邱根秀

（閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 閩侯 350100）

統(tǒng)編初中語文教材的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是構(gòu)建了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，即從“教讀課文”“自讀課文”到“課外閱讀”的實(shí)踐體系。自讀課文，其意義在于讓學(xué)生自主閱讀，將在教讀課文中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法，運(yùn)用到自讀課文中，從而努力提高自主閱讀的能力與水平。[1]然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，存在一些欠缺，使得自讀課文的目標(biāo)難以真正落實(shí)。文章以七上第一單元第三課《雨的四季》為例，來談?wù)勀壳敖處熢谧宰x課文教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)策略。

一、自讀課文教學(xué)指導(dǎo)誤區(qū)

一是把“自讀課文”當(dāng)成“教讀課文”來教，在教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，完全看不出它是一篇自讀課文，有的老師甚至滿堂灌。上課流程跟教讀課無異，教師導(dǎo)入后，學(xué)生讀課文，之后教師不斷發(fā)問，讓學(xué)生劃分層次，概括四季雨的特點(diǎn)，表達(dá)的情感，學(xué)生自由自主思考的空間少。二是把“自讀課文”當(dāng)作以前的“略讀課文”，教師將作者劉湛秋和文章內(nèi)容粗略地講解一遍，學(xué)生對(duì)文本既沒進(jìn)行實(shí)踐性的閱讀和品味，對(duì)老師的講解也是模模糊糊的，沒留下什么印象，更沒深入地沉浸到文本中去體驗(yàn)作者詩一般的語言，成效不彰。三是把“自讀課文”完全忽略，有的教師覺得教學(xué)任務(wù)多，教學(xué)時(shí)間少，為了趕進(jìn)度，功利性地將自讀課文忽視了。這種狀況是訪談一些老教師得知，他們認(rèn)為根據(jù)自身多年經(jīng)驗(yàn)，多上這一課與少上這一課沒什么影響，既然如此，能少則少，多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生背書。四是認(rèn)識(shí)到“自讀課文”與“教讀課文”有別，但不懂得如何上出自讀課的特色。在實(shí)際教學(xué)中，容易走向兩種極端，一種是變成“教讀課文”的模式，一種是變成完全讓學(xué)生自讀，像自習(xí)課。

以上這些誤區(qū)體現(xiàn)了教師對(duì)統(tǒng)編教材中自讀課文的認(rèn)識(shí)模糊，未能深刻把握自讀課文的意義。如何充分巧妙地利用自讀課文，激發(fā)學(xué)生有情有趣地自主閱讀，極大發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和閱讀熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到自讀課文和教讀課文差異，沉浸到文本中，感受閱讀的美妙，是值得深入思考的課題。

二、關(guān)于自讀課文的教學(xué)認(rèn)識(shí)

前文提到的前三種誤區(qū)，反映了教師對(duì)新課改以來課程意識(shí)的淡漠，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的偏頗，以及對(duì)統(tǒng)編本教材編者解讀的忽略。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師在處理自讀課文時(shí)，一定要樹立課程意識(shí)和課型意識(shí)，尊重統(tǒng)編教材設(shè)立的閱讀教學(xué)體系，充分發(fā)揮好自讀課文的功用，上出自讀課的特色與范式，讓自讀課文的教學(xué)目標(biāo)真正落地生根。

就第四種情形而言，教師心中已有自讀課文的意識(shí)，但感覺操作起來困難，不知道如何把握好度。筆者認(rèn)為，這“度”的依據(jù)就是學(xué)生的實(shí)際閱讀情況。[2]教師首先要敢于放手讓學(xué)生自主閱讀，同時(shí)要融入到學(xué)生的閱讀中，準(zhǔn)確及時(shí)地了解學(xué)生的閱讀狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)面臨的困難，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。筆者試以《雨的四季》作說明。

《雨的四季》在初中起始年級(jí)的第一單元，是初中生接觸到的第一篇自讀課文，因此教師在教這篇自讀課文時(shí)需定位準(zhǔn)確。教師可以在學(xué)生自讀前列出本文清晰、明確、詳細(xì)的目標(biāo)，吸引學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生向著這方向積極閱讀與思考。[3]在這篇自讀課文之前是兩篇經(jīng)典的寫景散文，教學(xué)時(shí)間大約6課時(shí)，單元教學(xué)目標(biāo)在前兩課中基本得到落實(shí)，因此，《雨的四季》的教學(xué)目標(biāo)既要鞏固前面所學(xué)并有所提升，又要結(jié)合該課特色，讓學(xué)生自主品讀。

教師可給每位學(xué)生分發(fā)一份閱讀目標(biāo)清單，讓學(xué)生在上面做標(biāo)記，順利完成的打鉤，有困難的打個(gè)問號(hào)，沒做標(biāo)記的表示還在進(jìn)行。這樣在學(xué)生閱讀過程中，教師在班級(jí)巡視時(shí)就可以及時(shí)了解到學(xué)生們的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題和共性問題，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。為檢驗(yàn)學(xué)生是否恰當(dāng)閱讀和正確理解，可以請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)閱讀過程和體驗(yàn)，談對(duì)課文的理解與欣賞，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的隱性閱讀歷程，從而給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

教師還需把握好目標(biāo)的難易度。學(xué)生在自讀初始階段，要求不要那么高，不貪多、不貪全，要求的難易度要與學(xué)生的能力水平相匹配，[3]一堂課聚焦一個(gè)核心內(nèi)容，[4]讓學(xué)生真正做到一課一得。

三、自讀課文閱讀優(yōu)化策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生用好助讀系統(tǒng)

統(tǒng)編初中語文教材每一單元前都有本單元主題內(nèi)容簡(jiǎn)介，本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法介紹，每篇文章都附有課下注解。自讀課文除了單元目標(biāo)、課下注解外，還新增旁批，閱讀提示。旁批隨文出現(xiàn)，閱讀提示出現(xiàn)在文末。教師在組織學(xué)生自讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用好助學(xué)系統(tǒng)。提醒學(xué)生閱讀時(shí)要關(guān)注這些助學(xué)系統(tǒng)，使其知曉哪些助學(xué)系統(tǒng)是閱讀前看的，哪些是閱讀中看的，哪些是閱讀后看的，把握好時(shí)機(jī)，最有效地促進(jìn)閱讀與思考。

以七上第一單元為例，本單元自讀課文是第3課《雨的四季》，安排在《春》和《濟(jì)南的冬天》之后。學(xué)生在自讀《雨的四季》時(shí)，已學(xué)習(xí)了兩篇經(jīng)典寫景散文，了解并掌握了寫景散文的特點(diǎn)和欣賞點(diǎn)。學(xué)生自讀第3課時(shí)，教師引導(dǎo)其先看單元提示，再次強(qiáng)化本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和提升點(diǎn)，閱讀時(shí)，及時(shí)關(guān)注旁批并用旁批促進(jìn)自我思考，課下注解可隨文查看，也可一氣呵成看完整篇文章后再回頭看，這樣有利于保持閱讀的完整性，有利于獨(dú)立閱讀理解力的培養(yǎng)。讀完整篇文章后，最后看閱讀提示，因?yàn)殚喿x提示既是總結(jié)，也是提示性的反思，在提示學(xué)生我“讀出來了嗎？”“我想到了嗎？”“這些關(guān)注點(diǎn)的角度是什么？”以促進(jìn)學(xué)生二次深入性閱讀。

（二）助力學(xué)生群文閱讀

為擴(kuò)充閱讀視野，豐富閱讀實(shí)踐活動(dòng)，教師可圍繞自讀課文的相關(guān)議題，提供多篇有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。群文閱讀，既是落實(shí)課標(biāo)閱讀量不得少于260萬字的有效方法，又是擴(kuò)充學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀速度，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的良好舉措，而且有利于學(xué)生理解力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生讀得多，理解力逐步提高，讀完一組文章后，在綜合、比較、分析、歸納中，發(fā)展思維力。

教師在為自讀課文備課時(shí)，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞自讀課文的作者、文體、內(nèi)容、主題、情感、表達(dá)方式、語言特點(diǎn)等方面，尋找一組相關(guān)主題的文本，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。如，劉湛秋散文和詩歌筆觸細(xì)膩，行云流水，被譽(yù)為“抒情詩之王”，其作品清新空靈，有一種田園美。在學(xué)生自讀完《雨的四季》后，可再向?qū)W生提供他的其他散文《雪》《傘》《賣鞭角的小女孩》等和詩歌《中國(guó)的土地》。讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀這類精美散文和詩歌，既是與《雨的四季》（同一作者）組成群文閱讀，也是與本單元（文體、主題）構(gòu)成群文閱讀，將課內(nèi)所學(xué)，在群文閱讀中深化實(shí)踐，加深感知與體驗(yàn)。

（三）師生互動(dòng)寫評(píng)點(diǎn)

師生共讀一本書已成為一種熱潮，對(duì)于認(rèn)為其有難度且還沒嘗試與生共讀一本書的教師來說，與學(xué)生共讀一組文章是個(gè)很好的銜接。在自讀課上，與學(xué)生一起群文閱讀后，大家分享交流各自的評(píng)點(diǎn)，可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、微信等信息交流平臺(tái)，或是課后寫成一張張卡片，在班級(jí)讀書園地進(jìn)行交流。這種交流既可在課堂上進(jìn)行，也可在課后進(jìn)行；既可以是口頭表達(dá)，也可以是書面表達(dá)。

互動(dòng)寫評(píng)點(diǎn)的形式，淡化了教師的說教味道，教師將需要講解的知識(shí)點(diǎn)，如一篇文章的關(guān)鍵處、突破口、學(xué)生閱讀的難點(diǎn)融合在自己寫的評(píng)點(diǎn)中，避免填鴨式的單方面灌輸，還給學(xué)生安靜的閱讀空間和獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的自由空間。讓學(xué)生在寫完評(píng)點(diǎn)后滿懷期待、好奇地想看教師和其他同學(xué)的評(píng)點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，看完教師和其他同學(xué)的評(píng)點(diǎn)后，反觀自己的評(píng)點(diǎn)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身閱讀與思考方面的獨(dú)特性和局限性，發(fā)展多元思維。

如，師生共讀完劉湛秋的《中國(guó)的土地》后，各自書面寫好評(píng)點(diǎn)，教師用手機(jī)拍照上傳至希沃白板上，全班一起閱讀。教師將需要引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)，如本詩結(jié)構(gòu)、人稱、修辭、內(nèi)容、情感等融入到自己寫的評(píng)點(diǎn)中，學(xué)生從中得到啟發(fā)，習(xí)得閱讀這類文本的角度和方法。

（四）開好閱讀經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)

針對(duì)自讀課文，開展每月一期的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，每期分享會(huì)請(qǐng)一學(xué)生主持，請(qǐng)若干學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，教師也可參與匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容可以是閱讀方法、閱讀心得、閱讀體驗(yàn)等，重在引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、善于反思，促使學(xué)生在閱讀天地中不斷探究、發(fā)現(xiàn)樂趣，逐步提高閱讀能力。教師的經(jīng)驗(yàn)分享則重在傳授閱讀方面的理論知識(shí)和基本閱讀技能與方法，由淺入深，重在科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，每次涉及一兩點(diǎn)，不貪多，但求每次都能深入細(xì)化，讓學(xué)生印象深刻，易于吸收內(nèi)化，為其閱讀所用。

在閱讀經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)上，匯報(bào)一個(gè)月的課外閱讀書目，要求全體師生都提供，在經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)上展示出來。以此營(yíng)造一種人人愛閱讀、比學(xué)趕超的濃厚氛圍。教師要發(fā)揮向?qū)ё饔?，?dāng)好領(lǐng)頭羊，用切切實(shí)實(shí)的身教帶動(dòng)學(xué)生走向熱愛閱讀的幸福之路。讓讀書多的學(xué)生在班級(jí)樹立起標(biāo)桿，每月評(píng)選出若干讀書明星。月初，教師可推薦書目清單，也可讓學(xué)生自主選擇。教師可結(jié)合本單元文體風(fēng)格，推薦學(xué)生閱讀白落梅的《林徽因傳》（文筆典雅優(yōu)美，寫人中融入景物描寫）、余秋雨的《文化苦旅》（另一種文筆風(fēng)格，思想深邃）；還可以閱讀一些經(jīng)典寫景散文，如朱自清《南京印象》、沈從文《春游頤和園》、周作人《北平的春天》等。

自讀課文重在讓學(xué)生自主實(shí)踐，教師要給學(xué)生留足自由空間，少插手，少干預(yù)，但又不是放任不管，在關(guān)鍵處、困難處適當(dāng)指引。[4]因此，教師要注意把握好度。在自讀課上，允許學(xué)生大膽創(chuàng)新閱讀方式與交流方式，如可以讓學(xué)生自己設(shè)置問題，看誰出的題目好。允許學(xué)生互相提問，互相解答，盡量讓學(xué)生自主把握文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，品味文本語言和情感，培養(yǎng)學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)的能力。