王天吉

【內(nèi)容摘要】記敘文是初中語文教育重要組成，擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美意識與鑒賞意識的作用。將讀寫結(jié)合教學(xué)方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文知識，促使學(xué)生語文閱讀、寫作能力提升。文章以初中記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)方式為研究對象，針對教學(xué)中存在問題，對如何應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展課堂活動，提出幾點建議，希望對教育工作開展提供參考作用。

【關(guān)鍵詞】初中 ?語文 ?記敘文 ?讀寫結(jié)合 ?教學(xué)方式

引言

讀寫結(jié)合教學(xué)方法在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用，將閱讀與寫作充分結(jié)合，為學(xué)生語文能力提升提供非常可靠的支撐。課堂教學(xué)中，加強(qiáng)該方法的運(yùn)用與研究，將此與記敘文充分結(jié)合，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中語文素養(yǎng)得到提高。

一、初中語文記敘文教學(xué)中存在問題

1.閱讀與寫作融合不到位

初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的融合存在一些問題，很多教師認(rèn)為閱讀與寫作是兩個不同模塊的教學(xué)內(nèi)容，需要在不同的課堂上完成。實際上，閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系非常密切，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。兩者的融合教學(xué)不僅提升閱讀理解能力，同時可以創(chuàng)新學(xué)生寫作思維，使學(xué)生在閱讀中獲得更多收獲，實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。但是在教育工作者錯誤的教學(xué)理念下，導(dǎo)致閱讀與寫作教學(xué)分離，無法實現(xiàn)讀寫教學(xué)結(jié)合方法實施的積極作用。

2.教學(xué)方式單一

所謂教學(xué)凡是單一，就是部分教師在課堂教學(xué)過程中，會采用理論灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)活動，將閱讀文本中包含的寫作技巧與技能直接告訴學(xué)生，并要求學(xué)生未來寫作中運(yùn)用。無論是寫作還是閱讀活動，都是具備實踐的特點，學(xué)生需要足夠的自主學(xué)習(xí)空間，通過對閱讀內(nèi)容的討論及相關(guān)技能技巧的運(yùn)用，實現(xiàn)寫作與閱讀能力提升。但是課堂活動中，師生之間的互動非常少，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間。久而久之，就會對閱讀與寫作學(xué)習(xí)失去探索的欲望，從而影響記敘文的學(xué)習(xí)。

3.缺乏實踐訓(xùn)練

實踐是提升學(xué)生閱讀、寫作學(xué)習(xí)效果的重要舉措，也是保證記敘文教育效果的有效方法之一在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分教師對實踐閱讀寫作的重視不夠，認(rèn)為課堂上只需要講解理論知識即可，不需要利用課堂時間進(jìn)行寫作實踐教學(xué)①。由于學(xué)生缺乏實踐操作機(jī)會，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然掌握較多的技能技巧，但是知識運(yùn)用能力差，也就是高分低能。素質(zhì)教育下，要求改變傳統(tǒng)教育模式，注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中寫作與實踐能力全面提升。后續(xù)教育中，需要記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)方法的運(yùn)用情況進(jìn)行全面的分析，了解教育中存在的問題，并制定科學(xué)對策，解決問題，提升課堂教學(xué)效果。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)方法在初中語文記敘文中運(yùn)用對策

1.以讀促寫，提升學(xué)生閱讀寫作能力

以讀促寫是讀寫結(jié)合教學(xué)方法中效果比較理想的措施。課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對該方法的運(yùn)用，借助教材內(nèi)容，實施以讀促寫活動，使學(xué)生在閱讀寫作中形成良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。以讀促寫教學(xué)中，需要注意以下問題，為高效率教學(xué)活動開展提供依據(jù)。第一，加強(qiáng)對閱讀文本標(biāo)題的研究。標(biāo)題是一個文章靈魂，其直接反映出文章的主題及作者內(nèi)心的情感。閱讀活動中，加強(qiáng)對標(biāo)題的分析與利用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章及作者背景，思考如何為文章取一個理想的標(biāo)題，且使讀者可在看到標(biāo)題的一瞬間，就能投入閱讀中。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容分析結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生對進(jìn)行實踐，結(jié)合閱讀文本作者確定標(biāo)題的方式，為自己寫作素材選一個適合的標(biāo)題，并分享標(biāo)題確定的原因②。該方法的運(yùn)用，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)會如何確定有新意的標(biāo)題，提升課堂教學(xué)有效性。第二，加強(qiáng)對文本構(gòu)思方法的分析。當(dāng)學(xué)生看到寫作要求時，第一個步驟不是提筆寫作，而是就寫作要求對寫作內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，思考寫什么，如何寫，怎樣將自己的情感融入文字中。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，加強(qiáng)對文學(xué)構(gòu)思內(nèi)容的研究與分析，使學(xué)生在寫作中形成先思后寫的習(xí)慣，以此豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，提升寫作學(xué)習(xí)效果。第三，加強(qiáng)對寫作方法教學(xué)。初中寫作教學(xué)中，部分教師會將寫作方法直接告訴給學(xué)生，并要求學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用。讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以將教材中包含的寫作方法滲透給學(xué)生，并利用閱讀內(nèi)容使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同寫作手法使用的效果，激發(fā)學(xué)生自主使用意識，為學(xué)生寫作能力提升打下良好的基礎(chǔ)。第三，注重語言表達(dá)方法教學(xué)效果的分析。很多學(xué)生認(rèn)為自己會文字表達(dá)自己的情感，而且可以將自己的想法直接地呈現(xiàn)在文字上。所謂的語言表達(dá)并不是直接利用文字展示自己內(nèi)心的想法，而是通過語言的烘托，深化自身的思想，將文章的情感最大化。這一問題是初中學(xué)生寫作普遍存在的，部分學(xué)生在表達(dá)的過程中存在情感匱乏的情況，無法將自己內(nèi)心的情感更好的表達(dá)出來，感染讀者。讀寫結(jié)合的運(yùn)用，可以解決這一問題，提升學(xué)生對語言表達(dá)的認(rèn)識，促使學(xué)生寫作能力提升。

例如，學(xué)習(xí)《我的母親》為例，閱讀這一文章時，引導(dǎo)學(xué)生對文章標(biāo)題、寫作思路、語言結(jié)構(gòu)及使用的寫作手法進(jìn)行分析，并結(jié)合文章主題，引導(dǎo)學(xué)生分析作者想要借此表達(dá)什么，可以看出作者目前是一個怎樣的人？當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容分析結(jié)束后，可以讓學(xué)生思考“如果讓你寫自己的母親，你會怎么寫，標(biāo)題會是什么呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，結(jié)合閱讀內(nèi)容，思考教師提出問題并進(jìn)行實踐寫作。

2.以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以利用以寫促讀的方式，豐富學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生閱讀、寫作過程更有樂趣。在課堂教學(xué)中，教師可以將寫作主題提前告訴學(xué)生，并為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍，讓學(xué)生閱讀與寫作主題有關(guān)的素材，從中積累閱讀經(jīng)驗與方法，并在實際寫作中運(yùn)用，以此優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提升課堂教學(xué)有效性③。此外，教師還可以利用教材中的文章，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫或者填充空白的內(nèi)容，以此提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有效性，提高教學(xué)效果。

例如，進(jìn)行寫作主題為“我最……的人”的作文教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生閱讀教材中《我的母親》《再塑生命的人》《紀(jì)念白求恩》《鄧稼先》等文章，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章進(jìn)行歸納，說出每篇文章的寫作特點與風(fēng)格，基于此思考若自己也寫一篇關(guān)于人物的文章，會將誰作為主題，會使用哪種方法寫這個人，表達(dá)自己的情感內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，則引導(dǎo)其對寫作主題進(jìn)行討論，并說出原因。其中一個學(xué)生說道：我想寫一篇關(guān)于我媽媽的文章，通過對生活中小事的記錄，展示我與她之間的情感。學(xué)生2：我想寫一篇文章送給消防員，我覺得他們是一群非常偉大的人，無論火災(zāi)、抗洪還是地震，他們永遠(yuǎn)在最前線，為我們的生活保駕護(hù)航，所以我想用一些生活中的小故事，來敘述自己的情感，對消防英雄的敬愛之情。通過學(xué)生在課堂上的討論，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會如何在閱讀中獲取有效信息，并將此融入自己的寫作中，以此提升語文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，在初中語文記敘文教學(xué)中，利用以讀促寫、以寫促讀的方法，解決以往教育工作中存在問題，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教育工作中，對讀寫結(jié)合教學(xué)方法創(chuàng)新，融入多種不同教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生寫作能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

【注釋】

① 楊婷. 激活閱讀意識 感知名著魅力——初中語文名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)策略[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020 （09）：16-18.

② 王霞. 發(fā)揮情境引力 增強(qiáng)教學(xué)魅力——情境教學(xué)藝術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（09）：28-30.

③ 楊悅. 初中語文記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)方式探尋[J]. 華夏教師，2020（09）：75-76.

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)杏園中心學(xué)校）