徐立忠 王 磊

·公安教育研究·

大數(shù)據(jù)時代應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的困境與解決路徑

徐立忠 王 磊

依據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋、個性化與概率預(yù)測等三大要素和以此形成的“雙回路學(xué)習(xí)”“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)分析”等理念，可以探知大數(shù)據(jù)教育背景下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境與沖突，即隱私與權(quán)利、鴻溝與公平、敏感與漸變、解構(gòu)與建構(gòu)等。從發(fā)展趨勢來看，應(yīng)用型本科院校解決這些問題的進(jìn)路則在于完善保護(hù)隱私法律、確保良性關(guān)系賦權(quán)、堅(jiān)持發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)改革、構(gòu)建貼近實(shí)踐情境意義課堂等四個方面。

大數(shù)據(jù)教育；應(yīng)用型本科院校；人才培養(yǎng)

1858年，達(dá)爾文的進(jìn)化論轟動了全世界，引發(fā)了羅馬教廷的震怒與恐慌。其原因就在于這一理論基于大量的數(shù)據(jù)支持，形成了合乎邏輯的結(jié)論而為世人廣泛接受。[1]當(dāng)下，“慕課”（MOOCs）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOCs）等新的教育手段也以其產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，極具說服力地向我們揭示了什么才是受教育者獲得認(rèn)知、創(chuàng)造價值的更有效方式。對此，作為人才培養(yǎng)重要基地的應(yīng)用型本科院校，應(yīng)積極把握大數(shù)據(jù)所帶來的機(jī)遇，不斷深化教學(xué)改革，迎接時代挑戰(zhàn)。

一、大數(shù)據(jù)教育的定義、要素及理念

（一）定義

大數(shù)據(jù)指不用隨機(jī)分析法（抽樣調(diào)查）這樣的捷徑，而采用所有數(shù)據(jù)的方法，即利用大量（Volume）、高速（Velocity）、多樣（Variety）、有價值（Value）的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的方法。[2]借助相關(guān)概念和界定，本文認(rèn)為，大數(shù)據(jù)教育是指在當(dāng)前信息時代的社會背景下，利用大量、高速、多樣及有價值的數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個體社會化和社會個性化的實(shí)踐活動，[3]它主要強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)踐發(fā)生的“大數(shù)據(jù)”時代背景。傳統(tǒng)教育教學(xué)方式通常借助抽樣（課堂提問、測驗(yàn)）、調(diào)查、推理，甚至經(jīng)驗(yàn)來獲得反饋與評價的依據(jù)，而大數(shù)據(jù)則“利用一種前所未有的方式、通過對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得巨大價值的產(chǎn)品和服務(wù)，或者深刻洞見”，①從而深刻地影響了現(xiàn)代大學(xué)的教育和人才培養(yǎng)方式。

（二）核心要素及關(guān)鍵理念

大數(shù)據(jù)研究的權(quán)威人士維克托·邁爾-舍恩伯格（Viktor Mayer-Schnberger）和肯尼思·庫克耶（Kenneth Cukier）在他們的著作中指出，大數(shù)據(jù)是以大規(guī)模數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，做小規(guī)模數(shù)據(jù)無法完成的事情，其核心是關(guān)注“相互關(guān)系”并進(jìn)行“預(yù)測”，比如“選擇有效的教材、教學(xué)風(fēng)格和反饋機(jī)制等”[4]。針對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式中缺乏數(shù)據(jù)支持的不足，美國斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)家吳恩達(dá)（Andrew Ng）利用大數(shù)據(jù)對其教授的機(jī)器學(xué)習(xí)（machine learning）課程進(jìn)行變革，包括收集和提取學(xué)生動作信息實(shí)現(xiàn)課程自動教學(xué)、穿插課程視頻突擊測驗(yàn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、追蹤學(xué)生網(wǎng)上課業(yè)情況歸納有效課程元素等，收到了非凡成效。③CAPTCHAs文字識別軟件和Duolinguo外語學(xué)習(xí)軟件等應(yīng)用軟件也有類似的功能。這些案例分別揭示了大數(shù)據(jù)在改善教育和學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的三大核心理念，即反饋（feedback）、個性化（individualization）與概率預(yù)測（probabilistic predictions），以及由此對應(yīng)形成的“雙回路學(xué)習(xí)”（double-loop learning）、“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”（adaptive learning）和“學(xué)習(xí)分析”（learning analytics）理念。③

1.反饋與“雙回路學(xué)習(xí)”理念。以課堂提問、課后作業(yè)、考試測驗(yàn)等為基礎(chǔ)的教育反饋模式，大多采用的是“單回路學(xué)習(xí)”（single-loop learning）模式，無法建立以數(shù)據(jù)多樣抓取和深度分析為基礎(chǔ)的教育評價體系，而云計(jì)算等新技術(shù)手段卻可使這一現(xiàn)狀得到改觀。通過對學(xué)習(xí)者上網(wǎng)習(xí)慣、APP使用情況進(jìn)行深度加工和實(shí)時處理，大數(shù)據(jù)會“智慧”地呈現(xiàn)新的數(shù)據(jù)組合和數(shù)據(jù)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育者和學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)問題的雙向度反饋，這就是“雙回路學(xué)習(xí)”模式?？珊箤W(xué)院（Khan Academy）是該模式的運(yùn)用典范，其設(shè)計(jì)了收集數(shù)據(jù)的一系列程序，將學(xué)校、班級、教材和課程作為追蹤、分析數(shù)據(jù)的平臺，通過擴(kuò)展和改善反饋機(jī)制，讓家長和學(xué)生知曉學(xué)習(xí)進(jìn)度、重點(diǎn)難點(diǎn)等，以便實(shí)時查缺補(bǔ)漏。

2.個性化與“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”理念。2018年，我國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3833萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%，[5]即將邁入高等教育普及化階段。但是，教育普及化的代價就是“批量生產(chǎn)”，小數(shù)據(jù)時代的教育強(qiáng)調(diào)“整齊劃一”，學(xué)校中所見、所聞、所學(xué)均是“經(jīng)過打包和標(biāo)準(zhǔn)化處理的信息”，如同“均碼的服裝”,[6]其滿足了大機(jī)器生產(chǎn)的“規(guī)模效益”，卻忽視了學(xué)習(xí)者的智力、能力等差異，以形式的公平掩蓋了在人才培養(yǎng)中事實(shí)上的不公平。為改變“基于平均水準(zhǔn)設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)”造成的“損害位于正態(tài)分布曲線兩側(cè)學(xué)生的利益”的做法，個性發(fā)展的“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”理念具有實(shí)現(xiàn)“一個尺寸適合一個人”⑤的巨大優(yōu)勢?！斑m應(yīng)性學(xué)習(xí)”是指教育組織者利用收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析和實(shí)時反饋，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)已經(jīng)開展的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，制定特定時刻學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容的技術(shù)理念。[7]它可以讓學(xué)習(xí)者依據(jù)新的數(shù)據(jù)組合，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)“掌握學(xué)習(xí)”（mastery learning），學(xué)校應(yīng)保障學(xué)習(xí)者充足、合理的學(xué)習(xí)時長，為每個學(xué)生“私人訂制”教材和課程。

3. 概率預(yù)測與“學(xué)習(xí)分析”理念。通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)分析”，教育者可以對整體的學(xué)習(xí)狀況和個體的知識掌握情況做出判斷，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格。更具革命性意義的是，大數(shù)據(jù)借助包羅萬象的數(shù)據(jù)集和低廉的數(shù)據(jù)成本，可以進(jìn)行更為精確的分析，并以概率預(yù)測形式呈現(xiàn)出來，從而為學(xué)習(xí)者優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、教育者改進(jìn)教學(xué)方式提供有針對性的建議，減少學(xué)習(xí)選擇中的“機(jī)會成本”。這些分析揭示了本不為我們所知的變量之間的關(guān)系，向我們表明正在或?qū)l(fā)生什么，即如果我們選擇某種學(xué)習(xí)方式將會比別的方式相對地產(chǎn)生出更多“回報(bào)”和收益。

二、大數(shù)據(jù)教育背景下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與沖突

培養(yǎng)人才是高校的使命和任務(wù)。目前，我國擁有世界上“體量最大”的本科教育體系，各類本科院校已達(dá)1200余所。如何才能使這些高校在培養(yǎng)人才方面更好地服務(wù)和貢獻(xiàn)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展呢？習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表的重要講話指出，高校要“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，把應(yīng)用型人才培養(yǎng)提到了突出的位置。[8]因此，應(yīng)用型本科院校需主動順應(yīng)時代的變化、滿足人民群眾的需求，視培養(yǎng)一流行業(yè)人才為己任，不斷深化大數(shù)據(jù)教育背景下的教學(xué)改革，提升教育教學(xué)和社會服務(wù)的質(zhì)量。那么，在大數(shù)據(jù)教育背景下，應(yīng)用型本科院校主要面臨著怎樣的人才培養(yǎng)困境與沖突？

1.隱私與權(quán)力。應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、培養(yǎng)行業(yè)需要的專門人才為目標(biāo)。在一些公安院校，為使學(xué)生更好地了解公安業(yè)務(wù)工作，學(xué)校會對教學(xué)資源進(jìn)行提檔升級，對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行優(yōu)化，使部分授課教室接入公安內(nèi)網(wǎng)，模擬并在后期真實(shí)接入公安內(nèi)網(wǎng)平臺了解警情處理。由此，公安本科院校的學(xué)生已成為生活、學(xué)習(xí)中數(shù)據(jù)的產(chǎn)生者和未來公共數(shù)據(jù)的掌握和使用者。但是，在數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生的物質(zhì)利益的驅(qū)動下，近年來民警違規(guī)使用大數(shù)據(jù)的行為屢見不鮮。[9]正確使用海量數(shù)據(jù)，確保保護(hù)隱私和行使公權(quán)力之間的平衡，正成為包括公安院校在內(nèi)的應(yīng)用型本科院校教育管理者在人才培養(yǎng)過程中面臨的重要任務(wù)。

2. 鴻溝與公平。高等教育大眾化后，每年規(guī)模龐大的畢業(yè)生像是從大學(xué)“生產(chǎn)流水線”下線的產(chǎn)品一樣。他們既獲得了接受高等教育的機(jī)會，也付出了一定的代價：學(xué)校給每個人制定的課程大同小異、教學(xué)內(nèi)容千篇一律。由于前期發(fā)展滯后和積淀不足，與綜合型或研究型大學(xué)相比，應(yīng)用型本科院校在軟硬件建設(shè)上的差距十分明顯。筆者對所在城市的三所不同類型高校觀察發(fā)現(xiàn)，綜合研究型大學(xué)D共有5個專業(yè)入選國家級綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，23個專業(yè)入選國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，擁有36門首批國家級精品資源共享課、11門國家級精品在線開放課程；應(yīng)用型本科院校J擁有1個國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，4個省級特色專業(yè)，6門國家精品在線開放課程，5門慕課在教育部愛課程網(wǎng)上線，12門在線課程在全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟上線；應(yīng)用型公安本科院校P，則擁有2個國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、6個省高校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，1門國家精品網(wǎng)絡(luò)在線開放課程和2門省級立項(xiàng)建設(shè)在線開放課程。美國紐約大學(xué)教授克萊·舍基（Clay Shirky）指出，“決定著教育未來的，是那些更好利用大數(shù)據(jù)來適應(yīng)學(xué)習(xí)的組織”[10]。因此，不同高校在軟硬件建設(shè)上的差距將造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的差距，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)者之間、大學(xué)或本科院校之間的數(shù)字鴻溝，影響教育的公平。

3.敏感與漸變。某些理論、技術(shù)、路徑在其他領(lǐng)域的“巨大成功”對“敏感”的教育學(xué)界而言，意味著“誘惑和激勵”，個性化、適應(yīng)性、多反饋的教學(xué)形式與教育功能的形成和應(yīng)用路徑貌似與之十分契合。大數(shù)據(jù)確實(shí)改變了教學(xué)形式，促進(jìn)了師生在課程教學(xué)中的合作，但依托在線教育平臺的模式是無法在以面授教育為主、職業(yè)特色明顯的應(yīng)用型本科院校中大顯神通的。不可否認(rèn)，學(xué)校教育在尋求變革，但它面臨“教育者的文化傳遞與受教育者的自我生成之間矛盾”[11]，即如何從內(nèi)部把教育的事情做好。因此，學(xué)校變革和人才培養(yǎng)是漸進(jìn)式的，既要自我保存和繼承，又要自我“超越”。

4.解構(gòu)與建構(gòu)。以加德納（Howard Gardner）等人為代表的建構(gòu)主義教育家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于情境的，是通過協(xié)作、對話進(jìn)行的意義建構(gòu)。其經(jīng)典的“拋錨式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在完整、真實(shí)的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，要通過師生互動、交流合作學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，[12]從而實(shí)現(xiàn)對受教育者的技能鍛造、價值塑造及人格提升。其中，“錨”是指教學(xué)過程中使用的以逼真情節(jié)為內(nèi)容的影像，它是受教育者進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的重要前提。大數(shù)據(jù)條件下應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)，應(yīng)鼓勵學(xué)生對課本理論知識進(jìn)行解構(gòu)，而后將豐富、鮮活的職業(yè)實(shí)踐案例輸入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的情境，由此提升他們的認(rèn)知能力和知識經(jīng)驗(yàn)的增長，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。

三、大數(shù)據(jù)教育背景下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的進(jìn)路

大數(shù)據(jù)時代來臨之前，人們認(rèn)為數(shù)據(jù)的生命周期在研究者達(dá)到數(shù)據(jù)采集、處理、利用的目的后就結(jié)束了，但現(xiàn)在從創(chuàng)新和發(fā)展的角度來看，數(shù)據(jù)已成為“科技時代的原油”。大數(shù)據(jù)改變了市場、組織機(jī)構(gòu)、政府和公民關(guān)系，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者獲取新知的源泉。[13]在大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)用型本科院校應(yīng)順勢而為，將教育教學(xué)改革和創(chuàng)新型專門人才培養(yǎng)不斷推向深入。

（一）完善保護(hù)隱私法律，提升數(shù)據(jù)使用者素養(yǎng)，保證信息安全

大數(shù)據(jù)的一個重要特點(diǎn)在于數(shù)據(jù)全面。教育活動中的數(shù)據(jù)包括了在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及相關(guān)的社會生活數(shù)據(jù)等，[14]這些數(shù)據(jù)將會被大容量的高速計(jì)算機(jī)永久保存并進(jìn)行概率預(yù)測，從而對個人隱私造成巨大威脅。目前，這方面的法律規(guī)范還存在空白，監(jiān)管部門無法可依，執(zhí)法效果受到很大限制。對此，首先應(yīng)提升數(shù)據(jù)使用者的道德素養(yǎng)，建立相應(yīng)的倫理規(guī)范，使自律與他律相結(jié)合，確保應(yīng)用型本科院校與實(shí)務(wù)部門（如公安機(jī)關(guān)、醫(yī)院等）合作中的信息安全。其次，應(yīng)增強(qiáng)教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)隱私規(guī)則意識的培養(yǎng)，建立互信環(huán)境、合理使用大數(shù)據(jù)應(yīng)成為當(dāng)前大數(shù)據(jù)教育背景下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。

（二）確保良性關(guān)系賦權(quán)，防止數(shù)據(jù)異化，保障社會公正

大數(shù)據(jù)時代因利益關(guān)系失調(diào)而導(dǎo)致的社會公正問題是“數(shù)字鴻溝”引起的。關(guān)系賦權(quán)就是為弱勢群體爭取平等分配數(shù)據(jù)資源的機(jī)會，增強(qiáng)其達(dá)成目標(biāo)的動機(jī)，最大限度地激活個體潛能，實(shí)現(xiàn)價值共同體的利益最大化。[15]個人是海量數(shù)據(jù)的貢獻(xiàn)者，數(shù)據(jù)分析、應(yīng)用的權(quán)利理應(yīng)歸于他們。但事實(shí)上，政府、大型企業(yè)、統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)和互聯(lián)網(wǎng)公司等作為數(shù)據(jù)資源的“掌控者”，基于經(jīng)濟(jì)利益，通過擠壓少數(shù)群體、邊緣群體等來壟斷數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)“霸權(quán)”和數(shù)據(jù)算法的人為偏見等也造成了性別、年齡、學(xué)習(xí)能力、高等院校之間的數(shù)字鴻溝問題。所以，滿足大眾學(xué)習(xí)者的需求，消除數(shù)據(jù)算法的歧視與偏見，保證教育數(shù)據(jù)有效流動，維護(hù)學(xué)生的發(fā)言權(quán)和話語權(quán)，是確保大數(shù)據(jù)教育條件下良性關(guān)系賦權(quán)的前提，是防止數(shù)據(jù)異化和數(shù)字鴻溝擴(kuò)大的有效路徑，也是應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基石。

（三）堅(jiān)持發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)改革，警惕同質(zhì)化，突出特色優(yōu)勢

新制度主義學(xué)派認(rèn)為，信息和通訊技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步是造成全球高等教育同質(zhì)化的重要原因，這尤其體現(xiàn)在高校治理、組織和課程安排的趨同性上。[16]改革本質(zhì)上是使學(xué)校內(nèi)外部的各種要素更加有序、合理地運(yùn)行，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，大數(shù)據(jù)應(yīng)服務(wù)于教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)以及學(xué)生的成長。因此，要警惕同質(zhì)化傾向，拒絕專業(yè)建設(shè)、項(xiàng)目立項(xiàng)中“人云亦云”“盲目跟風(fēng)”。理想的狀態(tài)是，將不是特別重要的導(dǎo)論課程和基礎(chǔ)課程由世界一流的專家來教授，[17]而把大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)引入到必修的基礎(chǔ)課程中。應(yīng)用型本科院校要將更多的資金、精力、思考用在一流專業(yè)、特色課程的開發(fā)及“雙師型”教師的培養(yǎng)上，推動學(xué)校的特色發(fā)展和學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。另外，應(yīng)用型本科院校還應(yīng)加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，打造導(dǎo)論課程和特色專業(yè)課程，推動大數(shù)據(jù)條件下的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)、建設(shè)，而不是總依托于以營利為目的的課程開發(fā)公司。

（四）構(gòu)建貼近職業(yè)情境的課堂，提倡個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新型應(yīng)用型專門人才

知識發(fā)生于特定的情境之中，借助他人之力如協(xié)作、交流、利用必要的工具等，并經(jīng)由個體主動進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。[18]首先，應(yīng)用型本科院校可以充分利用豐富的實(shí)踐案例和數(shù)據(jù)平臺，設(shè)計(jì)學(xué)生未來從事職業(yè)所需要的多種情境；其次，應(yīng)用型本科院校教師和管理者應(yīng)成為數(shù)據(jù)的“脫盲者”，要知道如何通過平臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；最后，依據(jù)相對準(zhǔn)確的概率預(yù)測，通過合作和交流，以細(xì)致、關(guān)心而非武斷的視角分析和鼓勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)大數(shù)據(jù)條件下能夠完全適應(yīng)具體行業(yè)崗位知識和能力要求的應(yīng)用型專門人才。

Difficulties and Solutions of Talents Training in Application-oriented Universities in the Era of Gig Data

XU Li-zhong WANG Lei

Based on the feedback, personalization and probability prediction of big data and the concepts of "double loop learning", "adaptive learning" and "learning analysis", we can explore the practical difficulties and conflicts faced by the talent cultivation of Application-oriented Universities under the background of big data education, namely privacy and rights, gap and fairness, sensitivity and gradual change, deconstruction and construction, etc. From the perspective of development trend, the way to solve these problems lies in four aspects: improving the privacy protection law, ensuring the empowerment of benign relations, adhering to the development-oriented teaching reform, and constructing the classroom close to the practical situation.

Big data education; application-oriented universities; personnel training

[1]吳軍：《全球科技通史》，中信出版社2019年版，第207頁。

[2][英]維克托·邁爾-舍恩伯格、肯尼思·庫克耶：《大數(shù)據(jù)時代：生活、工作與思維大變革》，盛楊燕、周濤譯，浙江人民出版社2013年版，第4、30頁。

[3]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)：《教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社2014年版，第2頁。

[4][英]維克托·邁爾-舍恩伯格、肯尼思·庫克耶：《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》，趙中建、張燕南譯，華東師范大學(xué)出版社2014年版，第43、5、13頁。

[5]教育部：《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201907/ t20190724_392041.html，訪問日期：2020年2月14日。

[6]同③，第13、35頁。

[7]趙建超：《邁爾-舍恩伯格和庫克耶的大數(shù)據(jù)教育思想研究》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2017年第10期。

[8]柯勤飛：《應(yīng)用型本科改革發(fā)展的根本路徑》，《光明日報(bào)》2019年04月02日，第15版。

[9]蔣濤：《大數(shù)據(jù)偵查帶來的法律思考》，《江蘇警官學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第5期。

[10]維克托·邁爾-舍恩伯格、肯尼思·庫克耶：《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》，趙中建、張燕南譯，華東師范大學(xué)出版社2014年版，第11頁。

[11]楊開城：《教育何以可能》，《電化教育》2017年第10期。

[12]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)：《教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社2014年版，第212頁。

[13]維克托·邁爾-舍恩伯格、肯尼思·庫克耶：《大數(shù)據(jù)時代：生活、工作與思維大變革》，盛楊燕、周濤譯，浙江人民出版社2013年版，第41頁。

[14]吳南中等：《大數(shù)據(jù)視角下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)觀及其構(gòu)建》，《中國電化教育》2018年第10期。

[15]趙麗濤：《大數(shù)據(jù)時代的關(guān)系賦權(quán)和社會公正》，《探索與爭鳴》2018年第10期。

[16]谷小燕：《探析全球化時代高等教育的幾種理論》，《清華大學(xué)教育研究》2012年第6期。

[17]維克托·邁爾-舍恩伯格、肯尼思·庫克耶：《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》，趙中建、張燕南譯，華東師范大學(xué)出版社2014年版，第128頁。

[18]朱茂玲：《基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)反思》，《教育與職業(yè)》2014年第5期。

D631.15

A

1672-1020(2020)06-0117-05

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“公安院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系研究”（編號：B-b/2018/01/22）；江蘇省教育廳高等教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“警務(wù)大數(shù)據(jù)條件下公安院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練綜合改革”（編號：2018010）；2019年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“公安本科院校大數(shù)據(jù)條件下實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革路徑研究”（編號：2019JSJG006）。

2020-08-27

徐立忠（1973-），男，江蘇徐州人，漢族，江蘇警官學(xué)院教務(wù)處教務(wù)科科長，南京，210031；王磊（1986-），男，山東萊蕪人，漢族，江蘇警官學(xué)院教務(wù)處副研究員。

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