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        楞次定律教學(xué)過(guò)程之探討

        2020-02-26 02:40:56蓋彥麗
        卷宗 2020年33期
        關(guān)鍵詞:楞次定律感應(yīng)電流教師應(yīng)

        蓋彥麗

        (石家莊幼兒師范高等??茖W(xué)校,河北 石家莊 050000)

        由于楞次定律涉及的理論知識(shí)較為廣泛、較為抽象,需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性與主動(dòng)性,從探究學(xué)習(xí)的角度出發(fā),幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用楞次定律知識(shí),解決物理問(wèn)題。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,卻存在諸多的教學(xué)難點(diǎn),譬如概念多、規(guī)律隱蔽、抽象性及概括性知識(shí)較為冗雜等,因此如何架構(gòu)楞次定律教學(xué)過(guò)程,便是提升物理教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。

        1 楞次定律的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

        楞次定律是幫助學(xué)生判斷電流方向的規(guī)律和法則,是銜接“電”與“磁”的紐帶,因此楞次定律在物理教學(xué)中擁有難以替代的功能和作用。然而由于楞次定律涉及的物理理論知識(shí)較為抽象、繁雜,學(xué)生難以通過(guò)概念界定與文字?jǐn)⑹龅姆绞?,理解楞次定律所蘊(yùn)含的理論內(nèi)涵,難以利用空間想象與抽象思維,來(lái)描繪楞次定律所營(yíng)造的物理情境,因此在物理教學(xué)中,楞次定律是物理教學(xué)的一大難點(diǎn)。而在學(xué)生教學(xué)層面,楞次定律的難點(diǎn)和重點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。首先楞次定律所涉及的概念較為廣泛。譬如磁場(chǎng)方向、磁通量、感應(yīng)電流等。其次,物理規(guī)律較為隱蔽,無(wú)法通過(guò)直觀的分析和觀察來(lái)探尋楞次定律的規(guī)律,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,需要教師將“感應(yīng)電流”作為教學(xué)媒介,以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)楞次定律的理解。最后,“阻礙”在楞次定律中擁有較強(qiáng)的抽象性與概括性,學(xué)生無(wú)法深刻而有效地理解“阻礙”的概念。所以楞次定律的教學(xué)過(guò)程是物理教學(xué)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn),需要教師通過(guò)學(xué)情分析的方式,探尋出相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程構(gòu)建策略。

        2 楞次定律的學(xué)情分析

        在物理教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)掌握了較為基本的邏輯推理能力,擁有一定的概括分析和抽象理解能力。教師能夠在引導(dǎo)與啟迪學(xué)生的過(guò)程中,完成規(guī)律的總結(jié)與歸納工作,為后續(xù)的物理教學(xué)活動(dòng)提供支持和抓手。簡(jiǎn)而言之,在楞次定律教學(xué)之前,學(xué)生已經(jīng)充分了解到“磁場(chǎng)”與“靜電場(chǎng)”的知識(shí),能夠明確磁通量的理論內(nèi)化,可以通過(guò)磁通量分析的方式,了解磁感線的布局與分布情況,即能夠在實(shí)驗(yàn)器材的支持下,準(zhǔn)確判斷感應(yīng)電流的存在與否,但卻不能探析出感應(yīng)電流所呈現(xiàn)的方向性。而由于楞次定律包括感應(yīng)電流與變化磁場(chǎng)之間的關(guān)系,屬于“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”。所以學(xué)生如何跨越“靜態(tài)場(chǎng)”,理解“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”概念便是一個(gè)明顯的難點(diǎn)問(wèn)題。而在教學(xué)目標(biāo)上,教師應(yīng)幫助學(xué)生理解楞次定律的應(yīng)用方法及基本內(nèi)容,理解能量守恒與楞次定律之間的聯(lián)系,進(jìn)而通過(guò)楞次定律教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研及嚴(yán)肅認(rèn)真的精神。

        3 楞次定律教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建策略

        通過(guò)明確楞次定律的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及學(xué)情分析,教師能夠把握楞次定律教學(xué)的基本方向,能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)合理的教學(xué)體系。然而在構(gòu)建教學(xué)體系的過(guò)程中,需要教師以學(xué)生本位的理念重塑教學(xué)架構(gòu),將教學(xué)過(guò)程劃分為情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、歸納總結(jié)等過(guò)程。

        1)情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入是教師開(kāi)展楞次定律教學(xué)活動(dòng)的重要手段與方法,能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中,需要以情境化教學(xué)活動(dòng)為依托,通過(guò)建構(gòu)主義理論,將楞次定律知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)楞次定律的欲望。即教師通過(guò)與楞次定律有關(guān)的實(shí)驗(yàn),提出教學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,提出猜想和假設(shè),并提出全新的學(xué)習(xí)問(wèn)題。譬如教師詢問(wèn)學(xué)生感應(yīng)電流發(fā)生方向的改變因素都有哪些等。但在這個(gè)過(guò)程中,教師還需要明確教學(xué)目標(biāo)有教學(xué)情境的關(guān)聯(lián)性、學(xué)生猜想或教師提問(wèn)與楞次定律教學(xué)之間的切合性。如果學(xué)生猜想脫離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容,教師需要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行糾正,并引導(dǎo)學(xué)生利用“過(guò)往知識(shí)”重新進(jìn)行猜測(cè)與推理。

        2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是驗(yàn)證學(xué)生猜想及教師傳達(dá)楞次定律知識(shí)的重要媒介,同時(shí)也是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作認(rèn)知楞次定律、應(yīng)用楞次定律的重要環(huán)節(jié)。因而在楞次定律教學(xué)過(guò)程中,物理教師必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn),以此提升教學(xué)的實(shí)效性與有效性。首先教師應(yīng)利用學(xué)?,F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材,設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案,并根據(jù)學(xué)生的猜想,提出具體的教學(xué)問(wèn)題。譬如學(xué)生猜測(cè)磁通量變化與另一個(gè)量存在關(guān)系。而教師應(yīng)提出判斷“量”與“量”關(guān)系的方法有哪些?唯有如此,才能將學(xué)生的猜測(cè)與猜想貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。此外,教師應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的方式,證實(shí)猜想或證偽猜想。其次,教師應(yīng)利用小組交流的方式,探析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)猜想之間的關(guān)系,總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的新規(guī)律或新現(xiàn)象。進(jìn)而幫助學(xué)生更好地吸收與理解楞次定律的理論知識(shí)。

        3)歸納總結(jié)。歸納總結(jié)是楞次定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可以幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提升知識(shí)的應(yīng)用質(zhì)量與效率。首先,要幫助學(xué)生驗(yàn)證猜想,解決教師所提出的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中,發(fā)現(xiàn)楞次定律的規(guī)律。其次,要從“能否阻止”、“如何阻礙”、“阻礙誰(shuí)”、“誰(shuí)阻礙”的角度出發(fā),幫助學(xué)生深入理解楞次定律中的“阻礙”。最后,要應(yīng)用楞次定律,幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,明確感應(yīng)電流方向的判斷方法。確定能量守恒與楞次定律之間的聯(lián)系。此外,還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用楞次定律來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中所存在的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,物理教師需要提前收集并整理與之相關(guān)的教學(xué)案例,并在課后總結(jié)階段,引導(dǎo)學(xué)生利用楞次定律的知識(shí),解決生活中所存在的問(wèn)題。

        4)課外拓展。教師需要利用在線教育或微課教學(xué)的方式,幫助學(xué)生理解和鞏固課堂知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,深化對(duì)楞次定律知識(shí)的認(rèn)知和理解。首先,教師需要在課后總結(jié)階段,提出延伸性的問(wèn)題。譬如“磁鐵拔出或插入”螺絲管時(shí),臺(tái)秤指數(shù)為何會(huì)出現(xiàn)變化。或者“楞次定律”在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用都有哪些等。其次,學(xué)生可通過(guò)自主探究或小組合作學(xué)習(xí)的方式,利用現(xiàn)代信息及時(shí)檢索出與楞次定律有關(guān)的知識(shí),并通過(guò)在線討論的方式,反饋實(shí)踐成果,幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提升楞次定律的教學(xué)質(zhì)量。最后,在課外拓展的過(guò)程中,教師還需要構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境,即根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐成果,提出新的問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)楞次定律的理解更加深入、更加全面。簡(jiǎn)而言之就是在問(wèn)題提出的基礎(chǔ)上,細(xì)化問(wèn)題,使知識(shí)延伸的過(guò)程,富有層次性、邏輯性。

        4 結(jié)語(yǔ)

        楞次定律是物理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),所涉及的理論知識(shí)較多,學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)。理解和把握楞次定律知識(shí)。因此教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融入到楞次定律教學(xué)的過(guò)程中,使學(xué)生在層層推進(jìn)的楞次定律教學(xué)中,理解、認(rèn)識(shí)及吸收楞次定律知識(shí),提高知識(shí)的應(yīng)用質(zhì)量與效率。然而為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)成效,教師還應(yīng)將“課外拓展”充分地融入到楞次定律的教學(xué)過(guò)程中,幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí),應(yīng)用理論知識(shí),深化對(duì)楞次定律的理解。

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