●蘇光華 李艷榮

一、慕課的概念

慕課含義為“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”，我國學者焦建利教授將它譯為:“慕課”可謂絕妙，有全世界學者慕名而來共同上課之意。360 百科對它的定義為：“新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式?！本S基百科對它的定義為：“大規(guī)模開放在線課程是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡來學習在線課程。慕課是遠程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的。”作為一種教育和技術的結合，目前全世界慕課的三大學習平臺為Coursera、Udacity 和edX，這些平臺免費注冊，面對全世界的學者開放，向全世界的學者提供頂級大學的精品課程，這些課程以視頻的形式呈現(xiàn)，輔以作業(yè)、討論、評價以及師生、生生互動。學生可以根據(jù)自己的興趣和需求自由地進行在線學習，在學習結束后還可以得到相應的證書。慕課的教育理念實現(xiàn)了教育資源的共享，促進了教育公平并滿足了人們終身學習的需求。同時大學英語寫作慕課具有慕課特點，主要具有大規(guī)模性、開放性、互動性和即時反饋性的特點。

二、國內(nèi)外慕課研究綜述

（一）國外慕課研究綜述

作為一種新型的教育模式，慕課的真正崛起在最近的幾年。慕課的前身是美國猶他州立大學的課程“開放教育導論”和加拿大里賈納大學的課程“社會性媒介與開放教育”，這兩門課程的突破性在于邀請世界各地的著名專家學者遠程參與課堂的教學活動。2008年，美國教授Dave Cormier 與Bryan Alexander 首先提出了慕課這個概念，并創(chuàng)建了第一個慕課課程，此后，大批的學者和教育家都采用了這種開放性的課程模式，紛紛在多所知名大學中開設了網(wǎng)絡公開課，并大獲成功。2011年底，斯坦福大學的教授Sebastian Thrun 與Peter Norvig 面向全球聯(lián)合推出《人工智能導論》的免費慕課課程，課程一經(jīng)推出，立刻吸引了全世界16 萬人注冊學習，這一課程得到了教育界的廣泛贊譽，為高等教育的大眾化和國際化做出了重要貢獻。

《人工智能導論》慕課課程的巨大成功讓全世界的高等教育看到了新的希望，慕課在全球迅速引爆，幾乎所有的著名學府如哈佛、麻省理工、普林斯頓、賓夕法尼亞大學等都對慕課充滿了熱情，積極投身這場新的教育革命，使得慕課短時間內(nèi)席卷全球教育界，成為高等教育提高教學質(zhì)量和社會影響力的重要手段之一。鑒于2012年慕課發(fā)展的盛況，紐約時代周刊將其評價為“慕課之年”。慕課的力量和前景同時也吸引了很多技術公司，他們和這些著名高校合作，推出了很多開放性的慕課學習平臺。

（二）國內(nèi)慕課研究綜述

作為一種新興的教育模式，慕課自2012年引爆全球后也引起了我國的教育者的廣泛關注，對于慕課的研究有了初步的進展，涌現(xiàn)出大批以慕課為主題的文獻，尤其是當《2013 慕課白皮書》在《中國教育網(wǎng)絡》發(fā)表后，我國對于慕課的研究進入了一個全新的、蓬勃的時代，對于慕課的理論研究取得了豐碩的成果，不同的學者和教育者從不同的角度對慕課進行了分析和探討。據(jù)研究表明，我國對于慕課的研究成果主要集中在以下幾個方面：首先，對于慕課理論的研究；其次，探討慕課對于我國高等教育的影響和作用；再次，慕課對于我國不同教育層次和學科的應用；最后，慕課三大平臺以及我國國內(nèi)的平臺。從這些現(xiàn)有文獻來看，我國關于慕課的研究還都主要集中于理論和高校的教改方面，而有關慕課在教學中的具體實踐以及實用性的相關實證研究則少之又少。因為慕課是一種高質(zhì)量的課程資源，又因為它是一種成型的學習模式，所以慕課在極短時間內(nèi)迅速被傳播，在大范圍內(nèi)被大量學習者所接受。影響范圍大以及具有大規(guī)模、在線、開放三大特點的影響，佳木斯大學的教師也開始關注慕課，研究其起源、定義、分類、構成因素、使用平臺、教學模式、有利條件、發(fā)展現(xiàn)狀、對傳統(tǒng)教育及教師的影響。當前，大多數(shù)對于慕課的研究只是停留在理論基礎，缺乏實證研究，缺乏對實踐方面的關注。與211、985那些高等學校相比，佳木斯大學作為一般本科院校在教學資源、教學設備相對薄弱，同時由于學生人數(shù)多，一線教師少，教師資源學歷相對較低等因素，佳木斯大學從實際出發(fā)，積極推進和嘗試慕課、翻轉課堂等教學方法，深化課程信息化改革，佳木斯大學慕課學習者中，有近半數(shù)的學習者會參加一門或兩門的慕課學習，在這些學習者中，依靠慕課學習而獲得證書的極為少數(shù)。廣大學生選擇慕課學習的動機是和他們的個人興趣相關，而與是否能得到證書無任何關系。學生以自我實現(xiàn)為主為學習動機，他們的需求、興趣是他們進行慕課學習的原因。所以廣大學生對于慕課的主講教師、學歷、職稱不是特別在意。目前從佳木斯大學學習者可以看到通過慕課的學習，可以大大提高學生的學習興趣及自主學習的能力。

三、混合式英語教學改革與慕課的關聯(lián)性

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡教學的逐步展開，慕課的到來為大學教學改革提供了一個新的平臺，優(yōu)質(zhì)的教學資源得到共享，也為大學英語教學改革帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，筆者運用了關聯(lián)主義學習理論和建構主義學習理論，因為慕課學習屬于基于網(wǎng)絡環(huán)境的碎片化的學習。但學科知識又是有體系的，因此就要把相對零散的知識關聯(lián)在一起構成一個統(tǒng)一的整體。所以關聯(lián)主義學習理論是本研究的一個理論基礎。同時，慕課學習是在廣闊的學習情境下，通過與老師和同伴的交流與合作隨時隨地進行自身知識的構建。因此，建構主義學習理論是本研究的另一個理論基礎。以“佳木斯大學校本研究”為切入點，以佳木斯大學英語寫作慕課作為研究內(nèi)容，在“關聯(lián)主義”和“建構主義”，兩大理論的指導下來探究大學英語寫作慕課對培養(yǎng)學生寫作能力的有效性。

國內(nèi)對慕課的研究還處于探索階段，理論研究多于實踐研究。實踐研究主要集中在中國幾大著名慕課平臺。語言類的慕課開課更少，以中國國防科技大學的寫作慕課為代表。但是其寫作慕課主要針對大學英語專業(yè)學生、高年級非英語專業(yè)本科學生或研究生，同時講授內(nèi)容是自成體系的寫作課程與現(xiàn)行大學英語本科教材聯(lián)系不緊密，不利于低年級學生的學習。針對以上問題，佳木斯大學公共外語部創(chuàng)建了自己的《大學英語寫作》慕課，所授寫作技巧與講授的《新視野大學英語讀寫教程》緊密相連，慕課視頻可以作為大學英語翻課堂的視頻材料。因此，本研究的目的是驗證《大學英語寫作》慕課對提高學生寫作能力的有效性，同時以此來彌補現(xiàn)有大學英語慕課實證研究的不足。在《大學英語寫作》慕課學習過程中，大多數(shù)學生能夠順利完成《大學英語寫作》慕課。一部分學生輟學的原因主要由于未跟上課程進度，其次是課程偏難，沒有堅持的動力。在學習《大學英語寫作》慕課過程中，最大的收獲是擴展了英語寫作知識和提升了英語寫作技能。

四、總結

隨著科技的發(fā)展與教育教學理念的更新，大學英語教學中寫作教學迎來了機遇和挑戰(zhàn)，在信息技術的幫助下，傳統(tǒng)課堂教師講授轉變成了當今以慕課為代表的網(wǎng)絡環(huán)境下的教學。大學經(jīng)歷十幾年的改革，英語寫作問題日益突出，是阻礙學生過級考研的障礙，編者利用了關聯(lián)主義和建構主義學習理論，通過頻數(shù)統(tǒng)計，單因素方差分析，獨立樣本檢驗和配對樣本t 檢驗的量化研究方法對佳木斯大學四個實驗班201 名學生進行問卷與寫作測試收集的數(shù)據(jù)進行分析。

通過問卷調(diào)查得出結論，研究對象中97.5%的學生使用智能手機，48.4%的學生選擇手機為數(shù)字化學習工具，78.1%的學生愿意嘗試把數(shù)字設備用于學習，78.1%的學生認同并愿意實踐于數(shù)字化學習，55.8%的學生愿意以視頻的方式進行數(shù)字化學習。

通過配對樣本t 檢驗顯示，《大學英語寫作》慕課能夠提高學生的寫作水平（t=- 8.982,df=200,P＜0.05）。

獨立樣本t 檢驗結果顯示，男生和女生在《大學英語寫作》慕課的學習行為方面沒有顯示差異；男生和女生在《大學英語寫作》慕課學習中獲得支持方面沒有顯著差異；男生和女生在《大學英語寫作》慕課學習體驗方面沒有顯著差異。

單因素組間方差分析結果顯示，高分組、低分組和中間組在學習行為方面沒有顯著差異；高分組、低分組和中間組在獲得支持方面沒有顯著差異；高分組、低分組和中間組在學習體驗方面沒有顯著差異。

《大學英語寫作》慕課學習體驗調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結果顯示，研究對象中56.7%的學生之前不了解慕課；72.2%的學生是通過教師推薦對慕課有所了解；24.9%的學生根據(jù)自己的興趣來選擇慕課；在慕課學習過程中，47.3%的學生利用筆記本進行學習，36.8%的學生利用手機進行慕課學習；在慕課學習過程中，39%的學生選擇在寢室學習，21.7%的學生選擇在圖書館進行學習，選擇自習室學習的學生占19%；在慕課學習過程中，88.1%的學生能順利完成《大學英語寫作》慕課學習，35.2%的學生由于未能跟上課程進度而輟學；43.8%的學生認為慕課視頻時長應在10～20 分鐘為好。

在《大學英語寫作》慕課學習過程中，學生遇到的主要障礙是沒有學習過必要的基礎知識、缺乏學習動力、遇到的困難得不到及時的反饋、不能堅持學習；學生完成慕課學習后的主要收獲是擴展了知識或提升了技能、增加了學習興趣、增強了自主學習能力；慕課需要改進的方面主要有增加教師與學生的互動、應增加配套漢語字幕、利用慕課進行線上線下翻轉課堂教學。