●陳 欣 陳 虹

新冠疫情的蔓延，MOOCs的創(chuàng)始者都無(wú)法想象，怎么能一夜之間就火遍全球，短短幾個(gè)月的普及速度，超出了以往任何時(shí)候。通過(guò)實(shí)際的使用，教師們不禁紛紛被MOOCs的無(wú)窮魅力所折服，從一無(wú)所知到一知半解，繼而甘之如飴，這里面究竟有何種神秘力量？本文將為大家一一解讀。

一、文獻(xiàn)綜述

MOOCs英文全稱為MassiveOpen OnlineCourses,字面意思為大規(guī)模在線公開(kāi)課，中文音譯為“慕課”。

慕課的出現(xiàn)，給廣大學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其可以選擇內(nèi)容、選擇時(shí)間，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間與空間的限制。隨著2020年新冠病毒全球的大規(guī)模肆虐，慕課的優(yōu)越性瞬間得到了最完整的體現(xiàn)。

慕課整合了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與豐富的云上教學(xué)資源，這次疫情期間，完美地解決了全國(guó)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓人不禁感嘆云教學(xué)發(fā)展的速度和品質(zhì)。

對(duì)分課堂，是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的一種新型教學(xué)模式。對(duì)分課堂由三個(gè)分離的環(huán)節(jié)組成：教師的課堂講授（Presentation）,學(xué)生自學(xué)、內(nèi)化吸收（Assimilation）和課堂討論（Discussion），因此，對(duì)分課堂也簡(jiǎn)稱為PAD課堂模式。

對(duì)分課堂一般分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，即課堂講授、課外吸收以及第二次課上討論。也就是說(shuō)，把章節(jié)分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第一次課堂講授的時(shí)候，教師只針對(duì)框架和重難點(diǎn)仔細(xì)講解，而不是像傳統(tǒng)課堂一樣，面面俱到；下課之后，就是學(xué)生利用課外時(shí)間自己進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和理解，使老師第一次課堂上講的框架和重難點(diǎn)豐滿起來(lái)，并消化吸收；到了第二次上課的時(shí)候，學(xué)生將轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，進(jìn)行分組討論和合作學(xué)習(xí)，從而把第一次課上老師講的重難點(diǎn)真正運(yùn)用自如，達(dá)到了學(xué)習(xí)的真正目的。

對(duì)分課堂這種“隔堂討論”模式，更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完美地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，從而達(dá)到了師生間教學(xué)的良性循環(huán)，豐富了教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、MOOCs與對(duì)分課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）慕課的優(yōu)點(diǎn)

1.課程質(zhì)量高，數(shù)量多，可選擇余地大。目前的慕課課件基本由本學(xué)科的佼佼者開(kāi)發(fā)制作，質(zhì)量和水平較高。高水平慕課的可以緩解教育落后地區(qū)的資源不均衡現(xiàn)狀，使學(xué)習(xí)者真正受益。

2.教學(xué)形式更加科學(xué)，易于學(xué)習(xí)與理解。慕課的課程結(jié)構(gòu)非常清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)由若干知識(shí)點(diǎn)有機(jī)構(gòu)成，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)還都能輔以短視頻、文檔、案例等多種形式的資料，重點(diǎn)突出，便于理解。

3.教學(xué)秩序及教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)更加方便靈活。慕課都基于一套成熟完備的數(shù)字平臺(tái)，強(qiáng)大的功能是保證教師教學(xué)工作正常推進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且平臺(tái)可以協(xié)助教師完成諸如點(diǎn)到、批改作業(yè)等基礎(chǔ)性工作，從而使教師可以把更多的精力放到教學(xué)工作中去。

4.慕課符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的需要。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需要見(jiàn)縫插針地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)種類更加繁多，慕課恰好適應(yīng)了這種發(fā)展的需要，可以使學(xué)習(xí)者更加高效更加省時(shí)省力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）慕課的缺點(diǎn)

1.與學(xué)生的互動(dòng)性較弱。無(wú)論通過(guò)哪種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師都無(wú)法面對(duì)面地進(jìn)行溝通，課堂的學(xué)習(xí)氣氛缺乏，教師并不清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握也僅憑主觀臆斷。

2.慕課并沒(méi)有考慮到個(gè)別學(xué)生的特殊情況。慕課的錄制是基于學(xué)生的普通水平而進(jìn)行的，猶如流水線上的產(chǎn)品，并沒(méi)有考慮到個(gè)別學(xué)生的特殊情況，也無(wú)法做到因材施教。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有限。由于慕課是提前錄制好的，教師講授的時(shí)候缺乏激情，學(xué)生的興趣就不能維持很久。因此導(dǎo)致學(xué)生的任務(wù)完成率不高，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，更是如此。

（三）對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.使教師負(fù)擔(dān)減輕，更多地關(guān)注自我提升。由于對(duì)分課堂將課堂的一半時(shí)間分給了學(xué)生，教師只需要用傳統(tǒng)課堂一半的時(shí)間講授，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。講授時(shí)間雖然縮短，但是要求教師在短時(shí)間內(nèi)把傳統(tǒng)課堂一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)講授到位，其實(shí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)也是非常大的。這就要求教師要用更多的時(shí)間精力關(guān)注到教學(xué)方法的革新、教學(xué)內(nèi)容的更新以及科研中去，從而形成自我提升的良性循環(huán)。

2.鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)分課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，更需要學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教師講授了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)之后，需要學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的練習(xí)及作業(yè)。在討論中鍛煉學(xué)生的思維能力、獨(dú)立思考能力和溝通能力，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

3.先教后學(xué)、隔堂討論，可以真正地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，學(xué)生需要下課之后對(duì)教師教授的內(nèi)容進(jìn)行消化和理解。通過(guò)對(duì)教師所給出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生得以主動(dòng)地消化與回顧，并對(duì)下次課程的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)理解的和仍然不明白的知識(shí)點(diǎn)，再以作業(yè)或其他方式，有效地反饋給教師，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在對(duì)分課堂模式下，教師更像一個(gè)引導(dǎo)者，更多的互動(dòng)，使教師更多地理解到學(xué)生的需求，并能主動(dòng)調(diào)整教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，給予積極的幫助。

（四）對(duì)分課堂的缺點(diǎn)

1.對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求較高。學(xué)生的程度參差不齊，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍不高，因此在推廣上效果可能難以保證。

2.“隔堂討論”使學(xué)生的新鮮感下降。新教學(xué)方法的貫徹執(zhí)行，需要學(xué)生的興趣支持。而“隔堂討論”中間間隔的時(shí)間較長(zhǎng)，必將使學(xué)生的新鮮感下降，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生下課后的消化和理解有執(zhí)行難度。下課之后學(xué)生的消化過(guò)程難免會(huì)遇到困難，這時(shí)如果沒(méi)有足夠的信息支持，勢(shì)必會(huì)使這個(gè)工作難以進(jìn)行，從而不能夠在第二次課程中進(jìn)行高水平的討論，影響到教學(xué)效果。

三、高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)MOOCs與對(duì)分課堂相結(jié)合的必要性

慕課把傳統(tǒng)課堂發(fā)展到了“云端”，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性和教學(xué)的單一性；對(duì)分課堂又把課堂的時(shí)間分割開(kāi)來(lái)，而不是一味地“填鴨”。這就要求教師更精煉更提綱挈領(lǐng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行高度概括，對(duì)分課堂正好能夠有效地補(bǔ)充課堂中的不足與缺陷，是慕課的延伸，二者相輔相承、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

由慕課和對(duì)分課堂的優(yōu)缺點(diǎn)我們不難得出，在高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，慕課與對(duì)分課堂的結(jié)合是多么的必要，特別是在疫情之下開(kāi)展的教學(xué)工作。原因如下：

（一）慕課與對(duì)分課堂的結(jié)合，能夠更加突出高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)“重實(shí)踐”的辦學(xué)特色

對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)習(xí)難度大，財(cái)會(huì)類理論有些抽象，很難有效地形成理論聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)慕課與對(duì)分課堂有效結(jié)合之后，學(xué)生就有機(jī)會(huì)接觸到很多實(shí)際公司的案例，或者模擬賬務(wù)處理，這樣使得學(xué)生將理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，使課堂更加生動(dòng)有趣。

（二）慕課與對(duì)分課堂的結(jié)合，能夠彌補(bǔ)慕課針對(duì)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，從而使慕課變成為課程整體服務(wù)的“模塊”

由于慕課是集中錄制，并沒(méi)有考慮到使用者的個(gè)體差異，因此在單獨(dú)使用的過(guò)程中，效果往往并不理想。而與對(duì)分課堂結(jié)合之后，慕課成為了課程的組成“模塊”。

隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)分布在幾乎所有的財(cái)會(huì)類課程之中。而教師可以依托慕課這一強(qiáng)有力的平臺(tái)，將課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)“模塊化”，在浩瀚的慕課資源平臺(tái)上隨意排列組合，形成為自己某一門課程服務(wù)的“個(gè)性化定制”。再配以對(duì)分課堂的教學(xué)形式，使得課程“有血有肉”，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）慕課與對(duì)分課堂的結(jié)合，能夠充實(shí)對(duì)分課堂的課外吸收階段，使學(xué)生能夠提起興趣進(jìn)行更多更廣泛的“延伸學(xué)習(xí)”及“個(gè)性學(xué)習(xí)”

慕課與對(duì)分課堂結(jié)合之后，學(xué)生還能夠在課外消化整理階段，對(duì)自己感興趣的部分尋找合適的慕課資源進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，更好地理解教師所講授的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)部分基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈的學(xué)生有更加與其學(xué)習(xí)程度相配合的海量資源，從而使對(duì)分課堂的意義與優(yōu)勢(shì)更加凸顯。

總之，只有慕課與對(duì)分課堂有效結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，才是結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段、符合學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求的新時(shí)代教學(xué)模式。在這種模式下，知識(shí)才可以進(jìn)行模塊化的分解，學(xué)生才能變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將固化的知識(shí)模塊與靈活的教學(xué)手段相結(jié)合，使財(cái)會(huì)類專業(yè)課程更直觀，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松有趣。

四、引入MOOCs的對(duì)分課堂應(yīng)注意的問(wèn)題

當(dāng)今高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)中，提倡采用慕課與對(duì)分課堂相結(jié)合的模式，但是，在實(shí)際的操作過(guò)程，也有一些需要注意的問(wèn)題：

（一）不能教條地執(zhí)行慕課與對(duì)分課堂

在教學(xué)過(guò)程中，不能教條、僵硬地把課堂分為兩半，一半時(shí)間講授，另一半時(shí)間采用慕課。而是應(yīng)該針對(duì)實(shí)際情況，盡量采取講授與慕課穿插進(jìn)行的方式?？茖W(xué)研究證明，人類注意力集中的最長(zhǎng)時(shí)間是15分鐘，因此要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，將上課時(shí)間碎片化是非常有必要的。與傳統(tǒng)課程相比，慕課有著豐富的網(wǎng)上資源，可以在講授之后利用慕課來(lái)加深理解或者做知識(shí)拓展，也可以利用所講授的知識(shí)對(duì)慕課上的案例來(lái)進(jìn)行討論和分析，從而使學(xué)生更感性化地理解知識(shí)，奠定活學(xué)活用的基礎(chǔ)。

（二）教師對(duì)課程框架及任務(wù)的安排要精心設(shè)計(jì)

由于知識(shí)點(diǎn)已碎片化，框架的構(gòu)建就顯得更為重要了。一個(gè)清晰邏輯性強(qiáng)的框架對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)、融會(huì)貫通來(lái)說(shuō)，有著舉足輕重的作用。比如知識(shí)的前期鋪墊及后期的理解運(yùn)用，以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用、練習(xí)題等等，要形成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而保證今后的教學(xué)順利開(kāi)展。

同時(shí)，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容和數(shù)量都要仔細(xì)考慮。內(nèi)容過(guò)多、難度過(guò)高，勢(shì)必引起學(xué)生的厭倦情緒；反之，如果內(nèi)容過(guò)少、難度太低，又會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

（三）團(tuán)隊(duì)合作精神應(yīng)當(dāng)被強(qiáng)調(diào)

慕課的設(shè)計(jì)與制作，需要做大量的工作，不是一兩個(gè)人可以輕松完成的。因此，應(yīng)倡導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的合作精神，整個(gè)團(tuán)隊(duì)不僅要熟悉課程內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)，還要熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)，視頻錄制制作技術(shù)等等，從而提升課程的品質(zhì)與質(zhì)量。

同時(shí)，在對(duì)分課堂與慕課相結(jié)合的模式下，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作也顯得異常重要。對(duì)分課堂中，分組討論是非常重要的組成部分。在這項(xiàng)工作中，學(xué)生各司其職，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析討論，形成互相幫助、共同進(jìn)步的良性循環(huán)模式，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（四）教師的教學(xué)方法也要做相應(yīng)調(diào)整

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師的“一言堂”，明顯不能夠適應(yīng)對(duì)分課堂與慕課相結(jié)合的新模式。為了適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的思維方式與既定習(xí)慣，更多地在一旁適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)方向，有讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力的空間，又有讓其思考和深入的空間。

同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注到如何為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注與幫扶落后的學(xué)生，并及時(shí)為學(xué)生答疑及點(diǎn)評(píng)，把握方向，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。

綜上所述，在高職教育中，MOOCs的發(fā)展勢(shì)在必行，它反映出時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步。然而針對(duì)高職學(xué)生的具體情況，我們認(rèn)為，只有結(jié)合對(duì)分課堂的教學(xué)手段，才能更好地發(fā)揮MOOCs的作用。特別是對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生，這種結(jié)合勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。然而，二者結(jié)合的過(guò)程中，也需要教師做出比較大的調(diào)整與改變，以期達(dá)到真正的相得益彰。