馬薇薇

（吉林警察學(xué)院，吉林 長春 130117）

一、問題的提出

公安民警作為特殊的職業(yè)群體，因其工作時間長、職業(yè)風(fēng)險高、工作強(qiáng)度大、工作任務(wù)復(fù)雜程度較高且變化性強(qiáng)等特點，被稱為“高風(fēng)險、高應(yīng)激、高壓力”人群，較容易出現(xiàn)心理問題。有學(xué)者的研究顯示，某市公安民警年平均加班800小時。尤其是基層民警，工作任務(wù)重、責(zé)任大、長期處于高應(yīng)激狀態(tài)、身體超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，極易產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒變化。［1］因長期睡眠不足、睡眠質(zhì)量較低，導(dǎo)致部分公安民警出現(xiàn)了記憶力下降，預(yù)見性、反應(yīng)靈活性下降等思維變化，嚴(yán)重影響了民警的人際關(guān)系、工作效率以及身心健康。2005年公安部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)公安民警心理健康工作的意見》，要求各級公安機(jī)關(guān)高度重視民警的心理健康問題。［2］公安院校作為培養(yǎng)預(yù)備警官的搖籃，旨在為公安戰(zhàn)線輸送政治立場堅定、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、身心素質(zhì)良好的優(yōu)秀人才。因此，通過在公安院校開設(shè)心理素質(zhì)培育系列課程，有助于公安民警走上工作崗位后的心理建設(shè)、心理調(diào)適以及潛力的發(fā)揮。隨著社會轉(zhuǎn)型期的到來，公安民警的常規(guī)工作內(nèi)容更多的是服務(wù)于普通群眾，警民之間的溝通問題成為考核民警工作質(zhì)量的一項重要因素，部分基層民警因警民沖突問題導(dǎo)致長期處于焦慮、抑郁等情緒狀態(tài)，影響了身心健康。因此，基層民警在進(jìn)入工作崗位之前，應(yīng)當(dāng)接受系統(tǒng)化的心理素質(zhì)鍛煉，掌握相關(guān)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識、具有一定的人際溝通能力。［3］隨著對生活質(zhì)量的要求不斷提高，人們渴望過上有意義的生活。越來越多的心理學(xué)家們的研究聚焦在正常的普通人積極心理品質(zhì)的研究，開始重視對不良心態(tài)或心理問題的提前預(yù)防工作，而不是等到出現(xiàn)嚴(yán)重的心理疾病或者心理問題的時候再考慮采取什么方法來治療，盡量減少因心理問題造成的經(jīng)濟(jì)損失和社會成本卷入，增加心理建設(shè)工作的實際成效。積極心理學(xué)視角關(guān)注的是如何發(fā)掘個體自身的品格優(yōu)勢以及個體的潛能開發(fā)，建立積極心理資本，鍛煉心理韌性。根據(jù)積極心理學(xué)的理論，在預(yù)備警官走出校門面臨艱巨的工作任務(wù)挑戰(zhàn)之前，有必要強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造積極心理品質(zhì)、奠定良好的心理資本、掌握情緒管理及情緒疏導(dǎo)相關(guān)技能、鍛煉心理韌性、形成積極人格、有一定的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。因此，通過在公安院校開設(shè)面向全體學(xué)生的心理學(xué)相關(guān)課程，總體上涵蓋普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識、以警察職業(yè)為背景的心理素質(zhì)鍛煉、心理健康調(diào)適方法以及積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)等內(nèi)容模塊，具有一定的層次性和難易程度梯度，教學(xué)時數(shù)理論上不少于其他普通高等院校的心理健康公共課程，以保證公安院校畢業(yè)生的心理素質(zhì)培育質(zhì)量不低于普通高等院校的畢業(yè)生，旨在提升公安院校學(xué)生心理素質(zhì)，使其更好地與實際工作崗位銜接，形成基本的職業(yè)勝任力。傳統(tǒng)的心理學(xué)課堂教學(xué)采用大班授課，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，教學(xué)效果不夠理想。因此，通過嘗試探索小組活動體驗式的項目主題式教學(xué)，將積極心理學(xué)理論知識與實踐教學(xué)模塊相結(jié)合，有助于公安院校學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

二、積極心理學(xué)與積極心理素質(zhì)培育

自從心理學(xué)從哲學(xué)母體中分離成為一門獨立的學(xué)科以來，始終肩負(fù)著三項重要使命：治療人的精神疾病和心理疾病、幫助普通人生活得更加充實和幸福、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有非凡才能的人。［4］第二次世界大戰(zhàn)之后，心理學(xué)家們的研究重點放在了治療因心理創(chuàng)傷等外界刺激導(dǎo)致的心理問題上，側(cè)重于研究外界刺激帶給人的消極影響及緩解辦法，強(qiáng)調(diào)心理問題的矯正功能，習(xí)慣于從問題入手開展心理建設(shè)工作，卻忽略了心理學(xué)的另外兩項重要的使命。從20世紀(jì)50、60年代開始，馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學(xué)家開始關(guān)注并研究人性的積極層面，引起了心理學(xué)界對于個體心理活動積極方面的廣泛關(guān)注，為積極心理學(xué)理論的形成奠定了基礎(chǔ)。［5］20世紀(jì)90年代末，美國心理學(xué)家馬丁·賽里格曼博士正式提出積極心理學(xué)的概念，認(rèn)為積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌囊婚T科學(xué)，并開始廣泛傳播其積極心理學(xué)思想，引發(fā)了心理學(xué)家們探索人的積極性的熱潮。［6］積極心理學(xué)主張以人實際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有心理問題的人、普通人或具有一定天賦的人，使其能夠最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。［7］積極心理學(xué)主要從三個層面來研究人的積極力量（正向的、具有建設(shè)性的力量和潛力）。一是從主觀層面上。主張心理學(xué)要研究個體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極主觀體驗。在對待過去方面主要研究了滿足、滿意、安寧、成就感等積極體驗；在對待現(xiàn)在方面主要研究了高興、幸福、福樂和身體愉悅等方面；在對待將來方面主要研究了樂觀、自信和希望等積極體驗。二是從個體層面上，主張研究積極人格，包括智慧、友好、尊嚴(yán)和慈祥等24種積極心理品質(zhì)。三是從集體層面上，積極心理學(xué)主張研究積極的社會系統(tǒng)，主要包括家庭、學(xué)校和社會等組織系統(tǒng)，提出這些系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極心理品質(zhì)。［8］

公安院校大學(xué)生的健康成長離不開良好心理素質(zhì)的培育工作。良好的心理素質(zhì)包含兩層含義：一是沒有心理問題或心理疾病，二是具有積極心態(tài)。積極心態(tài)是一種正向、樂觀、進(jìn)取的心態(tài)，表現(xiàn)為一種積極的人生態(tài)度，能夠從積極方面看待事物，體現(xiàn)出樂觀、進(jìn)取、抗壓能力強(qiáng)等積極的心理品質(zhì)。心態(tài)積極的大學(xué)生對人對事比較客觀、情緒飽滿，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動力較強(qiáng)，態(tài)度端正，正確面對挫折與挑戰(zhàn)，不斷提升和完善自己。［9］積極心理學(xué)視域下的公安院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育側(cè)重于對人性的積極評價取向，注重個體自身的積極因素以及潛能的開發(fā)，以人固有的、實際的、潛在的以及具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，用積極視角來對個體的心理現(xiàn)象（包括心理問題）進(jìn)行科學(xué)解讀，從而激發(fā)個體內(nèi)在的積極心理品質(zhì)。旨在培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造幸福、分享快樂，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮的能力，同時達(dá)到全面提升學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、積極心理學(xué)視角下的公安院校心理素質(zhì)教育課程項目主題式教學(xué)模式構(gòu)想

伴隨著社會轉(zhuǎn)型的飛快步伐，國內(nèi)外關(guān)于高等院校教學(xué)模式的研究和探索也在與時俱進(jìn)、不斷深入。其中比較突出且較為有影響力的是德國的“雙元制”課程與教學(xué)模式、澳大利亞的TAFE課程與教學(xué)模式、加拿大的CBE課程與教學(xué)模式、國際勞工組織開發(fā)的MES課程與教學(xué)模式等。［10］國內(nèi)的專家學(xué)者在結(jié)合自己所從事的教學(xué)工作實際以及相關(guān)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，在借鑒國外的教學(xué)模式理論基礎(chǔ)之上，將“知識本位、能力本位和技術(shù)本位”的主要觀點融合起來，利用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺及硬件設(shè)施，形成了一種不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型教學(xué)模式——項目主題式教學(xué)模式，是基于工作過程體系、以項目情境為載體、以主題工作任務(wù)為教學(xué)模塊、以綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)和“六項素質(zhì)”結(jié)構(gòu)體系具備為教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。［11］這里所說的“六項素質(zhì)”結(jié)構(gòu)體系包括：“思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、知識素質(zhì)、方法素質(zhì)、技能素質(zhì)和能力素質(zhì)”。授課教師在教學(xué)整體設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)遵循理論指導(dǎo)實踐的原則，以行動導(dǎo)向教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，在充分明確所處地域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點和公安工作崗位需求實際的基礎(chǔ)上，收集、篩選、分析和重構(gòu)來自貼近工作情境的項目主題教學(xué)素材，使教學(xué)成果最大程度地滿足于人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。與傳統(tǒng)的心理學(xué)課堂教學(xué)模式相比，基于積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的項目主題式教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容篩選、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的激發(fā)、評價方式等方面具有顯著優(yōu)勢。學(xué)生在活動參與、小組互動、交流反饋等環(huán)節(jié)，將個人潛在的認(rèn)知成分進(jìn)行組織和調(diào)動，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，教師的課堂主導(dǎo)性也隨之增強(qiáng)，知識的傳遞和獲取方式多元化，學(xué)生的滿意度提升，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到保證。

隨著公安教育事業(yè)改革的不斷深化和推進(jìn)，公安院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式也在不斷地調(diào)整和完善，日趨貼近公安工作的實際需要。在積極心理學(xué)所提倡的教育理念指導(dǎo)下，本著提升公安院校大學(xué)生心理素質(zhì)的整體目標(biāo)，筆者通過教學(xué)實踐，分別從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考評機(jī)制等方面進(jìn)行如下思考和探索：

（一）教學(xué)理念啟示

新時代背景下，公安人才不僅要具備扎實的公安基礎(chǔ)理論知識、過硬的身體素質(zhì)，還應(yīng)具備堅韌的心理品質(zhì)。根據(jù)積極心理學(xué)的理論，沒有心理問題的人并不一定意味著其具有健康人格并且生活幸福。沒有心理問題或者心理疾病并不能夠和心理健康以及行為模式良好劃上等號。人的生命系統(tǒng)不是由問題構(gòu)成的，而是一個開放的、自我決定的系統(tǒng)，既有潛在的內(nèi)心沖突，也有潛在的自我完善能力。［12］目前，我國高等院校的教育教學(xué)理念大多借鑒的是西方發(fā)達(dá)國家教育心理學(xué)的研究成果和理論，因理論誕生的時代背景不同，所借鑒的教育理念更加偏重于學(xué)科的工具理性價值，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，對學(xué)生的教學(xué)主體地位、身心健康等方面的人文關(guān)懷比較少。因此，學(xué)生的創(chuàng)造力很難被激發(fā)出來，對于所學(xué)到的知識和技能的應(yīng)用較為僵化，創(chuàng)新程度不高。在本著為公安戰(zhàn)線輸送合格人才的前提下，心理素質(zhì)課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生優(yōu)秀的內(nèi)隱能力的激發(fā)和培養(yǎng)。一般來說，知識和技能都能夠通過各種測試和考試進(jìn)行評價和考核，屬于外顯能力，具有相對的穩(wěn)定性。但是學(xué)生的態(tài)度、價值觀、動機(jī)、人格等特質(zhì)是不容易被覺察的。而這些內(nèi)隱的能力素質(zhì)具有更大的能量和穩(wěn)定性，對學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展起著決定性的作用。在課堂教學(xué)中，教師可充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，適時給學(xué)生指導(dǎo)和反饋，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新任務(wù)的過程中，利用自身原有的知識經(jīng)驗，積極主動地通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及反思學(xué)習(xí)來建構(gòu)新知識的能力。在項目主題式教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教學(xué)目標(biāo)制訂

教育部2011年頒布的《高校心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要求高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課程。面向全體學(xué)生，針對他們存在的共性問題，開展預(yù)防性為主的心理健康教育，旨在提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康全面發(fā)展。［13］根據(jù)積極心理學(xué)的理念，公安院校學(xué)生心理素質(zhì)培育的目標(biāo)應(yīng)該以塑造學(xué)生的積極人格為主，不斷挖掘?qū)W生的潛能和積極心理品質(zhì)。更加關(guān)注于學(xué)生的心理健康的可持續(xù)發(fā)展性。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境是否能夠輔助教學(xué)的總體效果實現(xiàn)。良好的教學(xué)效果的實現(xiàn)基于以下幾個方面：第一，所教授知識內(nèi)容是否貼近實踐、易于實現(xiàn)并且具有發(fā)展前景；第二，所教授知識內(nèi)容是否對學(xué)生有益、易理解、受歡迎、被學(xué)生認(rèn)可；第三，所教授知識內(nèi)容是否能通過爭論加以創(chuàng)新并能有趣而又有意義地加以描述；第四，所教授知識內(nèi)容是否對于問題解決具有示范作用；第五，所教授知識內(nèi)容是否經(jīng)過了科學(xué)體系的加工和整理。［14］根據(jù)積極心理學(xué)的理論觀點，有效教學(xué)的實現(xiàn)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生主體積極的認(rèn)知參與以及教師適當(dāng)輔助引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生所掌握的知識體系是由其自身參悟并不斷構(gòu)建出來的，而非簡單地知識搬運以及被動接受。因此，項目主題式教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要合理，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段及水平。不應(yīng)設(shè)置得太過于局限，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情有一定的靈活性和調(diào)整的空間。在不偏離大方向的前提，任課教師應(yīng)該有較為具體和個性化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置空間，以保證課堂教學(xué)的活力和互動氛圍。

（三）教學(xué)內(nèi)容篩選

公安院校所培養(yǎng)的是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展建設(shè)相適應(yīng)、綜合能力較強(qiáng)、身心素質(zhì)良好的專門人才，而從公安院校畢業(yè)的大學(xué)生們是否符合社會對他們的預(yù)期，與公安院校的課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。隨著社會轉(zhuǎn)型期的到來，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和科技迅速進(jìn)步，公安工作崗位對預(yù)備警官們提出了更為嚴(yán)苛的能力素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置偏重于理論角度，對師生的課堂對話或者互動而產(chǎn)生的生成性知識關(guān)注較少，使得學(xué)生在應(yīng)對突發(fā)事件及狀況的儲備經(jīng)驗不足，應(yīng)變能力不夠。項目主題式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定方面更加偏重于知識能力的創(chuàng)新組成，較為合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。例如，在模擬主題情境中，通過佩戴專業(yè)設(shè)備，體驗高空拓展等項目，鍛煉刑偵專業(yè)學(xué)生的心理韌性。通過“無敵風(fēng)火輪”“信任之旅”“驛站傳書”等活動主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作能力。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以學(xué)校創(chuàng)設(shè)的真實教學(xué)、實習(xí)環(huán)境為依托，教師幫助學(xué)生將項目主題任務(wù)分解成一系列切實可行并具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。授課教師在把握宏觀的教學(xué)主線的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自身的經(jīng)驗背景，個性靈活地拓展與實際工作內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分，引發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，在對話、討論等形式下，與授課教師一起深入挖掘出新的理念和知識觀點，更加貼近素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（四）教學(xué)方法選取

根據(jù)心理學(xué)家布魯納的主要觀點，有效教學(xué)的實現(xiàn)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生主體積極的認(rèn)知參與以及教師適當(dāng)輔助引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生所掌握的知識體系是由其自身參悟并不斷構(gòu)建出來的，而非簡單地知識搬運以及被動接受。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師單方面知識傳遞為主，學(xué)生是知識的被動接收者，學(xué)習(xí)效果收效甚微。有研究學(xué)者通過教學(xué)實踐成果表明：大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方法和課程組織形式應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，圍繞大學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步與成才為中心，發(fā)揮教師教書育人的作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，將課堂教學(xué)與課外作業(yè)相結(jié)合向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)延伸，將案例分析和課堂討論相結(jié)合向?qū)W生的自我成長延伸，將理論教學(xué)與活動教學(xué)相結(jié)合向健康教育理念的建構(gòu)延伸。［15］項目主題教學(xué)模式下的心理課堂旨在培養(yǎng)具有深度邏輯思維能力、良好的溝通能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及解決問題等能力的公安人才，這符合當(dāng)今社會對公安民警的綜合能力素質(zhì)的預(yù)期。因此，在教學(xué)方法的選取和使用上，建議任課教師靈活搭配各種現(xiàn)代化教學(xué)手段及資源。可采用線上線下混合式教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)大班授課或者自主學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)基本理論知識，教師和助教小組可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，給予答疑解惑，針對存在的共性問題或者關(guān)注較多的知識領(lǐng)域，分期分批組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例教學(xué)、心理測驗、心理游戲、情境劇表演等豐富多樣的小班實踐體驗課程，使得公安院校學(xué)生心理素質(zhì)培育工作落到實處。通過豐富多樣的教學(xué)方法及手段，可以讓學(xué)生在實踐中鍛煉口頭表達(dá)能力、培養(yǎng)敏銳的思維、深入分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，形成牢固的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

（五）考評機(jī)制研究

課程考核標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制一方面關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)實際效果的衡量，另一方面也體現(xiàn)出教學(xué)水平與實際收效之間的關(guān)系。良好的課程考核方法能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并幫助教師及時進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)評價及考核機(jī)制比較單一，由教師主導(dǎo)的對于學(xué)生心理素質(zhì)的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)主觀傾向比較大，學(xué)生課程成績的評定很難全面綜合地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于教師提升教學(xué)效果和課堂管理水平。根據(jù)積極心理學(xué)的理論觀點，項目主題式教學(xué)模式下的心理學(xué)課堂評價及考核機(jī)制應(yīng)該較為多元客觀，給課堂教學(xué)對話及教學(xué)反思留出更多的彈性空間，注重將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，可考慮由學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師綜合評價幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別以不同的比例加以權(quán)重分配。例如通過游戲化教學(xué)方式，給學(xué)生提供可參考的帶有評價等級的教學(xué)任務(wù)包，按照學(xué)生的能力水平，可列出不同等級難度系數(shù)適中的考核指標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自身實際情況和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇，教師根據(jù)學(xué)生的自選情況以及實際完成情況給予綜合打分和等級評價。教師實踐表明，多元化的評價機(jī)制有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我管理，學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)，效果更好。

四、經(jīng)典項目主題式教學(xué)設(shè)計舉例

筆者選取授課人數(shù)為30～50人左右的班級，以分組教學(xué)的方式小班授課，通過《警察心理管理與調(diào)適》《大學(xué)生心理健康教育》 等課堂進(jìn)行項目主題式教學(xué)模式實踐與探索，經(jīng)學(xué)生和同行反饋，教學(xué)滿意度較高，教學(xué)效果較好。下面列舉幾項經(jīng)典的項目主題和教學(xué)設(shè)計：

（一）項目名稱：“發(fā)現(xiàn)自我之旅”

在希臘德爾菲的太陽神廟上鐫刻的第一條箴言是：“人啊，認(rèn)識你自己”。［16］公安工作實際面臨的人群成分十分復(fù)雜，民警不僅要與犯罪分子斗智斗勇，更多的情況下，要調(diào)動情緒情感與民眾良好互動。由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，人們的壓力增加，由溝通不良導(dǎo)致警民沖突時有發(fā)生。在掌握如何與各行各業(yè)不同層次的人群溝通協(xié)作之前，公安院校的預(yù)備警官們首先要建立正確的自我認(rèn)知，形成客觀真實的自我概念，包括對自己性格特點的認(rèn)知，以及價值觀、態(tài)度、動機(jī)等方面的覺察能力。公安院校的心理教師在心理素質(zhì)課堂中通過設(shè)置與教學(xué)主題相關(guān)的項目活動，幫助學(xué)生理解并掌握核心知識內(nèi)容，提高深度思考能力。

主題任務(wù)一：自畫像。各小組成員在教師的指導(dǎo)下，分別用不同的顏色和事物畫出過去、現(xiàn)在以及將來的自我形象。然后結(jié)合自己的性格特點和自我認(rèn)知評價，各小組成員之間進(jìn)行分享和討論，找出成員之間相似的個人特質(zhì)，交流自己的感受和體會。主題任務(wù)二：尋找“盲目的我”。教師介紹喬韓窗口理論知識，結(jié)合小組成員之前探索到的比較穩(wěn)定的個人特質(zhì)部分，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行互相評價，幫助成員進(jìn)一步進(jìn)行自我認(rèn)知，通過成員的反饋和評價，了解并接納“盲目的我”，形成對自我形象更加客觀的了解和認(rèn)知。主題任務(wù)三：繪畫接力。各小組成員在教師的要求和指導(dǎo)下，按照抽簽順序依次在各自小組的白紙上作畫，教師指定的成員有修改畫作的權(quán)限。根據(jù)人數(shù)和時間情況，每人有3～5次作畫的機(jī)會。要求成員在作畫過程中不能說話。完成后，進(jìn)行小組展示，給畫作起名并分享過程中的體驗，通過成員之間的評價進(jìn)一步完善自我認(rèn)識之旅。

具體實施過程：1.教師課前準(zhǔn)備好活動需要的備品，提出課堂教學(xué)相關(guān)要求。2.組建6～8人的活動小組，選出組長一名，小組內(nèi)部形成良好有序的工作機(jī)制。3.在教師的指導(dǎo)下完成課堂教學(xué)任務(wù)。4.小組內(nèi)部進(jìn)行分享和討論。5.選取典型代表進(jìn)行活動反饋。6.教師總結(jié)并點評任務(wù)完成情況。項目教學(xué)成果：各小組依次進(jìn)行活動分享及展示，并形成視頻、圖片和文字等材料。教師通過課堂教學(xué)激勵并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度自我探索，形成穩(wěn)定客觀的自我意識和自我概念，培養(yǎng)學(xué)生形成積極人格。各小組可根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況，將心得體會整理成綜述材料，為進(jìn)一步的學(xué)生科研項目研究奠定基礎(chǔ)。教師可提供研究方向及選題，例如，公安民警個性特點與崗位匹配的研究等。

（二）項目名稱：“塑造積極的心理資本”

美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)的杰出教授弗雷德·路桑斯教授指出：“心理資本是儲藏在我們心靈深處一股永不衰竭的力量，是實現(xiàn)人生可持續(xù)發(fā)展的源動力?！保?7］心理資本是人類個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進(jìn)個體成長和績效提升的心理資源，主要體現(xiàn)在個體的自我效能感、樂觀、希望和韌性幾個方面。［18］通過設(shè)計打造學(xué)生心理資本的項目主題活動，授課教師旨在幫助學(xué)生們深入挖掘自身潛在的優(yōu)勢品格，提高對自己的信心和滿意度，積累積極的心理能量，為今后將要從事的工作崗位奠定心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

主題任務(wù)一：天生我才。各小組成員在教師的指導(dǎo)下，在“天生我才”任務(wù)清單上填寫相關(guān)內(nèi)容。然后小組成員對照所填寫的內(nèi)容進(jìn)行分享，交流體驗到的心理感受。主題任務(wù)二：感恩的心。播放視頻The Turning Point，各小組成員分享觀看視頻之后的想法和感受。然后依次分享自己“值得感恩的經(jīng)歷、事件或者事物、對象”。主題任務(wù)三：我的百寶箱。各小組成員在教師的指導(dǎo)下，填寫代表著自己的社會支持系統(tǒng)的“百寶箱”列表。對照著自己的百寶箱，小組成員進(jìn)行感受分享。主題任務(wù)四：夢想家族。各小組成員在教師的指導(dǎo)下，在夢想卡上寫下自己的夢想，可以寫若干個。然后將自己的夢想按照“最想實現(xiàn)”“最不想實現(xiàn)”“最可能實現(xiàn)”“最不可能實現(xiàn)”四個維度進(jìn)行評價。［19］小組成員互相評價，分享思考和感受。主題任務(wù)五：夢想擂臺。各小組選出自己家族中最有代表性的夢想主題，根據(jù)主題進(jìn)行情境模擬展示，向其他小組進(jìn)行游說，爭取其他小組的幫助和認(rèn)可，獲得票數(shù)最高的小組贏得擂臺，任務(wù)勝利。

具體實施過程：1.教師課前準(zhǔn)備好活動需要的資料和備品，提出課堂教學(xué)相關(guān)要求。2.各小組在教師的指導(dǎo)下完成課堂教學(xué)任務(wù)。3.小組內(nèi)部進(jìn)行分享和討論。4.根據(jù)時間和授課人數(shù)，有選擇性地進(jìn)行各小組活動分享及展示。5.教師總結(jié)并點評任務(wù)完成情況。項目教學(xué)成果：各小組選擇感興趣的主題任務(wù)進(jìn)行活動分享和展示，形成圖片和文字資料。在教師的指導(dǎo)下，各小組將成員收獲的積極心理體驗和感受整理成書面總結(jié)材料，并將活動中填寫的任務(wù)清單和表格存入學(xué)生心理檔案。

（三）項目名稱：“情緒識別與溝通的藝術(shù)”

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步以及文化發(fā)展，犯罪形勢日趨復(fù)雜和嚴(yán)峻，警務(wù)工作內(nèi)容發(fā)生了一定的變化，逐漸開始由“保護(hù)國家、人民生命財產(chǎn)安全和打擊犯罪”為主，向著“為人民服務(wù)”與“保護(hù)國家、人民生命財產(chǎn)安全和打擊犯罪”并重轉(zhuǎn)變。隨著為人民服務(wù)這項工作的比重逐漸加大，公安民警在相當(dāng)多的時間內(nèi)要與普通百姓打交道，警民關(guān)系成為公安民警是否能夠順利完成本職工作的重要保證。［20］因此，人際溝通能力的培養(yǎng)成為公安民警心理素質(zhì)培育的一項重要內(nèi)容。而情緒的識別能力和情緒管理能力則構(gòu)成了建立良好人際溝通的前提。心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，所有的情緒，不管是積極的還是消極的，都對人們的特定行為產(chǎn)生驅(qū)動力。例如，恐懼的感覺與逃跑的沖動相聯(lián)系，憤怒驅(qū)動攻擊，喜悅驅(qū)動接納，厭惡驅(qū)動排斥等。在人們遭遇恐懼情境時，消極情緒引起的特定行為具有某種程度的自我保護(hù)價值和功能，但是僅限于特定的情境和時間范疇。然而積極情緒所激發(fā)和擴(kuò)展的特定行為及心理定向，是以不同的方式、在更長的時間尺度上，對人們產(chǎn)生重要影響的。［21］根據(jù)公安工作的實際，授課教師通過設(shè)計經(jīng)典的體現(xiàn)積極和消極情緒的主題任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在親身體驗情緒識別和管理的過程中，學(xué)習(xí)并掌握警務(wù)溝通規(guī)范用語。主題任務(wù)一：我演你猜。各小組成員選出代表抽取教師課前準(zhǔn)備好的情緒卡片（包括積極和消極的情緒詞匯，例如高興、悲傷、憤怒、暴跳如雷、心滿意足等）。各組依次選出組員表演所抽到的卡片上的情緒，由其他小組成員猜。然后以小組互評的方式選出表演最好的成員。主題任務(wù)二：警民溝通之情景劇表演。課前至少提前一周的時間將設(shè)計的情景劇表演主題布置給各個小組進(jìn)行準(zhǔn)備。教師可提供相關(guān)背景資料作為參考，幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容選取、腳本創(chuàng)設(shè)等，主題圍繞在積極溝通和消極溝通，目的是使學(xué)生認(rèn)識到溝通方式不同所產(chǎn)生的效果之間的差異。

具體實施過程：1.教師課前做好活動參與的引導(dǎo)工作，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行模擬情景設(shè)定以及角色分工，腳本演練，提出課堂紀(jì)律要求。2.各小組按照抽簽順序依次進(jìn)行展示，教師掌握好時間。3.小組間互評打分，選出最佳小組和最佳成員。4.教師總結(jié)并點評任務(wù)完成情況。5.學(xué)生代表進(jìn)行活動學(xué)習(xí)體會分享。項目教學(xué)成果：各小組抽簽進(jìn)行活動體驗及展示，每組5～8分鐘情景劇表演，并形成視頻和圖片文件；每小組提交一份情景模擬主題劇本，包括主題、劇情、人物角色設(shè)定、對白等；每名小組成員根據(jù)參與的角色提交一篇關(guān)于公安民警情緒管理或者人際溝通方面的小論文。

五、教學(xué)效果與教學(xué)反思

在項目主題式教學(xué)過程當(dāng)中，公安院校心理學(xué)教師要在授課之前充分做好目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計和課前所需備品的準(zhǔn)備工作，同一教學(xué)組成員應(yīng)當(dāng)討論并制訂詳細(xì)的教學(xué)流程及教學(xué)方案，包括項目預(yù)設(shè)情境的篩選、具體任務(wù)要求的部署、時間節(jié)點把握以及項目成果的驗收標(biāo)準(zhǔn)等。通過課前對學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的總體把握，教師在實施項目主題教學(xué)活動時，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、完成任務(wù)的速度以及其他客觀環(huán)境因素等適時地調(diào)整授課進(jìn)度和節(jié)奏，保證授課環(huán)節(jié)的完整性，這對教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。關(guān)于各個項目主題任務(wù)的前期篩選準(zhǔn)備工作也是考驗心理學(xué)授課教師課堂教學(xué)知識體系的一項重要環(huán)節(jié)，任課教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的全局來把握這一節(jié)課的項目主題，注重各個環(huán)節(jié)的有序銜接，切忌拘泥于游戲活動本身，不能讓學(xué)生盲目地體驗各種活動，一定要將感性認(rèn)識通過縝密的思維升華到理性認(rèn)識層面，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。在項目主題式教學(xué)實施過程中，心理學(xué)授課教師以引導(dǎo)提示為主提供具體想法和建議，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的活力和潛力。通過一定的實踐教學(xué)經(jīng)驗結(jié)果反映，學(xué)生們參與心理課堂教學(xué)的積極性極大提高，心理學(xué)課程的整體教學(xué)流程更為順暢，教學(xué)組織管理的滿意度增強(qiáng)，同行評價以及專家的反饋結(jié)果也有較大提升。項目主題式教學(xué)模式適用于小班授課，因?qū)嶋H參加課堂教學(xué)的學(xué)生人數(shù)、授課場地的限制、授課教師的授課風(fēng)格以及課堂組織能力不同，授課的實際效果可能會受到不同程度的影響。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生完成主題任務(wù)的時間掌控方面，需要授課教師具備一定的實踐教學(xué)經(jīng)驗，靈活調(diào)整任務(wù)進(jìn)度及安排，以保證課堂教學(xué)的完整性。在對學(xué)生的成績評定及考核方面應(yīng)當(dāng)避免因教師個人的主觀因素過多影響到項目主題教學(xué)的整體信度和效度，建議增加科學(xué)化的統(tǒng)計方法在整個評價工作的比重，盡量使參與到項目主題教學(xué)過程中的學(xué)生的真實表現(xiàn)和能力素質(zhì)提升有客觀公正的評價結(jié)果。

六、小結(jié)

面對日趨復(fù)雜的社會環(huán)境和繁重的工作任務(wù)，公安院校心理素質(zhì)培育課程的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，同時也關(guān)系到為公安戰(zhàn)線輸送的人才與公安實際工作崗位有效銜接的問題。公安院校旨在為黨和人民培養(yǎng)輸送服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的忠誠衛(wèi)士和業(yè)務(wù)本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)人才。隨著社會法制化程度的不斷完善和提升，公安民警的政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)在不斷增強(qiáng)。然而心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)和鍛煉還沒有取得顯著成效，亟需獲得專業(yè)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)和提升。筆者通過教學(xué)實踐及教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的心理學(xué)課堂教學(xué)模式，學(xué)生參與課堂的積極性不高，師生互動較少，收到的教學(xué)效果不夠理想，而且單一化的考核模式使得學(xué)生課程成績的評定很難全面綜合地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很難保證教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在借鑒兄弟院校和普通高校心理學(xué)相關(guān)課程教學(xué)模式改革的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，嘗試提出基于積極心理學(xué)理念下的公安院校心理素質(zhì)課堂項目主題式教學(xué)模式，以期為公安戰(zhàn)線輸送業(yè)務(wù)本領(lǐng)過硬、心理素質(zhì)經(jīng)得住考驗的優(yōu)秀人才。由于受到授課班級人數(shù)規(guī)模、教學(xué)條件以及專業(yè)化師資隊伍建設(shè)等客觀因素的限制，研究還存在很多不足之處，將在今后的教學(xué)實踐中不斷豐富、完善和提高。