周春霞

(江蘇省清江中學 223001)

在初中化學教學中，遷移能力的培養(yǎng)對于提高解決問題的能力有著直接作用，培養(yǎng)遷移能力，不僅可以促進學生的自主學習，讓化學學習事半功倍，達到“不教就會”的效果，更能促進學生化學能力的發(fā)展，提升學生的化學素養(yǎng).因此，筆者認為，在學習中要打破思維定勢，觸類旁通，引導學生不斷擴充知識，豐富經(jīng)驗，從而將學生化學遷移能力的培養(yǎng)落到實處.

一、創(chuàng)設(shè)沖突，明晰方向

化學學習的重點在于知識遷移的有效利用.培養(yǎng)遷移能力，最重要的就是要明確遷移方向.筆者認為，首先就是要尋找準確無誤的關(guān)聯(lián)點；再者，對于不相同有沖突的地方，要注重同化引導，促使學生拋棄固有知識體系，從不同角度出發(fā)，以解決問題.

培養(yǎng)遷移能力，可以讓學生們靈活應用各個知識點，完美貫通每個題型，當學生遇到陌生的題時，不再遵循僵化的步驟和思維，而是以不通點入手，激發(fā)思維，從而找到并明確正確的解題方向，對各種題型信手拈來，從而極大的提升學生的化學解題本領(lǐng).

二、變式練習，多元發(fā)散

變式訓練是學習的重要途徑.要摒棄思維僵化，拋開思維的規(guī)則，培養(yǎng)靈活的遷移能力，就需要多進行變式創(chuàng)新，要從多角度、多方面、多背景、多層次的擴展知識訓練，讓練習更有效，讓學習更輕松.

變式訓練最能提升學生的化學能力，也最能培養(yǎng)學生的化學遷移本領(lǐng).多角度訓練與學習不僅讓學生更能牢記知識點，也可以使學生多維的思考，從多角度認識問題本質(zhì)，變式訓練發(fā)散學生的思維，使學生更加靈活的進行知識遷移.因此，筆者認為，引導學生多元訓練是培養(yǎng)遷移能力極其重要的一步，教師在教學中，要適時引入變式訓練，訓練學生的思維.

三、融入生活，解決問題

知識的學習與遷移是為實際生活做準備.生活中的化學現(xiàn)象也比比皆是，化學學習不僅僅在抽象的理論描述上，在綜合考試的考題中，更應該在實際生活中感受.因此，學生學習要融入身邊，以化學知識去解決生活中的實際問題，才能更好的訓練遷移能力.

在學習“碳與碳的氧化物”時，筆者以生活中的兩個問題為例：1.為什么古代的字畫不會損壞？2.舞臺上的霧消失后為何沒有水？這就涉及到了C以及C的氧化物的一些化學性質(zhì)，1.因為C的化學性質(zhì)穩(wěn)定，字畫是由以碳為主材料的墨完成的，所以保存很好，2.霧是干冰，是CO2的固態(tài)，不需要高溫就可以直接汽化，因此不會殘留水.在這兩個題中，學生就將知識運用在身邊的化學現(xiàn)象中.筆者提問：假如生活中需要除去水垢是，最簡便的方法就是使用食醋，食醋與水垢進行化學反應，就可以消除水垢.因此，化學學習要融入實際生活，解決生活中的問題.

生活是化學的源頭活水，是化學新知生成的土壤.要讓化學走進生活，要使化學學以致用.在學生將化學知識與實際生活接軌時，不僅僅鍛煉了學生們對于化學的應用能力，也訓練了學生的化學知識遷移能力，讓學生學會有效利用，靈活掌握知識與思考方法.

奧蘇伯爾認為：知識遷移，就是人們已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識學習發(fā)生影響.而遷移能力的培養(yǎng)，是化學學習中必不可少的一步.要促進遷移能力的發(fā)展，就要讓學生們學會優(yōu)化沖突，利用共通點，在多維訓練以及在實際中能靈活解決問題.筆者認為遷移能力的培養(yǎng)刻不容緩.