魏 平

(湘潭大學(xué) 湖南 湘潭 411100)

引言

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程加速，農(nóng)村耕地不斷減少，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力，迫于生計(jì)，流向用工量大的中心大城市務(wù)工，尋找就業(yè)良機(jī)，由此便導(dǎo)致了“留守兒童”問(wèn)題的產(chǎn)生?！傲羰貝和笔侵父改鸽p方或一方離開(kāi)家鄉(xiāng)長(zhǎng)期在外地打工生活，子女留在戶籍所在地農(nóng)村地區(qū)，由監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的未成年兒童。大量的數(shù)據(jù)顯示，留守兒童存在親情缺失、監(jiān)護(hù)缺位、教育失當(dāng)?shù)瘸砷L(zhǎng)中的問(wèn)題使他們精神文化枯燥又單調(diào)，由此導(dǎo)致的后果便是：他們可能會(huì)出現(xiàn)情感冷漠、自卑孤僻、脾氣暴躁等現(xiàn)象。

我國(guó)自2014年起，“倡導(dǎo)全民閱讀”一直被寫(xiě)入《政府工作報(bào)告》，這對(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)起到了重大推進(jìn)作用，閱讀是人類進(jìn)步的階梯，尤其是留守兒童這一特殊群體，需要受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，激發(fā)他們的閱讀需求與興趣，引導(dǎo)他們閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，孤單在所難免，解決“民工慌”，除了解決他們的工資與權(quán)益的“慌”外，還要解決他們的子女的教育“慌”，閱讀是教育的核心，是人類必不可少的一種能力。本文擬圍繞這一課題，對(duì)國(guó)內(nèi)外留守兒童閱讀推廣的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，以期對(duì)該領(lǐng)域研究起到拋磚引玉的作用。

一、文獻(xiàn)來(lái)源及研究方法分析

對(duì)于國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)，筆者在中國(guó)知網(wǎng)里以“留守兒童”、“閱讀推廣”、“留守兒童閱讀推廣”等為主題詞，時(shí)間截止到2019年3月17日，得到的文獻(xiàn)數(shù)量分別為235篇，7957篇，50篇。對(duì)于國(guó)外文獻(xiàn)，筆者以“l(fā)eft-behind children”，“reading promotion”，“rural library”等為搜索詞，分別檢索Science Direct，Springer，EBSCO數(shù)據(jù)庫(kù)以及百度學(xué)術(shù)、谷歌學(xué)術(shù)，時(shí)間同樣截止2019年6月4日，查找到與主題相關(guān)的英文文獻(xiàn)66篇，主要發(fā)表于Library Philosophy and Practice，Library Management等國(guó)際學(xué)術(shù)期刊。

(一)研究方法分析

1.調(diào)查研究法。袁建(2018)通過(guò)對(duì)威遠(yuǎn)縣新店鎮(zhèn)中心小學(xué)校1-6年級(jí)的留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷的抽樣調(diào)查，探索留守兒童的閱讀情況和監(jiān)護(hù)人的支持情況，以確定農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀，并且根據(jù)存在的問(wèn)題給出了相應(yīng)的解決方案；全社會(huì)營(yíng)造關(guān)愛(ài)“農(nóng)村留守兒童”的氛圍，需要司法、民政、公安、婦聯(lián)、社區(qū)等職能部門(mén)緊密攜手配合[1]；喻小燕(2018)采用問(wèn)卷調(diào)查和電話訪談的方式對(duì)江西省3所農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的課外閱讀的興趣，課外閱讀的輔導(dǎo)人是誰(shuí)，課外閱讀資源的獲取方式以及留守兒童對(duì)于圖書(shū)館的了解程度等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，仍有大部分留守兒童對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，無(wú)課外輔導(dǎo)人的占比較大，手機(jī)是獲取閱讀資源的主要方式，絕大多數(shù)留守兒童不了解圖書(shū)館，學(xué)者認(rèn)為成立試點(diǎn)圖書(shū)館，實(shí)施精準(zhǔn)閱讀服務(wù)，制定留守兒童閱讀推廣制度[2]

2.比較研究法。楊麗(2018)將農(nóng)村留守兒童的人均圖書(shū)擁有量和城市兒童的人均圖書(shū)擁有量進(jìn)行比較，即農(nóng)村留守兒童的人均圖書(shū)擁有量不足1冊(cè)，而同年齡段的城市兒童人均擁有圖書(shū)量達(dá)1.3冊(cè)，30%的城市兒童擁有80%的兒童讀物，70%的農(nóng)村兒童只擁有20%的兒童讀物[3]，指出留守兒童的圖書(shū)擁有量較少；程文艷等列舉了新加坡南洋理工大學(xué)圖書(shū)館的閱讀推廣實(shí)踐、韓國(guó)江原大學(xué)圖書(shū)館的閱讀推廣實(shí)踐、美國(guó)哈佛大學(xué)圖書(shū)館的閱讀推廣實(shí)踐和高校圖書(shū)館推廣閱讀文化進(jìn)行比較，指出了我國(guó)在閱讀文化的推廣范圍、閱讀基金協(xié)會(huì)的支持及服務(wù)模式的創(chuàng)新等方面仍存在一定的差距，根據(jù)國(guó)外高校閱讀推廣的實(shí)踐得到構(gòu)建長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制是必要的。

3.定量分析法。余凱旋(2018)通過(guò)分類，統(tǒng)計(jì)最后編號(hào)的形式對(duì)收回來(lái)的問(wèn)卷進(jìn)行處理，得到的數(shù)據(jù)采取人工和excel表格綜合進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)處理方式利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSSl9.0進(jìn)行，指出大部分留守兒童閱讀時(shí)間較短，閱讀不夠自覺(jué)，課外閱讀的內(nèi)容多為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物；賴彥(2017)根據(jù)《贛州市教育事業(yè)基本情況》2014年樣本數(shù)據(jù)顯示，指出贛州市留守兒童占全市義務(wù)教育階段在校生的比例較大，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，留守兒童一般來(lái)說(shuō)能認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，但是普遍不喜歡上學(xué)，成績(jī)好的更是屈指可數(shù)，數(shù)據(jù)顯示一半以上的留守兒童認(rèn)為是父母的外出影響了自己的學(xué)業(yè)，監(jiān)護(hù)人的文化程度較低。

二、主要研究焦點(diǎn)梳理

(一)國(guó)內(nèi)主要研究焦點(diǎn)梳理

1.關(guān)于現(xiàn)狀問(wèn)題的研究。關(guān)于現(xiàn)狀問(wèn)題的研究，筆者通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)，決定從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。第一方面是留守兒童的現(xiàn)狀，楊文東(2010)通過(guò)考察農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，指出我國(guó)農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)大的群體，屆時(shí)已有2200萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童群體，留守兒童中未成年人所占比例高達(dá)18%至22%，指出每18個(gè)孩子就有一個(gè)不能和父母共同生活，平均每4個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)是留守兒童。

2.關(guān)于閱讀推廣主體的研究。學(xué)者在已有研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，給出了眾多閱讀推廣的方法，筆者通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)的閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀推廣主體主要分為如下：鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館、高校圖書(shū)館、公共圖書(shū)館和農(nóng)家書(shū)屋。徐佳(2009)認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館是最貼近農(nóng)民的底層圖書(shū)館，對(duì)于提升農(nóng)村少年兒童的整體素質(zhì)具有功不可沒(méi)的作用，還會(huì)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。

(二)國(guó)外主要研究焦點(diǎn)梳理

1.關(guān)于留守兒童現(xiàn)狀問(wèn)題的研究。學(xué)者對(duì)于國(guó)外留守兒童現(xiàn)狀的研究主要針對(duì)留守兒童的心理健康，膳食營(yíng)養(yǎng)方面。Sisira Siribaddana(2015)采用多階段隨機(jī)抽樣的橫斷面研究設(shè)計(jì)，共調(diào)查了820名年齡和性別匹配的兒童。

2.關(guān)于合作式進(jìn)行閱讀推廣的研究。偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)相較于城市來(lái)說(shuō)交通不夠便利，缺乏豐富的教育資源，獲得資源的途徑比較匱乏，如果通過(guò)和其他組織合作并且合理規(guī)劃為貧困地區(qū)提供圖書(shū)館服務(wù)，則對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展十分有利。Ferencz指出圖書(shū)館應(yīng)該與非營(yíng)利組織和慈善機(jī)構(gòu)合作，定期舉辦各種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行閱讀推廣，例如：讀書(shū)節(jié)，圖書(shū)下鄉(xiāng)等。

三、研究述評(píng)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外留守兒童閱讀推廣研究的回顧，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于留守兒童閱讀推廣已取得的成就主要如下：(1)研究方法的多樣性與準(zhǔn)確性。國(guó)內(nèi)在研究方法具有豐富的多樣性，如：調(diào)查研究，案例分析等方法;研究方法也較為準(zhǔn)確(2)留守兒童閱讀推廣所處的有利環(huán)境。從政治環(huán)境環(huán)境來(lái)說(shuō)，政府足夠重視閱讀推廣，政策和資金都很到位；從技術(shù)條件方面來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)字媒體都是有利的技術(shù)支持。

但留守兒童閱讀推廣的研究也存在不足：(1)國(guó)外的關(guān)于留守兒童閱讀推廣的相關(guān)研究較少。搜索留守兒童，更多的是關(guān)注留守兒童的心理健康,身體健康，營(yíng)養(yǎng)攝取等，很少去關(guān)注留守兒童的課外閱讀狀況，搜索鄉(xiāng)村圖書(shū)館，更多的是鄉(xiāng)村圖書(shū)館的構(gòu)建，對(duì)于鄉(xiāng)村圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)寥寥無(wú)幾。