王建永 李亭亭

（火箭軍士官學(xué)校，山東 青州 262500）

院校教育是我軍人才培養(yǎng)的主渠道，具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用。全軍院校長(zhǎng)集訓(xùn)指出，要切實(shí)貫徹新時(shí)代軍事教育方針，深化軍事院校改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。經(jīng)驗(yàn)交流過程中，各院校普遍認(rèn)為實(shí)施導(dǎo)師制是貫徹以人為本，把培養(yǎng)人才擺在更加突出位置的有效舉措。士官職業(yè)技術(shù)教育不同于研究生或本科生教育，在學(xué)員學(xué)歷層次、培訓(xùn)年限、培養(yǎng)目標(biāo)等方面有其特殊性，探索出一條適合士官職業(yè)技術(shù)教育的導(dǎo)師制實(shí)施路子，是深化士官職業(yè)院校改革創(chuàng)新，推動(dòng)院校建設(shè)加快轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊迫 需求。

1 導(dǎo)師制模式

導(dǎo)師制由來已久，早在14世紀(jì)，牛津大學(xué)實(shí)行了導(dǎo)師制，最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們帶生活。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。目前，各院校普遍采取的導(dǎo)師制包括單導(dǎo)師制和導(dǎo)師團(tuán)兩種模式。

1）單導(dǎo)師制。單導(dǎo)師制下，導(dǎo)師職責(zé)明確，培養(yǎng)對(duì)象具體，有助于化師生遠(yuǎn)距離居住為近距離交流，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，給學(xué)員精神上的引領(lǐng)，同時(shí)單導(dǎo)師制衍生的“師門”文化更能給學(xué)員強(qiáng)烈的歸屬感。單導(dǎo)師制并不是新鮮事物，在全國(guó)本科生教育中早有先例，但并未全面展開，除制度與經(jīng)濟(jì)因素制約，一個(gè)很重要的原因就是師生比例限制。全國(guó)高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)校教師資源有限，無法為所有學(xué)員配備優(yōu)秀導(dǎo)師。

2）導(dǎo)師團(tuán)。導(dǎo)師團(tuán)的構(gòu)成一般由一名核心導(dǎo)師和若干普通導(dǎo)師組成。導(dǎo)師團(tuán)體制的構(gòu)建，一個(gè)重要的原因，是由于院校師生比過大，導(dǎo)致“一名導(dǎo)師幫帶多名學(xué)員”的模式力不從心。同時(shí)，能夠發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的多方面優(yōu)勢(shì)。例如，院校教員可籠統(tǒng)分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課教員兩類，采取“基礎(chǔ)課教員+專業(yè)課教員”的導(dǎo)師團(tuán)模式，基礎(chǔ)課導(dǎo)師在學(xué)員入校初即可從課程學(xué)習(xí)、生活訓(xùn)練方面進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)員合理安排學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練進(jìn)行有效學(xué)法指導(dǎo)；到了專業(yè)學(xué)習(xí)階段，專業(yè)課導(dǎo)師又能從具體專業(yè)、崗位角度給予學(xué)員幫助，指導(dǎo)學(xué)員了解崗位情況。

但是，導(dǎo)師團(tuán)體制也存在諸多問題。心理學(xué)上，將個(gè)體在群體中的工作成果不如單獨(dú)一人工作時(shí)效果好的傾向，稱為“社會(huì)惰化效應(yīng)”。多名導(dǎo)師日常工作進(jìn)度、強(qiáng)度不盡相同，以團(tuán)為單位組織活動(dòng)有協(xié)調(diào)難度，容易造成以下問題：

責(zé)任感稀釋?！按箦侊垺笔焦芾恚瑢?dǎo)師付出多少都不會(huì)影響自己職稱、進(jìn)步，而且又總認(rèn)為別的導(dǎo)師是懶惰的、不盡責(zé)的，因此就會(huì)減少自身努力，以免別的導(dǎo)師占太多便宜，造成“1+1<2”的責(zé)任感稀釋困境?；顒?dòng)協(xié)調(diào)有難度。導(dǎo)師日常備課、科研、管理等工作安排不能完全同步，就可能造成導(dǎo)學(xué)時(shí)間無法全員在位，長(zhǎng)此以往，會(huì)出現(xiàn)幾名甚至一名導(dǎo)師在實(shí)際組織活動(dòng)，其他導(dǎo)師作壁上觀，背離團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初衷。

2 導(dǎo)師制特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1）積極貫徹因材施教。實(shí)行導(dǎo)師制，相比傳統(tǒng)士官教育的“班級(jí)管理制”，可真正將因材施教落到實(shí)處，充分發(fā)揮教員對(duì)學(xué)員的傳幫帶作用，切實(shí)提高教育效果。一方面，來自基層部隊(duì)的士官學(xué)員入學(xué)前學(xué)歷層次不一，專業(yè)基礎(chǔ)不同；另一方面，他們來自不同部隊(duì)，其列裝的裝備也不盡相同，對(duì)武器裝備掌握的程度和要求也不一樣。因此，在職業(yè)教育過程中要因材施教，針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同層次的對(duì)象采取不同的教育模式。

2）以培養(yǎng)學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展能力為主線。武器裝備發(fā)展日新月異，新技術(shù)新體制對(duì)士官能力素質(zhì)提出更高要求，士官職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)員應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的能力素質(zhì)，適應(yīng)高節(jié)奏的部隊(duì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。在導(dǎo)師制實(shí)施過程中，將傳統(tǒng)“以教員講授為中心”的教學(xué)模式改變?yōu)樽⒅貙W(xué)員學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由只重“教法”向既重“教法”又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變[1]，將其可持續(xù)發(fā)展能力作為培養(yǎng)主線，使得職業(yè)技術(shù)教育成為一個(gè)士官人才適應(yīng)裝備發(fā)展的一個(gè)新的起點(diǎn)。

3 推行導(dǎo)師制的幾點(diǎn)建議

3.1 根據(jù)師生比科學(xué)選擇導(dǎo)師制

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將師生比例作為選擇導(dǎo)師制的重要指標(biāo)。普林斯頓大學(xué)最引以為豪的本科生教育，其師生比為1：6，這在全美大學(xué)里都很少見。據(jù)調(diào)研分析，部分軍隊(duì)院校甚至能實(shí)現(xiàn)1：3的導(dǎo)師幫帶比例。隨著文職教員的進(jìn)一步擴(kuò)充，幫帶比例會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化，此類院?？煽紤]實(shí)行單導(dǎo)師制。若院校師生比不理想，可合理安排基礎(chǔ)課教員和專業(yè)課教員組成導(dǎo)師團(tuán)，綜合多導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)，為學(xué)員提供全方面 幫帶。

3.2 詳實(shí)制定導(dǎo)師制實(shí)施辦法

1）嚴(yán)格導(dǎo)師遴選機(jī)制，配強(qiáng)配齊導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師制能否有效落地很大程度上取決于導(dǎo)師隊(duì)伍能力素質(zhì)是否過硬。院校要培養(yǎng)一批思想道德高尚、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍。強(qiáng)調(diào)幫帶導(dǎo)師要了解部隊(duì)需求、掌握部隊(duì)崗位特點(diǎn)，確保能做到對(duì)癥下藥、因材施教，這一點(diǎn)對(duì)導(dǎo)師團(tuán)內(nèi)基礎(chǔ)課教員和文職教員提出了更高要求。

2）雙向互選，科學(xué)聯(lián)系導(dǎo)師與學(xué)員。學(xué)員管理單位組織學(xué)員及時(shí)了解全校帶教導(dǎo)師的基本信息，鼓勵(lì)學(xué)員根據(jù)自身特點(diǎn)，主動(dòng)與教研室相關(guān)教員聯(lián)系。由教研室和學(xué)員隊(duì)共同組織“雙向”選擇導(dǎo)師，加強(qiáng)學(xué)法培育、創(chuàng)新研究、思想教育、答疑解惑、任職交流等。每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)3至5名學(xué)員，在校期間全程跟蹤指導(dǎo)，制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，每月至少1次面對(duì)面座談、討論。

3）明確職責(zé)義務(wù)，把握好導(dǎo)學(xué)原則與方法。正確處理好導(dǎo)學(xué)與日常工作的關(guān)系，導(dǎo)師工作于本職教學(xué)工作相輔相成，不能割裂開來。導(dǎo)師團(tuán)體制下，為避免出現(xiàn)團(tuán)內(nèi)分工不明確、責(zé)任感稀釋等困境，團(tuán)內(nèi)主責(zé)導(dǎo)師要科學(xué)安排各導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作，發(fā)揮導(dǎo)師特長(zhǎng)，讓1+1＞2。

盡管與碩博研究生導(dǎo)師責(zé)任不同，士官學(xué)員導(dǎo)師制亦可發(fā)揮重要作用：導(dǎo)師閱歷比學(xué)員豐富，可以對(duì)學(xué)員軍旅生涯給予指導(dǎo)；使學(xué)員在學(xué)校新環(huán)境中不會(huì)感到盲從；雖不能手把手教授學(xué)員知識(shí)，但是可通過向?qū)W員推薦學(xué)習(xí)資源、給學(xué)員提供進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室機(jī)會(huì)、關(guān)心學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練方面等，實(shí)現(xiàn)自己作為導(dǎo)師的價(jià)值。

士官學(xué)員導(dǎo)師制的探索是職業(yè)技術(shù)教育革新的一個(gè)方向。不過在探索的前行中，“大膽”與“有序”并舉，才是合理之道。大膽是敢于邁出這制度探索的第一步，積極結(jié)合實(shí)際去琢磨，而有序則是指不能過于激進(jìn)推廣，要穩(wěn)扎穩(wěn)打。士官學(xué)員導(dǎo)師制的真正內(nèi)核，就是要對(duì)學(xué)員管理更加精細(xì)，讓學(xué)校骨干師資力量向?qū)W員進(jìn)一步傾斜，使學(xué)員更有方向可循，有規(guī)可循，貫徹因材施教和全方位育人的教育理念，“以人為本”不再是空談。只要把握住這個(gè)內(nèi)核，“士官學(xué)員導(dǎo)師制”七十二變都可以，畢竟萬變不離其宗，所謂“大膽有序”就應(yīng)融入這變化之中。