劉海波

（大英縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 遂寧 629300）

從小學(xué)生自身的特點(diǎn)分析，由于年齡較小，他們的分析能力較弱，但是其好奇心和求知欲望較為強(qiáng)烈，這就為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)造了更加優(yōu)良的條件。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的手段較為單一，這在很大程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生提供了更具趣味化和多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從某種程度上分析，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生視野的拓展，還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)都具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，是教育改革的必然趨勢(shì)。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)在新時(shí)期教育中體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)分析

1.1 信息技術(shù)直觀生動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)作為一個(gè)輔助性的教學(xué)工具，它所具有的豐富的信息資源，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而且，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生展示更為直觀化、形象化、生動(dòng)化的知識(shí)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

1.2 信息技術(shù)傳播和收集速度快

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是需要課前進(jìn)行大量的備課準(zhǔn)備，為學(xué)生選取教學(xué)的素材內(nèi)容，這樣無(wú)形之中增加了教師教學(xué)的壓力。而現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的融合，教師可以隨時(shí)的獲取到更為豐富的教學(xué)資料，而且，借助于信息技術(shù)還可以整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的合理化設(shè)計(jì)，有助于課堂教學(xué)效率的全面化提升。

1.3 信息技術(shù)功能多樣化

從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，它具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，介于小學(xué)生的理解能力，很難實(shí)現(xiàn)完全的自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使得傳統(tǒng)的單項(xiàng)化教學(xué)逐漸的向雙向、多元化轉(zhuǎn)變，學(xué)生在獲取課本知識(shí)的同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究與討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與經(jīng)驗(yàn)的共享。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值分析

2.1 豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源

對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)而言，它本身具有的豐富信息性，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供大量的教學(xué)資源，為教師的教學(xué)提供更多的靈感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。

2.2 提升了教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)程度

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，這樣單一性的教學(xué)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣相對(duì)低下，也不能滿足學(xué)生生性好玩的天性。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，還可以借助于游戲、音頻、平臺(tái)等環(huán)境因素進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)德爾直觀體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用策略分析

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，具有多元化的方式，既包含微課的運(yùn)用，也包含電子白板的實(shí)用，更包含網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)站平臺(tái)、終端APP的實(shí)用，這些都是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的融合體現(xiàn)。以下筆者將針對(duì)微課與電子白板的運(yùn)用進(jìn)行實(shí)例分析，具體如下：

3.1 借助于微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的典型代表，它主要是以簡(jiǎn)短化的、趣味化的主題教學(xué)為核心，為學(xué)生提供一些更具邏輯化、條理化的預(yù)學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生更好的記憶知識(shí)。而且，微課的運(yùn)用也才很大程度上打破了信息技術(shù)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，讓學(xué)生隨之隨地的進(jìn)行反復(fù)性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的全面化提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

例如：在《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師僅僅是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的平移和旋轉(zhuǎn)進(jìn)行想象，這樣雖然可以提升學(xué)生的想象性思維，但是，這樣的教學(xué)中，學(xué)生僅僅只能通過(guò)想象認(rèn)識(shí)到圖形運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，卻無(wú)法認(rèn)識(shí)到圖形運(yùn)動(dòng)的基本過(guò)程。微課教學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生不僅可以借助于微課提供的思路進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還可以通過(guò)微課中視頻、動(dòng)畫的形象展示認(rèn)識(shí)到圖形運(yùn)動(dòng)的每個(gè)過(guò)程，在觀察的過(guò)程中，學(xué)生尋找出疑問(wèn)點(diǎn)，有助于學(xué)生課堂聽講的集中性。而且，即使在課堂中學(xué)生沒(méi)有聽懂，也可以可以根據(jù)微課進(jìn)行反復(fù)性聽講，這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到全面化的提升，對(duì)于知識(shí)的記憶程度也會(huì)得到加深。

3.2 借助于電子白板構(gòu)建互動(dòng)、多變的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，一方面可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生的面對(duì)面交流互動(dòng)，還可以通過(guò)、圖像、聲音、視頻為學(xué)生構(gòu)建更為生動(dòng)化、形象化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，加深學(xué)生的記憶。

例如：在《平行四邊形和梯形》——這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，在導(dǎo)入新知之前，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示生活中常見的平行四邊形和梯形，可以是小區(qū)門口的伸縮門，也可以是家庭常用的傳統(tǒng)竹梯，更可以是繪圖用的縮放支架，通過(guò)這些場(chǎng)景的展示，學(xué)生就能全面地了解到生活與數(shù)學(xué)存在的密切聯(lián)系性。然后教師以控制場(chǎng)景的播放進(jìn)行逐一分析，這樣通過(guò)伸縮門的運(yùn)用學(xué)生認(rèn)識(shí)到菱形是平行四邊形的特殊種類，從伸縮門的自由伸縮上認(rèn)識(shí)到平行四邊形的不穩(wěn)定特征；通過(guò)對(duì)家用竹梯的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到等腰梯形是梯形的種類，等腰梯形具有一定的穩(wěn)定性等等，分析完成后，教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)探究問(wèn)題，即：每種梯形都具有穩(wěn)定性嗎？在這樣的教學(xué)方式下，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)教學(xué)，還可以通過(guò)場(chǎng)景的引導(dǎo)分析，提升學(xué)生的理解能力，有助于課堂氛圍和教學(xué)效率的提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的全面融合，不僅是新課改背景下數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新的具體展示，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)課堂有效性提升的重要方式。在時(shí)代的教育背景下，作為數(shù)學(xué)教師，既要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維，全面地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心價(jià)值，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更為多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面地發(fā)揮出信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的全面化變革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。以上論述僅為筆者個(gè)人淺見，針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效融合，期望廣大的數(shù)學(xué)教師繼續(xù)進(jìn)行探索。