周 婧 王曉楠

（天津市河東區(qū)職工大學，天津 300162）

教學質(zhì)量是高等職業(yè)教育發(fā)展的生命線，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心。在教學中抓住課堂教學質(zhì)量是提高高等職業(yè)教育工作順利開展的重要依據(jù)。本文基于大數(shù)據(jù)背景下，深刻研究課堂教學質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀，同時針對在線教學質(zhì)量評價體系面臨的問題進行研討，構(gòu)建出在線教學質(zhì)量評價體系的有效對策。

1 高職院校課堂教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀

當前，高職院校以國家本科專業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，制定出教學質(zhì)量標準以及管理職責。學校制定目標是指加強內(nèi)涵建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為此構(gòu)建出課堂教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。根據(jù)國家對各專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，為制定出專業(yè)辦學定位，以及制定出人才培養(yǎng)目標。為制定教學質(zhì)量標準，高職院校以時下本科教學效果為依據(jù)制定出教學環(huán)節(jié)中的教學質(zhì)量標準。為保證課堂教學質(zhì)高職院校量監(jiān)控與評價，應(yīng)設(shè)立課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的目標，主要包括課堂教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，以及課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控。具體的教學效果質(zhì)量監(jiān)控措施有以下幾部分。

1.1 三段式教學檢查

在每學期開學時，教學初期、期中、期末都是對教學中的情況進行檢查，并且還督促教師要按照教學大綱進行教學，并在課堂上開展教學活動。

1.2 校內(nèi)領(lǐng)導聽課監(jiān)督

校內(nèi)領(lǐng)導通過對課堂集中聽課方式，進行專題調(diào)研，對課堂教師教學，以及課堂教學管理進行督查。

1.3 校領(lǐng)導與同行專家進行聽課評課

校領(lǐng)導在初期階段到課堂進行聽課，并開展與專家共同聽課的模式，為及時了解課堂教學現(xiàn)狀，解決課堂教學中出現(xiàn)的問題。

1.4 學生網(wǎng)上評教

每學期的中期階段組織學生對教師的教學質(zhì)量與效果進行網(wǎng)上評價。學生評教的方式是提高教師改進教學方式的重要依據(jù)，同時也是教學質(zhì)量監(jiān)控的必要環(huán)節(jié)，這種網(wǎng)上評教的手段為教學管理奠定基 礎(chǔ)[1]。在網(wǎng)上評教過程中應(yīng)該整理信息資料，然后將資料做成相應(yīng)的報告，提交到有關(guān)教學單位進行教學反饋，這樣才能保證進一步優(yōu)化完善教學和質(zhì)量標準。學校也會根據(jù)資料信息對人才目標提出改進意見，最終將打造一批高素質(zhì)人才。

2 在線教學質(zhì)量評價面臨的挑戰(zhàn)

2.1 對在線教學進行全程監(jiān)控，以及實時收集數(shù)據(jù)

提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素在于對教學質(zhì)量監(jiān)控，在線教學中的教師對學生展開教學時，要把“教”與“學”充分展現(xiàn)，全國的教育部都要求在校內(nèi)展開線下教學模式，以線下教學為主，線上教學為輔的教學模式，線上教學模式從輔助的形式變?yōu)橹饕虒W模式。高職院校為了保證線上教學質(zhì)量，將對教師與學生進行全面監(jiān)督，同時在線上教學中實時收集整個在線教學中產(chǎn)生的信息，這些數(shù)據(jù)都能夠為大數(shù)據(jù)技術(shù)下的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價奠定基礎(chǔ)。

2.2 在線教學模式的多元化以及評價標準出現(xiàn)多元化

在線教學活動中的重要環(huán)節(jié)體現(xiàn)于在線教學評價，在線教學評價在教學過程中發(fā)揮著重要作用，在線教學評價可以從整體調(diào)節(jié)教學活動的進行，同時還能保證教學活動目標。根據(jù)我國教育界要求，各高職院校應(yīng)當結(jié)合自身的情況，積極開展多元化在線教學活動，保證教學質(zhì)量。目前很多的學校指導教師在釘釘、微信、QQ等多種智能化軟件中進行在線教學，教學模式有直播、錄播等，教學平臺多樣化，與教學形式多樣化相結(jié)合，組合出多種在線教學模式[2]。

2.3 有效進行教學反饋，跟進改進制度

對在線教學進行監(jiān)控時，經(jīng)過學生評教、督導評教等過程，形成結(jié)果，在接下來的教學過程中進行教學反饋與跟進改進階段。線下教學中有很多的弊端，傳統(tǒng)的教學模式都是通過紙質(zhì)聽課評價方式，很多的評價信息都很滯后，對教學質(zhì)量進行改進的作用有限制，很難掌握教師教學的情況，與實時動態(tài)，不利于及時改進教學方式。

3 基于大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建在線教學質(zhì)量評價體系的措施

3.1 借助線上教學平臺，實時監(jiān)控線上教學質(zhì)量

目前國內(nèi)比較成熟的教學平臺是云平臺，它是一套信息化教學模式，為教學整體解決方案提供幫助。它融合各類教學應(yīng)用，涵蓋日常教學中的課前、課中、課后等全過程。對教學中的“教”與“學”數(shù)據(jù)進行完整收集，分析教學情況，評估教學效果，制定改進方案?！敖獭迸c“學”也是教學質(zhì)量監(jiān)控和評價的主要對象。為提升教學效率，教學管理簡單化，將制定完善的改進措施與評價結(jié)果。云平臺中的智慧樹網(wǎng)絡(luò)教學平臺線上教學數(shù)據(jù)中心，將收集學校每日教學概況數(shù)據(jù)，通過簡單的統(tǒng)計實時掌握學生學習情況的變化，同時監(jiān)控教學運行狀況。在線教學利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生和教師的情況進行實施全程監(jiān)控，保證教學質(zhì)量。

3.2 制定靈活多樣的評價標準

在線教學與線下教學還是有很多不同之處，因此對在線教學進行照搬線下課堂教學評價方式是不合適的。線下評教存在脫節(jié)的現(xiàn)象，不能把在線教學的特點完全反映。因此需要依據(jù)多元化的教學目標制定完善的評價標準[3]。例如可以在線上教學時對教師的進度安排、教學活動等環(huán)節(jié)進行教師教學評價，學生可以根據(jù)在線學習、互動討論以及出勤率進行學生評價，各自評價都有其側(cè)重點，可以根據(jù)所依據(jù)的內(nèi)容進行教學評價標準。并結(jié)合大數(shù)據(jù)進行分析，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的線下教學評價向線上教學轉(zhuǎn)化，形成科學合理多樣化的評價標準。

3.3 在大數(shù)據(jù)的背景下形成高效的教學反饋以及改進機制

線上教學中通過暢通無阻的信息反饋渠道來提高教學質(zhì)量管理，這一重要途徑將打破傳統(tǒng)評價反饋的弊端。利用網(wǎng)絡(luò)進行線上教學是可不融化的事情，利用網(wǎng)絡(luò)平臺不會出現(xiàn)改進機制滯后的現(xiàn)象。對這科技的發(fā)展，線上教學的推進，網(wǎng)絡(luò)教學中云平臺中有很多教學中所需要的大數(shù)據(jù)。因此線上教學可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行分析，幫助學生形成學習報告，并將報告及時反饋給老師，這樣的方式能夠及時的多學生情況進行掌握與督導。在教學中能夠為學生制定科學合理的評價機制與改進機制，還能為線上教學模式提供強有力的支持。這種通過大數(shù)據(jù)背景下對學生進行預警督促學習，能夠不斷在線教學效果。

4 結(jié)語

目前線上教學呈現(xiàn)出多樣化的教學模式。在大數(shù)據(jù)背景下，對在線教學質(zhì)量評價體系進行建設(shè)，為教師提供及時調(diào)整教學的有效策略，進而提高教學質(zhì)量。綜上所述，為推進在線教學，高職院校憑借各種網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺對學生進行教學，在線教學中進行全程監(jiān)控并收集教學中的數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對數(shù)據(jù)進行分析，最終形成在線教學質(zhì)量評價結(jié)果。