王金華

（山東德州陵城區(qū)第一中學，山東 德州 253000）

高中歷史涵蓋了國際、國內歷史發(fā)展，教師在教學中要對教材進行深度解讀，利用好教材上的史料和插圖，適時進行知識點的延伸，引導學生結合自己生活和時事新聞，培育學生自己的歷史理念，辯證分析歷史、解釋歷史事件，讓學生掌握科學的歷史學習方法。筆者認為高中歷史教師要深度挖掘教材，培養(yǎng)學生的唯物史觀和時空觀念;融入熱門的時政新聞，培養(yǎng)學生對史料的分析能力;融入民族文化和歷史名人的講解，激發(fā)高中生的愛國情懷，升華歷史課教學效果。

1 高中歷史核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)主要指的是學生在學習中、生活中以及為未來促進社會發(fā)展中應當具備的關鍵品格與能力。而從學科的角度來說，不管是小學、初中、高中或是高等教育階段，每個階段、每個學科都是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的“著陸點”。而高中歷史主要是以“歷史”作為根基，并引導學生從“歷史”的角度來思考事物、思考己身，像唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋乃至家國情懷都是高中歷史核心素養(yǎng)落實的關鍵所在。在教學的過程中，我們教師應當從實際出發(fā)，結合教材內容與教學形式，將這些觀念與素養(yǎng)滲透到學生心中，這樣不僅能夠提高課堂的教學效果，同時也能促進學生獲得綜合發(fā)展。

2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略

2.1 教師關注點的轉變

高中歷史教師的教學關注點要從傳授知識轉變?yōu)槿宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)教學模式下的關注“教什么”轉向關注學生“學會什么”。當代中學生是21世紀具有多元化思潮的一代，歷史責任感也在其他文化的沖擊下逐漸減少。在歷史教學中滲透核心素養(yǎng)，使學生在學習知識的同時，將學習到的相應知識與核心素養(yǎng)有機結合在一起。教師的教學思想、教學方式改變了，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與歷史教學有機結合在一起，就能更好地開展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教育，從更加務實的角度去提高學生的核心素養(yǎng)。

2.2 入教學與設疑教學相結合，激發(fā)學生學習歷史的興趣

創(chuàng)設問題情境是提升高中歷史教學效果的有效途徑之一，為學生學習創(chuàng)設良好的學習情境，能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。問題探究本身就是學習歷史的重要環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師可以將重難點知識融入其中，讓學生進行評價和討論。教師要善于利用導入教學和設疑教學相結合的手段，讓學生在情境中思考，幫助學生迅速理解抽象的歷史概念。比如，在進行“西周政治制度”的教學時，教師可以創(chuàng)設一個問題情境：假設西周一位天子的妃子比皇后先懷孕，妃子所生的兒子早于皇后的兒子，排行老大，按照宗法制，天子的皇位應該誰繼承？引出學生對分封制度中宗法制的思考，請同學們看書，討論這一問題。上述問題情境涉及宗法制的根本內容，使學生通過對教材的深入了解，回答問題，培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象看本質的能力，實現(xiàn)歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。所以說教學活動是培養(yǎng)高中歷史學科素養(yǎng)的重要途徑和載體。在這些問題的引領下，學生可以進行獨立思考，小組交流，讓學生在交流中不斷提升認知，促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展?？傊?，高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，不僅是新課改的要求，更是學生素質發(fā)展的需要。對此，高中歷史教師要高度重視，在教學中不斷創(chuàng)新教學方法，幫助學生不斷提高探究能力、分析能力、自主學習能力，進而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)[1]。

2.3 引入問題驅動教學

教師在教學過程中要引入問題的驅動模式，以交流互動的模式引導學生的探究思路，深化問題的意識，促使學生自主分析歷史事件，認知歷史的價值觀與根源影響。例如，在高中人教版歷史“鴉片戰(zhàn)爭”教學過程中，教師應該對此事件進行多方史料的填充從而豐富課程的骨架，同時引出林則徐禁煙的事件，讓學生在獲知更多的歷史背景基礎上全面思考鴉片戰(zhàn)爭對中國造成的影響。為了鍛煉學生思考能力，教師可以巧設關于中國鴉片戰(zhàn)爭的根本性問題，比如例如，在講百家爭鳴和儒學的興起等內容時，為了讓學生了解儒家早期的情況，我們可以對早期儒家思想的代表人物孔子、孟子和荀子的思想進行介紹，之后再提出：孔子、孟子和荀子三人在思想主張上有哪些相同和不同之處？讓學生自己思考，通過對課本內容的深入理解找出答案。在整個過程中，學生不僅會對歷史人物生出一種仰慕之情，也會對仁、禮等思想有一個深入的認識，跟現(xiàn)代社會結合，找出儒家思想對人們的影響，從而達到教學目標。

2.4 把握課堂教學目標，明確核心素養(yǎng)滲透方向

每一節(jié)課的教學目標都是教學過程的重點，在核心素養(yǎng)背景下的教學目標已經不再是學生是否將知識理論記憶牢固，而是建立在對知識是否理解，是否掌握了學習方法，是否拓展自身思維之上的。因此在平時設計課堂教學目標中，教師要深入學科與教材中深度挖掘核心素養(yǎng)內涵，并嚴格結合歷史課程標準，制定良好的教學目標。比如說在教學新航路的知識點過程中，若是在傳統(tǒng)的教學理念下，其目標無非是了解迪亞士、哥倫布新航路的歷史經過，并了解新大陸發(fā)現(xiàn)對世界的意義。這樣的教學，在很多時候都是為學生如何“獲得高分”做的準備，這也使得實際教學的過程中，學生也會下意識地強迫自己去記憶，自身的想法在這個過程中是沒有展現(xiàn)的。因此在改進教學目標的過程中，教師應當從更有內涵的角度出發(fā)，讓學生在探索教學目標的過程中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。如在教材中不乏“社會主義道路”“紅軍長征”等具體事例，我們可以在學習過程中在歲時節(jié)氣、歷史事件紀念日等特殊意義的日子，進行相關主題的參觀活動，在這個過程中去體驗情感，感受歷史的熏陶。教師可以與家國情懷教學聯(lián)系起來，在參觀后組織學生交流探索，使學生帶入到更好的學習狀態(tài)、過程以及情感[2]。

2.5 融入時政新聞資訊，培育學生史料實證和歷史解釋能力

史料是歷史發(fā)展的證據(jù)，也是我們學習歷史的重要素材，高中歷史教師在教學中可以融入時政新聞，引導學生追根溯源，尋找相關史料來佐證歷史事件，實現(xiàn)史料實證和歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。時政新聞具有“內容新”“事件真”“跨度廣”等優(yōu)勢，恰當運用，能使課堂煥發(fā)深沉的歷史感和鮮活的時代感，提高教學效率。

3 結語

綜上所述，高中歷史教師要把核心素養(yǎng)貫徹在每一個教育環(huán)節(jié)，把教材和時政新聞等與歷史史料融合起來，培養(yǎng)學生獨立分析史料和歷史解釋能力，充分發(fā)揮高中歷史價值，提高學生核心素養(yǎng)，推動新課程改革深入發(fā)展。