劉榮榮，瞿 華

1.中山大學(xué)新華學(xué)院，廣東 廣州 510520；

2.華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510631

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的一門必修課，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，不但涉及微觀經(jīng)濟(jì)的分析，而且還包括了中觀、宏觀的分析，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要性的日益提高，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)受到了廣大高中畢業(yè)生的青睞，高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作顯得尤為重要。此外，高等院校致力于培養(yǎng)“創(chuàng)新型、應(yīng)用型”人才，以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力為目標(biāo)，這也對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求?；诖?，高校教師們紛紛運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效果。

一、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

目前，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題凸顯，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）課程內(nèi)容繁雜，教學(xué)時(shí)間偏短

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論內(nèi)容較多，包括產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局以及產(chǎn)業(yè)政策等。[1]《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，而學(xué)校的教學(xué)周一般只有18周，教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)講授大量的知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)比較艱巨。此外，該課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象，尤其是理論模型部分，傳統(tǒng)的板書教學(xué)和多媒體教學(xué)難以將復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象完整地展現(xiàn)給學(xué)生；教師也相對(duì)重視理論知識(shí)的講解，往往忽略案例的討論，這種教學(xué)方式，不利于學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)

該課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容晦澀難懂，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求比較高。因?yàn)檎n程內(nèi)容的復(fù)雜性容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，他們往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不會(huì)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，更不會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)身邊的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。此外，隨著手機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，大量的游戲軟件和聊天工具占用了學(xué)生較多的時(shí)間和精力，學(xué)生不僅不能利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而且在上課時(shí)間也不能認(rèn)真聽講。

（三）師生之間交流不多

首先，受教學(xué)時(shí)間、學(xué)生人數(shù)以及教學(xué)地點(diǎn)的限制，教師把較多的精力放在內(nèi)容的教授和維持課堂秩序上，并沒(méi)有以學(xué)生為中心，從而不能和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)順暢的溝通和交流。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多依靠多媒體，視線一直放在電腦界面上，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不顧及學(xué)生的反應(yīng)，經(jīng)常出現(xiàn)自問(wèn)自答的現(xiàn)象。[2]（P103～105）最后，受學(xué)生對(duì)教師刻板印象的影響，學(xué)生從心理上不愿意與教師進(jìn)行交流，課上只顧著記筆記，課下見到老師，也不愿和老師討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）考核方式不靈活

在目前的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)的考核方式為期末成績(jī)的60%加平時(shí)成績(jī)的40%，相對(duì)較為重視期末考試成績(jī)，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只注重期末考試，而對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)不重視。平時(shí)成績(jī)的考核僅僅通過(guò)作業(yè)和考勤進(jìn)行，考核的過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生覺(jué)得只要交了作業(yè)就有平時(shí)成績(jī)，這助長(zhǎng)了學(xué)生平時(shí)不努力，考前突擊的不良風(fēng)氣。例如，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象頻發(fā)，甚至?xí)袑W(xué)生睡大覺(jué)的情況。所以急需加強(qiáng)對(duì)平時(shí)成績(jī)的關(guān)注。

二、超星學(xué)習(xí)通簡(jiǎn)介

超星學(xué)習(xí)通是一款由超星公司推出的移動(dòng)學(xué)習(xí)教育應(yīng)用平臺(tái)，它擁有豐富的電子圖書、中外文獻(xiàn)期刊以及教學(xué)視頻等，可極其便捷地讓學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。[3]（P72～73）進(jìn)入 APP 后，學(xué)生可訂閱自己感興趣的內(nèi)容，還可以對(duì)其進(jìn)行分類管理，或分享精彩內(nèi)容，同時(shí)該平臺(tái)還具有通知、布置作業(yè)、簽到、分組、討論、分享資料、打分、數(shù)據(jù)分析等功能，[4]（P88～89）有利于多種教學(xué)模式的展開。同時(shí)，智能手機(jī)的普及、4G技術(shù)的逐漸成熟以及5G時(shí)代的來(lái)臨，都為超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)模式比較新，避免了教師對(duì)照課件照本宣科的問(wèn)題，活躍了課堂的氣氛，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合的發(fā)展趨勢(shì)。

三、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革中超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

利用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，教師需要先進(jìn)行課程和班級(jí)的創(chuàng)建，之后系統(tǒng)會(huì)生成相應(yīng)的二維碼以及邀請(qǐng)碼，教師將二維碼分享給學(xué)生，學(xué)生只需利用這個(gè)APP掃描二維碼或者添加邀請(qǐng)碼就可以進(jìn)入該班級(jí)。此外，教師也可以將班級(jí)學(xué)生的名單上傳到平臺(tái)，直接建立班級(jí)。建立課程和班級(jí)之后，一方面，教師就可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，如上傳課件PPT、視頻、試題等；另一方面，也可以借助平臺(tái)對(duì)課堂進(jìn)行管理，如簽到、投票、選人等。

（一）超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)在課前的應(yīng)用

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程一共有54個(gè)課時(shí)，一周三節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，上課前需要認(rèn)真準(zhǔn)備。首先，教師需要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教授內(nèi)容以及教學(xué)大綱，并且認(rèn)真準(zhǔn)備相應(yīng)的預(yù)習(xí)資源，如課件PPT、案例、習(xí)題、教學(xué)視頻等，將它們上傳到超星學(xué)習(xí)通的平臺(tái)上。其次，平臺(tái)有著大量的教學(xué)資源，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通搜集教學(xué)資料，并利用上傳功能導(dǎo)入課程，這為教師備課提供了較大的便利。與此同時(shí)，也會(huì)在平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)的任務(wù)，準(zhǔn)備有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生可以帶著目標(biāo)預(yù)習(xí)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在這一階段，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，利用上傳的相關(guān)資源完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。最后，利用測(cè)試題檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)在課中的應(yīng)用

在課中階段，前兩節(jié)課用于教師講授，第三節(jié)課用于學(xué)生討論。在具體的開展過(guò)程中，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，完成考勤、講授、提問(wèn)、課堂互動(dòng)、PPT展示等環(huán)節(jié)。為了改變單一教學(xué)方式，在這一階段，教師會(huì)更加注重考勤、教授、課堂互動(dòng)以及分組討論等環(huán)節(jié)的實(shí)施。

1.考勤環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)下，教師可以利用二維碼、位置、手勢(shì)以及拍照簽到等多種方式進(jìn)行考勤，相較于之前利用點(diǎn)名進(jìn)行考勤的方式，可以節(jié)省許多時(shí)間。

2.教授環(huán)節(jié)。在以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要是通過(guò)PPT來(lái)講解書本的知識(shí)點(diǎn)，鑒于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段已經(jīng)對(duì)相關(guān)的內(nèi)容有了一定的了解，教師會(huì)在教授環(huán)節(jié)增加一些課外的內(nèi)容，如前言的研究動(dòng)態(tài)、網(wǎng)絡(luò)公開課等。此外，理論知識(shí)的講授過(guò)程中，運(yùn)用大量的案例來(lái)補(bǔ)充，案例要貼近現(xiàn)實(shí)，這種模式有利于讓學(xué)生明白所學(xué)的知識(shí)是可以應(yīng)用的，也能勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。例如，在講解“價(jià)格歧視”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用了淘寶“雙十一”購(gòu)物節(jié)這個(gè)現(xiàn)實(shí)中的案例。

3.課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。在這一階段，利用學(xué)習(xí)通，除了可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)外，還可以利用發(fā)彈幕、投票、主題討論、視頻會(huì)議等輔助功能，來(lái)增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“企業(yè)創(chuàng)新行為”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，組織辯論賽，探討“大企業(yè)和小企業(yè)誰(shuí)的創(chuàng)新動(dòng)力更強(qiáng)”，經(jīng)過(guò)雙方的辯論后，學(xué)生可以通過(guò)投票來(lái)表達(dá)看法。此外，為了更好地提高學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性，教師會(huì)給那些積極回答問(wèn)題的學(xué)生加分。

4.分組討論環(huán)節(jié)。首先，利用學(xué)習(xí)通對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，楊慧力等研究發(fā)現(xiàn)，分組討論法在課堂上的應(yīng)用可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[5]（P172～174）其次，教師會(huì)在平臺(tái)上發(fā)布每周討論的話題，讓每個(gè)小組成員以PPT演示、視頻拍攝或者辯論等形式，來(lái)完成任務(wù)。最后，利用匿名投票的方式，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)小組展示的內(nèi)容進(jìn)行投票，同時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)投票的結(jié)果和展示的內(nèi)容對(duì)作品進(jìn)行打分。例如，在講解到并購(gòu)這一章的內(nèi)容時(shí)，讓各小組分組匯報(bào)“大眾與保時(shí)捷之間的并購(gòu)與反并購(gòu)”的內(nèi)容，進(jìn)行PPT展示，展示后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行投票。

（三）超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)在課后的應(yīng)用

課后，教師將每節(jié)課相應(yīng)的作業(yè)發(fā)布在學(xué)習(xí)通的平臺(tái)上，學(xué)生上線完成作業(yè)提交后，系統(tǒng)可以自動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)也會(huì)給出相應(yīng)的答案解析。在未采用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)生經(jīng)常遲交作業(yè)，會(huì)產(chǎn)生某種程度上的不公平。而采用學(xué)習(xí)通之后，可以在平臺(tái)上規(guī)定學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)間就提交不了，這種方式讓學(xué)生具有交作業(yè)的緊迫感，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲交作業(yè)的現(xiàn)象大大減少。此外，在傳統(tǒng)的模式下，學(xué)生上交紙質(zhì)版的作業(yè)給教師，教師批改后，也不能把作業(yè)交還給學(xué)生，學(xué)生不能知道自己的得分點(diǎn)和失分點(diǎn)，而使用學(xué)習(xí)通可以有效杜絕這樣的問(wèn)題，同時(shí)，教師也不用擔(dān)心作業(yè)遺失。最后，教師還可以根據(jù)簽到、作業(yè)的提交情況以及課堂討論的積極程度，得出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

將超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)用于《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)得到了很大的改善，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。第一，交流更加順暢。在課堂上，平臺(tái)的聊天和討論的功能使得教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，都變得更加活躍，與之前“低頭一族”形成了鮮明的對(duì)比。此外，由于教學(xué)課時(shí)有限，不能很好地實(shí)現(xiàn)師生之間順暢的交流，而利用超星學(xué)習(xí)通，可以實(shí)現(xiàn)有問(wèn)題可即刻回答的溝通零距離，教師還可以利用直播，與學(xué)生分享生活中常見的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。第二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而采取多種教學(xué)方法，如線上討論、搶答、投票等，可以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三，全面記錄課堂教學(xué)。該記錄為教師的教學(xué)和學(xué)生成績(jī)的評(píng)定提供了強(qiáng)有力的依據(jù)，教師可通過(guò)課前、課中和課后的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并且可及時(shí)解決存在的問(wèn)題。由此可見，以教師為中心的傳統(tǒng)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)，利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革，不僅可以提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。