文 石 蕾

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中（下文簡稱《指南》）明確指出“重視幼兒的學習品質”“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質”。而“全閱讀”理念下的繪本教學活動，從全面育人的角度，多層次、多角度地尋找繪本解讀角度與兒童最近發(fā)展區(qū)的聯(lián)結，充分挖掘繪本中蘊含的多元教育價值，不僅引導幼兒掌握知識技能，還有助于幼兒思維方式和學習品質的提升，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

一、以“多”應答需求

“多”指的是繪本教學的多樣性。繪本教學的多樣性表現(xiàn)在繪本本身所蘊含的多元教育資源，使得同一繪本的教學具有多種表現(xiàn)形式。如繪本《蚯蚓的日記》，可以挖掘同一繪本教學的多種表現(xiàn)形式：若側重于幼兒的語言能力，可以將繪本作為故事，引導幼兒講述蚯蚓日記中所發(fā)生的事；若側重于幼兒的科學能力，可通過了解蚯蚓的習性、特征，激發(fā)幼兒對蚯蚓的興趣；若側重于幼兒的藝術表達，可引導幼兒用繪畫的方式進行創(chuàng)作；若側重于幼兒的體能發(fā)展，可引導幼兒模仿繪本中的蚯蚓，進行“跳房子”體育游戲；若側重于幼兒的社會情感發(fā)展，則引導幼兒學習繪本中蚯蚓良好的行為習慣和規(guī)則意識。

繪本教學是一個仁者見仁、智者見智的特殊體驗。不同的視角都能從繪本中發(fā)掘出自己需要的東西，進而將繪本教學中的“多”來滿足幼兒經驗發(fā)展的需求。

二、以“整”鏈接經驗

“整”是指“全閱讀”理念下的繪本教學以其關聯(lián)性與層次性的方式將繪本中所蘊含的教育價值相對整體性地呈現(xiàn)在幼兒面前。著名兒童心理學家皮亞杰說過：“認識是一種主動積極和不斷建構的過程，給予兒童的學習環(huán)境必須和兒童原有經驗有一定的關聯(lián)，才能激發(fā)兒童的求知欲和好奇心?！彼裕凇叭喿x”理念下的繪本教學活動中，教師要關注繪本教育價值的整體性，即在一定空間內所呈現(xiàn)給幼兒的繪本是相互聯(lián)系的，所滲透的教育目標是有層次的，使幼兒在一定時間內能感知到相關聯(lián)的探究內容，從而獲得更為系統(tǒng)的認知經驗。例如，在繪本《我要上學啦》教學活動前，我們先調查大班幼兒對上小學最感興趣的話題。幼兒們分別提出了“小學上課和幼兒園上課有什么不同？”“小學的廁所和幼兒園的一樣嗎？”“小學吃飯怎么吃？”“小學的老師嚴格嗎？”等一系列感興趣的話題，讓不同經驗水平的幼兒在繪本中鏈接到與自己相符合的探究內容，教師再結合繪本中的核心經驗和幼兒的興趣點，有層次地開展相應的教學活動。

一個相對完整、內容系統(tǒng)、有一定關聯(lián)性的繪本教育活動，不僅能讓繪本與幼兒原有的經驗鏈接，更能促使幼兒獲得經驗的整體發(fā)展。

三、以“動”生發(fā)好奇

“動”是指幼兒園繪本教學方式的動態(tài)性，幼兒的經驗是動態(tài)的，會根據(jù)外界的環(huán)境和自我內化而不斷累積和持續(xù)發(fā)展?！叭喿x”理念下的繪本教學能夠調動幼兒的多感官參與，其目的是為了更好地激發(fā)幼兒的探究興趣，深度感知繪本中所蘊含的教育價值?！吨改稀分袕娬{：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要最大限度地支持和幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗下獲取經驗?！币虼?，在繪本教學中，教師要盡可能多地為幼兒創(chuàng)設可操作的互動內容。繪本小戲劇是一種傳達信息、反映情感、增強情緒體驗的教學方式，不僅有利于幼兒在作品中再現(xiàn)情感，更有利于幼兒將新舊經驗聯(lián)系起來。

例如，在繪本教學活動“兩棵樹”中，繪本后半部分大樹與小樹重逢，重逢后呈現(xiàn)出一種相互珍惜的幸福感。幼兒用繪本小戲劇的形式進行表演和互動，多感官地感受友誼的美好，促使幼兒在課堂活動中能夠與教學繪本產生情感上的共鳴。

只有“動態(tài)”的繪本教學才能引發(fā)幼兒更為持久的興趣和好奇心。繪本教學活動切不可固化，探究方式要多樣化，讓幼兒和繪本都“動”起來。

四、以“變”深化學習

幼兒園的教學活動是基于幼兒的需求以及幼兒的學習特點的，課程游戲化鼓勵教師從當下實際出發(fā)，關注幼兒的生活、經驗、環(huán)境，創(chuàng)設幼兒需要的、生動有趣的、形式多樣的教學活動。

“變”是指在繪本教學中要不斷觀察幼兒，根據(jù)幼兒的需求改變教學方式，從而深化學習。讓幼兒保持適度的新奇能引起他們認知的不平衡，激發(fā)幼兒的行為動機，這就需要教師在教學中及時改變和調整教學策略?！白儭钡年P鍵是及時抓住幼兒感興趣的某一個探究點，觀察幼兒在繪本教學中的行為表現(xiàn)，分析幼兒的關鍵經驗鏈，包括原有經驗、現(xiàn)有經驗以及未來經驗發(fā)展，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求去改變教學。例如，對于幼兒來說，輕輕用手遮住眼睛就是晚上了；改變幼兒的座位，教室瞬間變成了公交汽車；教師做出一個雞媽媽的動作，輕輕喊一句：“雞寶寶們!”幼兒就是“雞寶寶”了。如此簡約有效是源于“變”，而“變化”氛圍有助于發(fā)揮幼兒的潛力，“變化”的教學也深化了幼兒的學習，給幼兒帶來了更多經驗。

五、以“導”助推探究

幼兒對周圍的事物有著濃厚的興趣和強烈的好奇心，他們的求知欲非常旺盛，但這種好奇只是幼兒對事物的直接興趣，往往也是無意識的。因此，教師的引導就變得至關重要，更要循序漸進地助推幼兒的探究走向深入。

“導”是指繪本資源的“導向、指導”作用。繪本主要以圖畫為主，文字為輔，主要通過生動有趣的畫面來傳遞內容。繪本深受幼兒的喜愛，在繪本教學中淡化教育的過程和形式，為幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉悅的教育環(huán)境，讓幼兒在與繪本的多元互動中感知，在游戲互動中探索，在潛移默化中提升，從而呈現(xiàn)一種積極正向的教學狀態(tài)。如在繪本《黃色的……是蝴蝶》的教學活動中，我們根據(jù)繪本的特點創(chuàng)設捉迷藏游戲，制作大的繪本，讓整個繪本可以“動起來、玩起來”，幼兒去尋找蝴蝶，每到一個場景，都會先猜測“黃色的，是蝴蝶嗎？”在整個游戲過程中，教師無須做過多的解釋，在揭曉謎底的反復游戲中，幼兒就能體驗并理解“黃色的不只是蝴蝶”這一主旨含義。教師通過這種繪本教學方式，可以使幼兒在游戲互動中形成新的經驗?！叭喿x”理念下的繪本教學活動的構建，需要教師樹立理念，根據(jù)幼兒的發(fā)展目標去構建教育課堂，讓多元化的繪本教育資源與幼兒經驗銜接。幼兒在多維互動的繪本教學環(huán)境中好奇心更強，擁有了專注、堅持等珍貴的探究品質，養(yǎng)成了良好的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)了從被動閱讀到主動閱讀的轉化。