●李皎潔

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的過(guò)程中，企業(yè)走向現(xiàn)代管理制度是必然發(fā)展路徑。在現(xiàn)代企業(yè)管理背景下，企業(yè)有必要形成一體化、系統(tǒng)化的人力資源管理制度，從而為企業(yè)打下良好的人力資源基礎(chǔ)。不管是何種類型的企業(yè)，其往往都需要技術(shù)人才、文秘人才、管理人才、銷售人才等，尤其是工業(yè)生產(chǎn)制造類的企業(yè)，對(duì)于高職技能型人才的需求量格外高，其如果能夠與當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｐ纬缮疃群献?，由高職院校直接為企業(yè)定向培養(yǎng)專業(yè)人才，那么不僅高職院校學(xué)生的就業(yè)率能夠提升，企業(yè)也可以直接獲取到更為稱心的員工。在高職院校建立現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才輸入和企業(yè)人才吸引的雙贏。

一、高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式概述

（一）高職現(xiàn)代學(xué)徒制度人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

所謂學(xué)徒制，一般是指“師徒”關(guān)系的制度，一般是在企業(yè)中才有學(xué)徒制，在學(xué)校中，教師和學(xué)生屬于“師生關(guān)系”，很難和“學(xué)徒”這個(gè)詞掛鉤?，F(xiàn)代學(xué)徒制和學(xué)校師生制之間存在較大的區(qū)別，在師生制中，學(xué)生有多個(gè)教師，不同的教師教授不同的科目，一個(gè)老師很難顧及到所有的學(xué)生；現(xiàn)代學(xué)徒制目的就是改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)校和企業(yè)形成合作，由企業(yè)派師傅來(lái)帶學(xué)生，一個(gè)師傅只帶幾個(gè)學(xué)生，可以形成和學(xué)生更為充分的互動(dòng)交流。高職院校所開設(shè)的不同專業(yè)都可以與相關(guān)類型的企業(yè)形成合作，讓企業(yè)指派“師傅”認(rèn)領(lǐng)“徒弟”，而想要現(xiàn)代學(xué)徒制真正發(fā)揮作用，那么企業(yè)就必須允許“師傅”深入到課堂教學(xué)中，也應(yīng)允許“徒弟”到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。這種人才培養(yǎng)模式可以為企業(yè)“量身定制”培養(yǎng)人才，類似于“訂單人才”培養(yǎng)，但是學(xué)生與企業(yè)“師傅”之間的關(guān)系更加密切，就業(yè)更加便利。

（二）高職現(xiàn)代學(xué)徒制度人才培養(yǎng)模式的意義

高職現(xiàn)代學(xué)徒制度是對(duì)傳統(tǒng)技能型人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新，其打破了傳統(tǒng)的學(xué)徒制教育模式，也為高職技能型人才的培養(yǎng)以及就業(yè)提供了新的思路。首先，高職現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)方面有了更多教師的指導(dǎo)，尤其是增加了實(shí)踐學(xué)習(xí)方面的“師傅”的指導(dǎo)，學(xué)生可以更好地對(duì)接到企業(yè)實(shí)際工作中，盡早形成進(jìn)入到企業(yè)的工作能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；其次，高職院校的學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)安排能夠更加緊湊，除了在校開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之外，有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，而且所進(jìn)入的企業(yè)很可能就是其未來(lái)所工作的單位，能夠提早熟悉工作；最后，企業(yè)協(xié)助高職人才培養(yǎng)提供一定的人力物力，減輕了高職教育技能型人才培養(yǎng)的負(fù)擔(dān)，解決了高職技能實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍不完善的問(wèn)題。

二、企業(yè)參與高職現(xiàn)代學(xué)徒制度人才培養(yǎng)的困境

高職院校在人才培養(yǎng)方面最為重視的就是學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)以及學(xué)生的未來(lái)就業(yè)，從這一點(diǎn)來(lái)看，高職院校必須加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，除了讓學(xué)生到企業(yè)中開展實(shí)習(xí)之外，高職院校也認(rèn)識(shí)到了將現(xiàn)代學(xué)徒制度應(yīng)用于教學(xué)中的重要意義，但是從當(dāng)前的高職院校教學(xué)開展來(lái)看，企業(yè)對(duì)于指派技術(shù)人員到?！罢J(rèn)領(lǐng)”學(xué)生作為“徒弟”的教學(xué)模式并不是特別認(rèn)可，一方面因?yàn)閷W(xué)校并沒(méi)有設(shè)置好完善的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的制度體系，另一方面因?yàn)槠髽I(yè)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與高職“學(xué)徒制”教學(xué)改革的意義所在，沒(méi)有規(guī)劃好長(zhǎng)遠(yuǎn)的成本- 效益模式。具體來(lái)看，企業(yè)參與高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在以下幾點(diǎn)困境。

（一）企業(yè)人力資源以及資金的投入瓶頸

一般企業(yè)在人力資源短缺時(shí)都會(huì)直接采用招聘的方式，通過(guò)招聘來(lái)補(bǔ)充企業(yè)的技術(shù)人員是比較快的方法，但是新員工進(jìn)入企業(yè)后有一定的適應(yīng)期，還可能需要在單位中進(jìn)行培訓(xùn)，最終才能夠投入到工作中，這段時(shí)間長(zhǎng)短不定，而且新員工在適應(yīng)期間還可能出現(xiàn)跳槽的情況，那么企業(yè)就必須重新進(jìn)行招聘。從這方面來(lái)看，企業(yè)參與高職現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式就可以避免這些情況的發(fā)生，因?yàn)閷W(xué)生在校期間就通過(guò)“學(xué)徒制”學(xué)習(xí)模式熟悉了企業(yè)的“師傅”及企業(yè)的環(huán)境，并了解了企業(yè)的用工要求等等，對(duì)企業(yè)有了一定的感情，降低了離職率。很多企業(yè)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只是看到了企業(yè)的短期效益。從另一方面來(lái)看，企業(yè)想要與高職院校合作，也需要投入一定的精力和資金，很多企業(yè)在看不到效益的情況下不愿意拿出這部分精力和資金。想讓企業(yè)看到長(zhǎng)期效益，則可以由學(xué)校出面來(lái)讓企業(yè)設(shè)立定向培養(yǎng)基金，這部分基金只用于未來(lái)能到企業(yè)中工作的學(xué)生身上，這些學(xué)生可以提前和企業(yè)簽訂畢業(yè)后的用工合同，解決企業(yè)的后顧之憂。

（二）高職院校當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的限制

高職院校當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式以校內(nèi)培養(yǎng)為主，實(shí)踐實(shí)習(xí)培養(yǎng)為輔，學(xué)生在高職院校中至少有2年的時(shí)間來(lái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，大多高職院校采取的是“2+1”的教學(xué)模式，既前兩年開展理論教學(xué)，第三年開展實(shí)習(xí)實(shí)踐。如果進(jìn)入到第三年才開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，那么也只能在學(xué)生的第三學(xué)年開展“學(xué)徒制”，但是這時(shí)學(xué)生的時(shí)間比較緊張，面臨著畢業(yè)事宜和就業(yè)事宜，學(xué)生很難靜下心來(lái)跟著企業(yè)的“師傅”學(xué)習(xí)。所以，在傳統(tǒng)的高職教育模式下開展現(xiàn)代學(xué)徒制成效有限。

（三）校企合作缺乏合理的承諾及培養(yǎng)制度

企業(yè)參與高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式目的是借助企業(yè)的力量提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但是這大都是高職院校單方面的“意愿”，雖然企業(yè)具有一定的社會(huì)責(zé)任，但不代表企業(yè)必須要為學(xué)校提供職業(yè)導(dǎo)師型的師資力量，與此同時(shí)，高職院校也無(wú)法強(qiáng)制要求企業(yè)參與合作辦學(xué)和人才培養(yǎng)。如果高職院校遲遲無(wú)法完善校企合作“學(xué)徒制”的培養(yǎng)制度和人才輸送承諾的話，那么企業(yè)很難加入到這一環(huán)節(jié)中。

（四）校企合作缺乏有效的政策激勵(lì)機(jī)制

校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)缺乏相應(yīng)有效的政策激勵(lì)。就當(dāng)前來(lái)看，基于企業(yè)管理和企業(yè)發(fā)展，企業(yè)有必要設(shè)計(jì)一條持續(xù)輸入的人才之路，但是高職院校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式方面還缺乏有力的政策性支持，很多高職院校只是對(duì)此進(jìn)行了試點(diǎn)。而企業(yè)因?yàn)闆](méi)有得到一定的政策支持和優(yōu)惠，也對(duì)參與高職人才培養(yǎng)“望而卻步”。但實(shí)際上，校企合作開展的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式比之前出現(xiàn)的訂單式人才培養(yǎng)更為有效，因?yàn)槠髽I(yè)的技術(shù)主管可以直接和學(xué)生接觸，挑選人才，而訂單式培養(yǎng)主要是由學(xué)校培養(yǎng)，企業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)所，沒(méi)有充裕的時(shí)間進(jìn)行親自培養(yǎng)。

三、企業(yè)管理背景下高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

（一）政府主導(dǎo)，企業(yè)參與，校企共育

在企業(yè)管理背景下，高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才的培養(yǎng)模式構(gòu)建并不能只依靠高職院校來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要由政府來(lái)進(jìn)行主導(dǎo)，尤其是教育部門和企業(yè)管理部門來(lái)進(jìn)行牽頭，讓高職技能人才的培養(yǎng)可以和企業(yè)的需求進(jìn)一步地結(jié)合在一起，這樣才能推動(dòng)企業(yè)參與、校企共育人才。在政府的主導(dǎo)下可以制定一系列的校企合作、人才培養(yǎng)以及現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)政策，比如企業(yè)參與到高職技能人才培養(yǎng)中不僅能夠獲得優(yōu)先選擇應(yīng)屆畢業(yè)生的權(quán)利，還可以獲得當(dāng)?shù)卣峁┑囊恍┒愂諆?yōu)惠或者是補(bǔ)貼，這樣既可以提高企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)的積極性，還可以解決應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)人才需求之間的斷層問(wèn)題。學(xué)校教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和能力發(fā)展，以確保學(xué)生畢業(yè)后有好的就業(yè)選擇。

（二）校企共創(chuàng)專業(yè)方向，共建知識(shí)體系

基于高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的情況，校企合作必須要實(shí)現(xiàn)雙贏，否則任何一方都難以發(fā)揮出最好的作用。企業(yè)與高職之間的合作前提在于高職院校所開設(shè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)專業(yè)必須與企業(yè)的人才崗位有關(guān)，而且企業(yè)未來(lái)對(duì)這方面的人才需求量比較大，從而才能實(shí)現(xiàn)高職為企業(yè)定向培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。而且高職院校和企業(yè)的合作中，可以與企業(yè)共同構(gòu)建學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，比如，學(xué)校和企業(yè)可以共同為定向培養(yǎng)班的學(xué)生撰寫教材，也可以在教材中融入企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)資料，構(gòu)建職業(yè)化的知識(shí)體系，并且可以把課堂搬進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂和企業(yè)雙向促進(jìn)。如果高職院校很難找到全面接受一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)班級(jí)人才的大型企業(yè)，高職院?？梢院投鄠€(gè)中小型企業(yè)進(jìn)行合作，在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式的應(yīng)用時(shí)，企業(yè)所提供的技能“師傅”和高職院校的學(xué)生可以先進(jìn)行交流，然后再形成互選，最終達(dá)成師徒配對(duì)。

（三）校企共建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共建考核體系

在高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作人才培養(yǎng)時(shí)，學(xué)校和企業(yè)還應(yīng)共同協(xié)商建立相關(guān)專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而應(yīng)用于日常教學(xué)中，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的要求。比如在確定采用現(xiàn)代學(xué)徒制的定向培養(yǎng)班中，校企共建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，可以確定定向班的必學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)包含有企業(yè)相關(guān)崗位所需要的理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵技術(shù)。而且學(xué)校和企業(yè)之間還應(yīng)在考核體系方面形成合作，共建考核體系，讓學(xué)生的考核和企業(yè)中的職工考核形成一定的銜接，讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)。具體的考核方式包含學(xué)校理論知識(shí)考試、技能考核以及企業(yè)的技術(shù)人員師傅對(duì)自己帶的學(xué)生“徒弟”進(jìn)行考核，以確定其能夠順利進(jìn)入到企業(yè)中工作。

（四）簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)校企共贏

企業(yè)參與到高職院?，F(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)中需要投入一定的人力、物力、財(cái)力，而從企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的角度來(lái)看，企業(yè)必須能夠從中獲取一定的利益，才能夠?qū)崿F(xiàn)該模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，將這種校企合作“現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的人才招聘模式進(jìn)行對(duì)比，計(jì)算出二者的成本—收益比率，從而讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到選擇校企合作“現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)所在。而且企業(yè)既然已經(jīng)對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行了投入，那么學(xué)生理應(yīng)為企業(yè)提供一定年限的工作回饋。在“現(xiàn)代師徒制”的引導(dǎo)下，企業(yè)拿出一部分的資金來(lái)培養(yǎng)學(xué)生、贊助學(xué)生，而這些學(xué)生“徒弟”應(yīng)提前簽訂畢業(yè)用工協(xié)議和在?？己顺煽?jī)的協(xié)議，讓愿意接受企業(yè)培養(yǎng)和贊助的學(xué)生成為企業(yè)的定向培養(yǎng)人才，確保企業(yè)的利益。

四、總結(jié)

綜上所述，基于當(dāng)前高職教育改革的要求，高職院校積極尋求新的發(fā)展之路，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，在現(xiàn)在學(xué)徒制培養(yǎng)模式中，高職院校需要與一些相關(guān)企業(yè)形成有效合作，由企業(yè)為高職院校派遣技能型“師傅”，成為學(xué)生的技術(shù)和實(shí)踐導(dǎo)師，從而提高高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)踐效果和就業(yè)率。