許 晴

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院，湖南 長沙 410114）

在改革的背景下，推動高等院校的英語課堂教學有效性提升，需要重視目前大學英語課堂教學的實際狀況，并且針對教學過程中所遇到的主要困難與重點，調(diào)整大學英語課堂教學的方向，從而適應(yīng)當前高等院校教學的實際需求。在教學的過程中，大學英語課堂教學有效性，關(guān)鍵在于如何調(diào)動學生學習積極性，并且把英語學習動機和教學方式相統(tǒng)一，并形成更為科學的評價機制的，這樣才能夠在更科學的角度上推動大學英語課堂教學效率的提升，并且真正讓學生通過大學英語課堂學習到相關(guān)知識。

1 大學英語課堂在教學上所存在的問題

第一方面，大學英語課堂在教學上存在英語學習動機相對比較薄弱的問題。就目前的情況看，很多高等院校的學生在進入大學之后學習英語知識，大多數(shù)沒有比較明確的動機，很多學生在進入到高等院校學習之前，其英語成績相對比較低，在學習動機上面也不夠明確。而且高等院校中大多數(shù)的學生英語水平是并不統(tǒng)一的，對教學內(nèi)容掌握程度的評價也沒有形成一致性的標準。這也意味著大多數(shù)的高等院校所面對的學生，其實并沒有明確其如何進行學習這一個重要的問題。由于英語課程本身是一門語言性或工具性的課程，如果沒有好的方法進行引領(lǐng)，大多數(shù)學生在掌握其相關(guān)知識時不一定有效果，有時候在課堂上特別是在大班教學上，對學生的英語水平進行提升，其實很難做到教學效果全覆蓋。正是因為學生的英語水平參差不齊，學生也沒有明確的學習動機，這些都共同影響了高等院校的大學英語課堂教學有效性。

第二方面，大學英語課堂的教學內(nèi)容沒有比較強的實用性。正如上一點所分析，大多數(shù)學生在參與到大學英語課堂學習過程中沒有明確的動機，這主要還是因為一部分的學生認為大學英語課堂并沒有非常強的實用性內(nèi)容，很多學生在掌握知識的過程里，沒有對知識的實用性進行正面評價。語言本身是一種溝通交流的工具，但是大多數(shù)的大學英語課堂教學所傳授的內(nèi)容，往往是讓學生通過四級或六級考試，而在幫助學生掌握溝通與跨文化交際等相關(guān)內(nèi)容上，大學英語的教師并沒有給予比較大的重視。很多高等院校對于非英語類的專業(yè)所采取的大學英語教材也是統(tǒng)一的，不能夠根據(jù)每一個專業(yè)的實際狀況制定出與專業(yè)相符合的大學英語課程內(nèi)容。這也意味著大多數(shù)的學生所學習的英語知識與其專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，很多學生之所以學習大學英語課程的知識，只不過是為了應(yīng)付期末考試，這樣很顯然無法讓學生提升學習的興趣，也就不可能真正意義上培養(yǎng)出具有應(yīng)用型技能的人才。

第三方面，在教學方法上看，大多數(shù)的高等院校在大學英語課堂的教學中，只是采取比較單一的教學方法，教師依然是整個教學活動中的中心，基本上只是采取單向輸出的方式，學生對于教師所傳授的知識只能被動接受，沒有辦法進行比較密切的互動與交流，也就不可能讓學生感受到大學英語課堂的魅力。比如在高等院校的大學英語綜合課程中，很多教師采取的只不過是單詞講解以及對課文結(jié)構(gòu)的分析，隨后對課文的一些細節(jié)進行解讀，最后讓學生完成習題，這樣的一種固定的教學步驟。這樣的教學方式，雖然能夠幫助學生提高應(yīng)試的技巧與能力，但是在教學的形式上面相對比較單一，相關(guān)的內(nèi)容也比較枯燥，沒有辦法讓學生掌握到大學英語課程本身應(yīng)有的價值。

第四方面，在高等院校的評價機制上，大學英語課堂的教學往往是采取終結(jié)性評價的方式，這種評價方式主要是通過期末考試的方式，以成績對學生的能力和質(zhì)量進行評價，這樣很多學生為了應(yīng)付期末考試，只是通過對英語知識進行記憶和背誦的方式，對于課堂所涉及的知識，特別是語言相關(guān)的一些知識卻沒有進行掌握，這樣對學生的運用能力和交際能力也沒有辦法提升。雖然有一些高等院校已經(jīng)把平時的成績納入最終的考核評價中，但是平時的成績?nèi)匀徊皇瞧渥罱K的評價成績，在比例上期末的考試成績增長是有比較高的比例，因此從這一角度上看，大學英語課堂的評價方式相對還是比較滿意的。如果在這樣的一種考核的背景之下，很多大學生在學習英語課程，就容易產(chǎn)生突擊準備的情況，很多學生沒有對知識進行比較充足的準備，而是只不過遇到考核的時候就突擊對知識進行提升，這樣很容易對英語學習產(chǎn)生比較強的厭惡情緒，所以大學英語的教學質(zhì)量也是比較大的影響。

2 改革背景下大學英語教學有效性的提升策略

在改革的背景之下，對大學英語教學的有效性進行提升，需要根據(jù)高等院校教學的實際狀況進行調(diào)整，對于原有的一些考試的評價方式進行改革，同時在教學的過程中要以學生的英語水平提升為主要的出發(fā)點，讓學生通過課堂上認真學習與聽講，同時在課后也愿意投入一定的時間對英語知識進行提升，這樣才能夠提升大學英語教學的有效性。而且大學英語教學的有效性，還應(yīng)該注重進一步激發(fā)學生學習積極性與主動性，特別是為學生提供更加全面的學習資源，讓學生掌握特定的學習技巧，這樣對于學生的全面成長才有積極的意義。對于上述的這些需求，在改革的背景下，推動大學英語課堂教學的改革，就必須重視對課堂有效性的相關(guān)工具進行應(yīng)用，才能夠讓高等院校的大學英語課堂教學有真正的效果。

第一方面，在課堂教學上，高等院校英語教師可以采取移動教學APP，特別是在教學互動上采取移動教學與課堂教學相結(jié)合的形式。大學英語課程知識相對比較零散，很多詞匯和語法等相關(guān)的知識，其實通過傳統(tǒng)的課堂在教學效果上面也并不是十分理想。如果能夠通過移動互聯(lián)網(wǎng)的形式，幫助學生利用碎片化的時間掌握英語知識，對于學生的綜合知識提升也有積極的影響。大學英語教師可以在學期剛開始的時候，通過一些班課的平臺創(chuàng)建一些班級，然后讓學生通過注冊的方式，以系統(tǒng)自動生成的方法，讓學生通過手機上就可以參與到課堂的學習過程中，然后教師可以通過這種班課平臺推送一些與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的知識，教師還可以通過這個平臺向?qū)W生布置的一些預(yù)習和復習的要求，完成相關(guān)的作業(yè)并且進行提交等。通過這種互動交流的方式，教師和學生能夠進行互動，特別是學生在遇到大學英語方面的相關(guān)知識的問題，可以及時通過移動互聯(lián)網(wǎng)的方式向老師進行提問，這樣就可以打破時間與空間的界限答疑解惑，起到比較好的教學效果。

第二方面，大學英語課堂教學需要在評價方式上面進行優(yōu)化。實際上大學英語課堂教學應(yīng)該側(cè)重于學生是否積累比較豐富的英語知識，也就是可以通過多種角度來評價學生已經(jīng)積累的英語知識經(jīng)驗，比如通過信息化平臺了解學生是否已經(jīng)瀏覽了教師發(fā)布的相關(guān)文件以及教學資料等。而且教師還可以通過比較完善的線上教學跟蹤記錄，了解學生學習過程中的情況，進而對學生的評價更加具體。因為純粹采用期末考試，對學生的英語知識情況進行評價是有失公允的，無法讓學生形成更加具體和多元化的英語知識體系。因此在進行教學和評價的過程中，教師應(yīng)該盡可能探索一些對學生平時經(jīng)驗進行評估的綜合評價方式，對學生的平時表現(xiàn)進行量化評估，并且應(yīng)該把平時的學習狀態(tài)和認真程度作為主要的考核標準，這樣教師在全面評估學生的學習情況時，也能夠更加具體和科學。

第三方面，在課堂的教學上面要采取更加多元化的活動，這些活動既可以是線上的，也可以是線下的。高等院校的教師在進行大學英語教學的過程中，應(yīng)該把傳統(tǒng)的課堂教學方式轉(zhuǎn)化為互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方法，也就是線上與線下的教學進行綜合運用，實現(xiàn)混合式教學的效果。在課堂教學之前，大學英語教師可以對背景資料進行傳送，同時也可以讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行預(yù)習，收集一些相關(guān)的知識與材料并設(shè)置相關(guān)的問題，讓學生堅持以問題為導向去探索新的知識。學生可以采用頭腦風暴或者問卷調(diào)查等形式對相關(guān)的知識進行調(diào)研，從而讓學生能夠有準備地參與到大學英語課堂的教學過程中。

3 結(jié)語

在高等院校的大學英語教學過程里，教師不能夠純粹以期末考試的成績?nèi)タ己藢W生，也不能夠僅是看到學生在與相關(guān)英語知識技能方面的筆試表現(xiàn)，而是應(yīng)該更側(cè)重于學生平時的表現(xiàn)，通過綜合評價的方式，鼓勵學生的英語知識水平能夠綜合提升，這樣才是大學英語教學應(yīng)有的價值導向。在未來，大學英語教學還應(yīng)該進行深入改革，只有實現(xiàn)教學多元化的發(fā)展，鼓勵學生發(fā)育出積極性與主動性，才能夠提高大學英語教學的有效性。