鄒竹林 周泉

【關(guān)鍵詞】校園欺凌;旁觀者;積極干預(yù)

【中圖分類號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）08-0061-03

【作者簡(jiǎn)介】鄒竹林，湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)（長(zhǎng)沙，410205）教師，一級(jí)教師。

【設(shè)計(jì)理念】

初中階段校園欺凌的問(wèn)題普遍存在，會(huì)給學(xué)生的身心健康造成巨大傷害。但是在反對(duì)校園欺凌這個(gè)問(wèn)題上，大部分教育者的注意力都聚集在欺凌者和被欺凌者身上，而校園欺凌事件中的旁觀者卻經(jīng)常被忽視。據(jù)調(diào)查，校園欺凌事件中旁觀者的態(tài)度對(duì)校園欺凌的影響不可忽視。

本課重在喚醒旁觀者，如果旁觀者知道自己該做什么以及手中掌握的資源，他們更有可能采取行動(dòng)。本課在設(shè)計(jì)時(shí)參考了芬蘭開(kāi)展的全民反欺凌運(yùn)動(dòng)，該運(yùn)動(dòng)將旁觀者作為重點(diǎn)，采用喚醒旁觀者站出來(lái)對(duì)抗欺凌的方式，降低校園欺凌事件的發(fā)生率。

【教學(xué)過(guò)程】

一、熱身階段，引出課題

教師：我們來(lái)玩?zhèn)€游戲“浪潮涌”。當(dāng)老師喊口令：“浪潮涌”，你們齊聲問(wèn)：“涌向誰(shuí)？”老師會(huì)說(shuō)出一個(gè)條件，比如“涌向愛(ài)笑的同學(xué)”，那么請(qǐng)符合條件的同學(xué)起立。

教師：浪潮涌。

學(xué)生：涌向誰(shuí)？

教師：涌向?yàn)榛策^(guò)水的同學(xué)。

教師：浪潮涌。

學(xué)生：涌向誰(shuí)？

教師：涌向養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的同學(xué)。

教師：我感受到了你們的溫暖。浪潮涌。

學(xué)生：涌向誰(shuí)？

教師：涌向被人傳過(guò)謠言的同學(xué)。

教師：那個(gè)滋味一定不好受。浪潮涌。

學(xué)生：涌向誰(shuí)？

教師：涌向看到或聽(tīng)到過(guò)欺凌現(xiàn)象的同學(xué)。

教師：同學(xué)們請(qǐng)坐。很多時(shí)候我們的生活是溫暖而又美好的?？墒?，剛才有這么多同學(xué)看到或聽(tīng)到過(guò)欺凌現(xiàn)象?？磥?lái)，看似充滿陽(yáng)光的校園，也有陰影。作為旁觀者，可以做些什么讓大家都能夠享受愉快的校園時(shí)光呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)探討如何《做溫暖的旁觀者》。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)熱身游戲引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生集中注意力;同時(shí)引入本課的主題，讓學(xué)生關(guān)注到在校園欺凌中旁觀者的數(shù)量是最多的。

二、轉(zhuǎn)換階段，感受欺凌

教師：電影《悲傷逆流成河》就演繹了有關(guān)校園欺凌的故事，我們一起來(lái)看看這部電影的預(yù)告片。

PPT出示電影《悲傷逆流成河》的預(yù)告片。

教師：視頻里的這位同學(xué)被其他同學(xué)傳謠言、搞惡作劇，還有言語(yǔ)和行為上的侮辱等，同學(xué)們看完視頻有什么感受？

學(xué)生1：我覺(jué)得非常難過(guò)。

學(xué)生2：我非常害怕這樣的事情發(fā)生在自己身上。

教師：是啊，如果這些事情發(fā)生在自己身上，我們會(huì)非常痛苦。那你看到或聽(tīng)到過(guò)哪些校園欺凌現(xiàn)象呢？

學(xué)生1：我看到過(guò)同學(xué)被打。

學(xué)生2：小學(xué)時(shí)，班里好多同學(xué)總是罵另外一個(gè)同學(xué)。

教師：同學(xué)們說(shuō)的這些故意的、反復(fù)的、對(duì)人的身心有傷害的一系列行為都是校園欺凌。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校園欺凌中欺凌者占7.7%，被欺凌者占16.7%，旁觀者占78.4%，旁觀者的人數(shù)是最多的。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻讓學(xué)生近距離感受校園欺凌行為，為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理校園欺凌作鋪墊。

教師：剛才我們看到的是電影，現(xiàn)在我們來(lái)看一個(gè)真實(shí)的新聞報(bào)道。

PPT出示：新華網(wǎng)曾經(jīng)報(bào)道了這樣一則校園欺凌事件，一名男孩在課間時(shí)去衛(wèi)生間，經(jīng)常找他麻煩的兩個(gè)同班男生跟了過(guò)來(lái)。他們堵著這個(gè)男孩，將他推倒在衛(wèi)生間，然后就大笑著跑開(kāi)了。當(dāng)時(shí)是非常寒冷的冬天，男孩害怕自己因?yàn)樯砩铣舳粍e人嘲笑。于是，他用衛(wèi)生間里的冷水一遍遍地沖洗自己的頭發(fā)和身體。回到家后，男孩的身體還在抑制不住地顫抖。

教師：同學(xué)們，男孩的心情是什么樣的？

學(xué)生1：非常悲傷，甚至都不想上學(xué)了。

學(xué)生2：他肯定很害怕，覺(jué)得這個(gè)世界上沒(méi)什么好人。

教師：我也覺(jué)得他一定有很多不好的情緒，如果經(jīng)常遭受欺凌可能對(duì)男孩造成什么影響呢？

學(xué)生1：他可能會(huì)越來(lái)越自卑，不敢和同學(xué)們玩。

學(xué)生2：他也許會(huì)抑郁吧，太傷心了。

教師：是的，身體上的傷痛容易痊愈，但心理上的創(chuàng)傷卻難以愈合！

PPT出示：男孩在學(xué)校經(jīng)常被人欺凌，有人看著他被欺凌的樣子大笑;有同學(xué)想幫他，但是擔(dān)心自己也被欺凌，于是就裝作沒(méi)看見(jiàn)。因?yàn)榉磸?fù)遭受欺凌，男孩心理受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，他變得入睡困難，容易情緒激動(dòng)，經(jīng)常大哭，越來(lái)越內(nèi)向自卑，非常害怕上學(xué)。

教師：旁觀者都有哪些反應(yīng)？為什么？

學(xué)生1：他們不敢?guī)兔Γ瑩?dān)心自己受傷。

學(xué)生2：沒(méi)人站出來(lái)，因?yàn)楹ε伦约簳?huì)成為下一個(gè)被欺凌的對(duì)象。

教師：看到欺凌行為發(fā)生時(shí)，我們首先要保證自身安全，再去尋找應(yīng)對(duì)辦法。這個(gè)男孩的遭遇，引發(fā)了作為旁觀者的你的哪些思考？面對(duì)校園欺凌，我們還能繼續(xù)沉默嗎？

學(xué)生：不能！

教師：對(duì)！不能！因?yàn)槌聊褪强v容！沉默就是間接欺凌！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)案例讓學(xué)生感受欺凌對(duì)人的心理傷害，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁觀者的行為反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮旁觀者積極干預(yù)的意識(shí)。

三、工作階段，應(yīng)對(duì)欺凌

1.旁觀者發(fā)聲。

小組討論：面對(duì)校園欺凌，作為旁觀者，我們可以做些什么？

討論規(guī)則：每個(gè)人都要發(fā)言，觀點(diǎn)不重復(fù);每組派代表做記錄，記錄理性和有效的應(yīng)對(duì)辦法。時(shí)間為6分鐘，結(jié)束后，派代表上臺(tái)分享。

小組分享：當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人被欺負(fù)時(shí)，趕緊去告訴老師;如果一個(gè)人不敢去幫忙，可以叫班上同學(xué)一起去制止欺凌行為;大聲喊“老師來(lái)啦”，如果在學(xué)校外面看到有人被欺負(fù)就報(bào)警;當(dāng)時(shí)不敢去幫他，可以在事后去安慰他;可以和被欺凌的人做朋友，鼓勵(lì)他更加自信;不要起哄，不要嘲笑被欺負(fù)的同學(xué);告訴父母、老師，尋求大人的幫助;尋求心理老師的幫助;學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

教師：感謝分享，在集體智慧的碰撞中，我們應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法越發(fā)清晰、全面和具體。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在集體智慧的碰撞中總結(jié)出清晰、正向的行為選擇，學(xué)會(huì)理性、有效地應(yīng)對(duì)校園欺凌。

2.溫暖傳送帶。

教師：因?yàn)轱柺芷哿瑁泻⒌膬?nèi)心非常悲傷，感覺(jué)很無(wú)助，他現(xiàn)在悲傷地抱著自己坐在這里。（教師指向講臺(tái)上擺放的一張椅子）有愿意對(duì)他伸出援手，幫助他，安慰他的同學(xué)嗎？請(qǐng)同學(xué)們像老師這樣雙手握在胸前，依次排隊(duì)上臺(tái)，用右手手掌用力握住椅子，同時(shí)大聲說(shuō)出你想對(duì)他說(shuō)的話，如“加油，別怕”等。

學(xué)生活動(dòng)。

教師：謝謝同學(xué)們對(duì)他的幫助、支持和鼓勵(lì)！請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在這個(gè)男孩會(huì)是什么心情？

學(xué)生1：我好像看到了男孩緩緩抬起掛著淚珠的臉，他似乎站起來(lái)了……

學(xué)生2：他應(yīng)該會(huì)開(kāi)始相信這個(gè)世界是美好的、溫暖的。

教師：謝謝同學(xué)們，你們給我的感受就是兩個(gè)字：溫暖！

設(shè)計(jì)意圖：采用空椅子技術(shù)讓全班學(xué)生形成一條溫暖的傳送帶，讓他們領(lǐng)悟到旁觀者的溫暖和力量，為日后充分發(fā)揮旁觀者的積極作用奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束階段，溫暖回歸

教師：今天的課堂讓我看到了每個(gè)人都有對(duì)抗欺凌的勇氣和智慧，只要充分運(yùn)用旁觀者這個(gè)大集體的力量，我們的校園生活一定會(huì)更加和諧溫暖。最后，老師真心祝愿每個(gè)生命都能夠被溫暖以待！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)，促使學(xué)生相信每個(gè)人都有對(duì)抗欺凌的勇氣和智慧，呼應(yīng)主題。

【教學(xué)反思】

本課采用了心理學(xué)上的投射技術(shù)，從旁觀者的角度入手，巧妙地避開(kāi)了學(xué)生的心理防御，引導(dǎo)學(xué)生思考作為旁觀者應(yīng)該如何有效地應(yīng)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象。

在教學(xué)中，通過(guò)“浪潮涌”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，當(dāng)筆者說(shuō)“看到或聽(tīng)到過(guò)欺凌現(xiàn)象的同學(xué)”時(shí)，幾乎全班學(xué)生都起立了，激發(fā)了他們“做溫暖的旁觀者”的想法;視頻和新聞案例等素材讓學(xué)生近距離感受欺凌行為對(duì)人的心理傷害，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁觀者的行為反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮旁觀者積極干預(yù)的行為選擇，學(xué)會(huì)理性有效地應(yīng)對(duì)校園欺凌;最后，通過(guò)空椅子技術(shù)形成的“溫暖傳送帶”，讓學(xué)生感受到旁觀者積極的行動(dòng)會(huì)帶來(lái)巨大的溫暖和力量，為學(xué)生日后發(fā)揮旁觀者的積極作用奠定基礎(chǔ)。

【點(diǎn)評(píng)】

活動(dòng)選題新穎獨(dú)特。喚醒旁觀者，這是一個(gè)非常巧妙的切入點(diǎn)。欺凌者的行為往往會(huì)受到旁觀者的影響，本課引導(dǎo)旁觀者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo(hù)被欺凌者，是面向絕大多數(shù)學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)，意義重大而深遠(yuǎn)。

課堂活動(dòng)層層遞進(jìn)。本課初始階段通過(guò)“浪潮涌”熱身活動(dòng)引出課題;接著觀看視頻了解校園欺凌事件;再引導(dǎo)學(xué)生分享自己看到或聽(tīng)到過(guò)的校園欺凌事件，并以真實(shí)的新聞報(bào)道進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生感受欺凌造成的心理傷害;在認(rèn)識(shí)危害的基礎(chǔ)上，小組頭腦風(fēng)暴，在集體智慧中找到應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法;最后由學(xué)生組成“溫暖傳送帶”，帶給被欺凌者以強(qiáng)大的安全感和力量，整個(gè)活動(dòng)清晰流暢，一氣呵成。

教學(xué)難點(diǎn)有效突破。“旁觀者發(fā)聲”和“溫暖傳送帶”環(huán)節(jié)突破了教學(xué)重難點(diǎn)，也是本課的亮點(diǎn)。鄒老師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，肯定了學(xué)生分享的種種方法，如“在保證自身安全的前提下，去勸阻欺凌者”“如果在當(dāng)時(shí)沒(méi)能幫助到被欺凌者，事后一定要去安慰他”“我們不僅需要幫助被欺凌者，也要關(guān)心欺凌者”，讓本課暖意漸濃?！皽嘏瘋魉蛶А钡玫搅巳鄬W(xué)生的支持和參與，力量與儀式感并存，具有很強(qiáng)的行動(dòng)渲染力，促使學(xué)生相信每個(gè)人都有對(duì)抗欺凌的勇氣和智慧。

在活動(dòng)轉(zhuǎn)換階段，因?yàn)橐曨l的沖擊作用，學(xué)生容易沉浸在悲傷的氛圍中，也容易喚起被欺凌學(xué)生的創(chuàng)傷感。建議教師在這一環(huán)節(jié)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生的情緒得到緩沖和適應(yīng)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)恢復(fù)到理性的思考中。

（點(diǎn)評(píng)嘉賓：周泉，湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)教師發(fā)展中心心理健康教研員）