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)分別是自主學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)能力和遠(yuǎn)程教育。教師的正確引導(dǎo)和互聯(lián)網(wǎng)的有效利用都是促成學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。

五、自主學(xué)習(xí)研究前沿分析

研究前沿指的是某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中科學(xué)文獻(xiàn)的暫時(shí)性成分，也許后期會(huì)成為經(jīng)典文獻(xiàn)，具體表現(xiàn)是涌現(xiàn)出了施引文獻(xiàn)群組。研究前沿主要通過(guò)施引文獻(xiàn)中的突現(xiàn)詞體現(xiàn)。[6]本文利用CiteSpace中的Citation Burstness功能繪制關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖，得出表2。

表2 自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞突現(xiàn)表

表2是以關(guān)鍵詞開(kāi)始突現(xiàn)的年份進(jìn)行排序。根據(jù)表2可知，自主學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)最早的發(fā)表時(shí)間是1997年，最早的研究主題是學(xué)習(xí)者，且該主題被關(guān)注的時(shí)間較長(zhǎng)。

持續(xù)型的前沿主題是指突現(xiàn)時(shí)間較早且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的主題。從表2可以看出，持續(xù)型的研究主題有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、以學(xué)生為中心、教師角色、元認(rèn)知策略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，包括目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)策略的使用和選擇、元認(rèn)知的監(jiān)控、行為的反思和結(jié)果的歸因，涉及一系列復(fù)雜的心理和行為因素。因此，自主學(xué)習(xí)能力的獲得不是一蹴而就的，需要在教師的正確引導(dǎo)下獲得。而在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的課堂仍以教師為中心，需從以下兩方面進(jìn)行改革：首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師需要將以教師為主導(dǎo)的課堂變成以學(xué)生為中心的課堂，改變傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授的觀念，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教授有關(guān)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)方法等。其次是利用信息技術(shù)。傳統(tǒng)的課堂不能滿(mǎn)足自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)要求，因此出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這樣的新型教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展解放了教學(xué)的時(shí)間和空間。教師能夠有更多的精力和時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了良好的條件。

六、總結(jié)和建議

(一)總結(jié)

1.國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究在理論探索方面已經(jīng)成熟，現(xiàn)處于理論結(jié)合實(shí)踐的研究階段，關(guān)注更多的是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的手段和途徑，比如翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究成果一直在增加，但已進(jìn)入平穩(wěn)期。自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的核心作者有陳麗、何克抗、陳佑清等，主要的研究機(jī)構(gòu)有華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等，研究機(jī)構(gòu)雖然較多但比較分散。因此，自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究仍有發(fā)展的空間。

2.自主學(xué)習(xí)研究階段分析

我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：起步期、蓬勃發(fā)展期和融合創(chuàng)新期。有三個(gè)重要的外部推動(dòng)因素，第一個(gè)是2001年7月實(shí)施的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新課程改革。新課改的重要內(nèi)容之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。第二個(gè)因素是互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了時(shí)間和空間的限制，為自主學(xué)習(xí)提供了有利的外部條件。第三個(gè)因素是翻轉(zhuǎn)課堂的興起。翻轉(zhuǎn)課堂在2007年出現(xiàn)，對(duì)教育界產(chǎn)生了重大影響，是重大的課堂技術(shù)變革。[7]

3.自主學(xué)習(xí)熱點(diǎn)主題分析

關(guān)于自主學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)主題可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分：第一個(gè)方面是影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等；第二個(gè)方面是影響自主學(xué)習(xí)的外部因素，可分為微觀和宏觀兩個(gè)方面。微觀影響因素有教學(xué)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、教師、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。宏觀影響因素有開(kāi)放教育、教學(xué)改革、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。真正的熱點(diǎn)主題不僅是高頻的，而且是中心性大于1的關(guān)鍵詞。結(jié)合表1可知，自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題有自主學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)能力、遠(yuǎn)程教育。這些雖然和關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中得出的具體熱點(diǎn)主題有出入，但仍屬于前面歸納出的兩個(gè)方面。

4.自主學(xué)習(xí)前沿主題分析

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖的分析可知，最早的研究主題是學(xué)習(xí)者。持續(xù)型的研究主題有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、以學(xué)生為中心、教師角色、元認(rèn)知策略。這些主題都是研究者一直在研究的前沿主題。

(二)建議

第一，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的學(xué)科研究范圍并增加實(shí)證類(lèi)研究。自主學(xué)習(xí)學(xué)科研究范圍和研究對(duì)象主要集中在英語(yǔ)教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)生、高職院校上。但自主學(xué)習(xí)能力是一種終身學(xué)習(xí)的能力，不但要注重學(xué)生在高等教育階段的培養(yǎng)，而且要從基礎(chǔ)教育期間抓起，并且不應(yīng)局限于英語(yǔ)學(xué)科。從研究深度上來(lái)講，自主學(xué)習(xí)研究思辨性文獻(xiàn)較多，實(shí)證類(lèi)文獻(xiàn)較少。[8]國(guó)內(nèi)學(xué)者在自主學(xué)習(xí)理論方面發(fā)表了獨(dú)到的見(jiàn)解，比如何克抗等基于建構(gòu)主義教學(xué)模式進(jìn)行了理論探討。要獲得自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和路徑，就要擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)研究的范圍，增加實(shí)證類(lèi)的探究。

第二，在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)教師關(guān)于自主學(xué)習(xí)意識(shí)和技能的培訓(xùn)。李麗娟等人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)或稱(chēng)自我調(diào)整學(xué)習(xí)，“涉及個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(learning motivation)與自我監(jiān)控(self monitoring)的能力”，是教學(xué)環(huán)境中學(xué)生不斷通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用而建立的自己自調(diào)式的學(xué)習(xí)。[9]自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅涉及學(xué)生，而且涉及教師。在我國(guó)的文化環(huán)境下，自主性學(xué)習(xí)很大程度上要靠教師去引導(dǎo)。[8]國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域有關(guān)教師的研究熱點(diǎn)主題有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式，研究前沿主題中有教學(xué)策略和教師角色，但還未涉及教師培訓(xùn)方面。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師具備多方面的能力，對(duì)教師提出了更高的要求。但目前師范類(lèi)院校仍然采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，這顯然不能適應(yīng)時(shí)代的變化。所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要條件是教師具備這方面的意識(shí)和能力，否則一切將無(wú)從談起。