程明吉，田慶柱，周榮

(滁州學院 體育學院，安徽 滁州 239000)

1 學校體育學宏觀內容體系的基本架構

1.1 宏觀內容體系的主體架構

1.1.1 主體板塊的架構分析

學校體育學是體育教育專業(yè)教育的人文核心課程之一，是培養(yǎng)體育教育專門人才能力的支撐課程，其課程內容體系的科學構建對于專業(yè)人才培養(yǎng)起到關鍵的基礎作用.從體育碩士研究生入學考試、中小學體育教師編制考試、中小學體育教育教學實踐指導、體育教學研究活動實踐和業(yè)務能力的培養(yǎng)等視角出發(fā)，學校體育學內容體系宏觀構建主要涵蓋以下5個板塊：學校體育基本理論(學校體育思想的形成與發(fā)展，體育的本質與功能，學校體育的目的與目標，學校體育與學生的全面發(fā)展，體育法規(guī)與制度等)、體育課程與教學(體育課程的學科基礎、編制與實施理論，體育課程資源，體育教學理論，體育課)、課外體育(課外體育活動的特點、組織與實施，課余體育訓練的特點、組織與實施，課余體育競賽的特點、組織與實施)、體育教師(體育教師的素質要求與工作規(guī)范模型，體育教師職業(yè)教育與終身學習)、體育教學與科學研究等.

1.1.2 板塊內容的架構分析

學校體育基本理論板塊中古代社會的體育、近現(xiàn)代學校體育的形成與發(fā)展是學校體育學的理論基礎，學校體育的本質與學生全面發(fā)展的功能、學校體育結構與作用、目的與目標是學校體育的本質屬性與功能.學校體育的法規(guī)與制度是實施學校體育的法律與制度保障，是開展學校體育工作的法律與制度依據(jù).

體育課程(體育課)是實現(xiàn)課內外相結合的必備條件，是一切學校體育的基礎，是實現(xiàn)學校體育目標的基本途徑之一.體育課程理論中的基本規(guī)律和原理是支撐體育課(體育教學)的基礎，體育教學(體育課)理論是體育教師用于指導技術技能教學的策略依據(jù)，該板塊涵蓋了體育教學的本質與特征、目標與制定、內容與方法、設計與實施、學習與教學評價等，體育課程與教學是體育教師業(yè)務素質評價的重要因素.

課外體育包括課外體育活動、課外體育訓練和課外體育競賽，是實現(xiàn)學校體育目標的途徑之一，涵蓋了除體育課之外的所有學校體育活動，該部分理論內容是支撐學校體育理論框架體系的重要組成部分，我們又稱之為學校課外體育理論，是指導學校課外體育開展的核心體育理論.課外體育活動是學校實施素質教育的重要組成部分，是體育與健康課程的良好補充，是學校實施素質教育的重要舉措，在德智體美勞中占據(jù)關鍵地位，對營造良好校園體育文化氛圍具有舉足輕重的意義.

體育教師、體育教學與科學研究板塊主要包括體育教師的性質、特征、工作、學習，以及體育教師的教學與科學研究等內容.主要闡釋體育教師的工作性質、特征、學習與提高，以及教學與科學研究，通過學習使受教育者明了教師工作的特殊性，明白工作的繁重和榮耀，進一步樹立為體育教育事業(yè)奉獻的決心和信心.

1.2 微觀內容異動原因分析

學校體育學內容體系中部分板塊的個別內容經(jīng)常處于被邊緣化地帶，在我國現(xiàn)行的版本中若隱若現(xiàn).如學校體育基本理論中的體育(或學校體育)法規(guī)與制度、體育課程中的體育教學理論和體育課，以及體育教學研究等內容，常被教材編纂者忽視，處在一種可有可無的境地，而這些內容中的體育法規(guī)與制度、體育教學理論是體育碩士研究生考試和中小學體育教師編制考試的必考內容，體育課和體育教學研究活動形式(說課、無生上課、微課等)是中小學教師編制考試(復試或面試)的重要組成部分，也是考試的關鍵環(huán)節(jié).

體育教學研究部分(教研活動)需引起編纂者的高度重視，尤其是公開課、觀摩課、示范課、說課、無生上課、微課等是各級教育體育局的體育學科教研室主要教研活動形式，應進行深度挖掘，整理、挖掘和凝練典型教研活動形式的發(fā)展歷程、屬性和特征、優(yōu)點和缺點，使這些發(fā)展了近30年的典型教學研究活動形式上升到理論高度和層面，將這些來源于實踐、也被證明了的經(jīng)驗(理論)寫進教科書，并建立教研活動規(guī)范和評價體系，使體育相關專業(yè)學生能夠完整接受該領域的系統(tǒng)理論知識和熟練運用于實踐，努力適應中小學體育教育教學改革實踐，為提高中小學教育教學質量服務.

體育教學評價、體育學習評價和學校體育評估等考核板塊內容也是容易被編纂者忽視或遺忘的內容，究其原因主要是課程體系內容體量太大，編纂者綜合考慮學時學分等因素主動放棄部分“重要性一般”的內容，又或者是考慮到學校體育學課程在分離的過程中過分依賴于體育教學論、體育教育學等課程體系構建的責任或使命，將考核板塊內容全部(部分)地拋給子課程或課程群的其他課程.

2 實踐環(huán)節(jié)的設置與論證

2.1 體育課程與教學實踐環(huán)節(jié)

該部分主要包括體育教學設計(教學計劃的制定、體育課教案設計、體育課程教學設計)，以及體育課的準備、分析與評價等實踐環(huán)節(jié)內容.

體育教學設計是教學實施的主要依據(jù)，可分為宏觀、中觀和微觀三個層次.宏觀包括學段和水平體育教學設計，中觀包括學年和學期體育教學設計，微觀包括模塊、單元、課時體育教學設計.三個層次的體育教學設計相互聯(lián)系，共同構成體育教學設計體系.目前，三個層次的體育教學設計理論被各級各類學校的人才招聘考試和業(yè)務競賽所采納，面試環(huán)節(jié)主要以考查微觀層次，尤其是體育教學設計，與無生上課等教學研究形式聯(lián)合使用，是衡量和考查體育教師業(yè)務水平與能力的重要手段.

體育課程的實施主要依托體育課，而體育課的準備、上課、看課、分析與評價等環(huán)節(jié)則是提高體育教學質量的重要手段.準備即是備課，包括了解學生情況、鉆研教材、選擇教學方法、準備場地器材、編寫教案、培養(yǎng)體育骨干等，還可以增加預演或說課環(huán)節(jié)，

上課則是實習或見習生學習體育教育專業(yè)期間重要的實踐環(huán)節(jié)，學生可按照專業(yè)要求在本?；驅嵙暬亻_展模擬(真實)場景上課，以此學習提高專業(yè)學生的業(yè)務能力.看課是為了提高教學能力和教學水平，認真觀摩和分析指導教師(或見習、實習教師)的課，然后，由任課老師有目的、有計劃、有組織地開展課的分析與評價，使專業(yè)學生初步掌握上課、看課、分析與評課等教研活動的基本能力.體育課分析主要是對學習目標制定的科學性、合理性，教師實施指導的有效性，學生學習的態(tài)度、過程與效果，組織措施的運用，學習目標的達成度等，采用定量與定性、全面或專題、自我或集體的方法進行分析，采用過程性與終結性評價相結合的評價方式進行評價.

2.2 課外體育實踐環(huán)節(jié)

該部分主要包括課外體育活動、課余體育訓練、課余體育競賽等計劃的制訂與組織實施等實踐環(huán)節(jié)內容.

課外體育活動計劃包括全校性、年級、班級、俱樂部、小團體和個人等形式.其組織實施涉及制度和工作規(guī)范、職責和工作范圍、計劃的落實與實施等內容.

課余體育訓練計劃的制訂包括運動隊的組建、訓練計劃(年度、階段、周、課時等)的制訂原理與方法、訓練內容的安排、訓練方法的運用、訓練效果的評價、訓練的實施實踐等內容.

課余體育競賽的組織與實施主要包括學校運動會、單項運動競賽、單項娛樂比賽、體育節(jié)等.各種類型體育競賽的組織技能，以及學校體育競賽計劃與規(guī)程的制訂，這也是體育專業(yè)學生的課余體育競賽組織的基本業(yè)務能力.

2.3 教育見習與教育實習

專業(yè)學生的見習與實習是學生將所學學科知識、技能運用于實踐的關鍵環(huán)節(jié).教育見習的重點是教學見習，高校體育教育專業(yè)學生教育見習包括結合體育理論課進行教學見習、教學計劃中的教育見習和教育實習中的教育見習.學校體育學課程中的見習主要是指結合體育理論課進行的教學見習.體育教育實習包括實習體育課教學、課外體育運動訓練與競賽、課間操以及衛(wèi)生保健教育工作的實習等.學校體育學課程中的實習主要是指教師依據(jù)學校實際所安排的相關學校體育實習.

2.4 體育教學研究與科學研究

體育教學與科學研究是提高體育教學訓練質量的必要途徑.體育教師進行教育科學研究，必須用教育理論知識武裝自己，必須更新教學內容，提高教學藝術水平.從憑借經(jīng)驗轉化為依靠科學積極參加科研可以促進體育教師不斷學習體育教育理論，研究教學實踐，把握體育教育教學的規(guī)律，提高體育教學質量和效益.

體育專業(yè)學生應在學習體育教師工作與研究理論的基礎上，了解教學與科學研究實踐的特點，并結合學生學士學位畢業(yè)論文的集中實踐環(huán)節(jié)要求，指導學生撰寫教學研究綜述，規(guī)定選題、規(guī)范、字數(shù)等內容，并作為專業(yè)學生考試的重要補充形式，以此培養(yǎng)專業(yè)學生的教學和科學研究的實踐能力.

3 學校體育學內容體系中實踐環(huán)節(jié)的發(fā)展思考

3.1 課程內容體系構建的宏觀思考

從體育人文科學課程角度出發(fā)，多數(shù)課程需要理論結合實踐進行教學，尤其學校體育學課程是指導學校體育理論與實踐的核心課程，建議將學校體育學課程的內容體系科學劃分為理論篇與實踐篇，便于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和教學大綱的制定，為充分體現(xiàn)學校體育學課程的核心地位，可擴大課程實踐課時的比例，理論篇與實踐篇的占比2∶1為適合.

理論篇主要包括2個部分.學校體育基本問題主要內容：學校體育的歷史沿革與思想演變、學校體育與學生的全面發(fā)展，我國學校體育目的與目標；體育教師主要內容：體育教師的素質要求、體育科學與教學研究、體育教師的職業(yè)培訓與終身學習等.

實踐篇主要包括3個部分.體育課程與教學實踐主要內容：體育課程的學科基礎與編制、體育課程的實施、體育教學、體育課程資源的開發(fā)與利用；課外體育主要內容：課外體育活動、課余體育訓練、課余體育競賽等；學科學習、見習與實習主要內容：專業(yè)學習的內容、特點、意義，見習與實習等內容.

3.2 實踐環(huán)節(jié)內容的統(tǒng)籌與安排

課程內容體系中應充分體現(xiàn)學校體育學的理論聯(lián)系實踐之課程本質，突出課程內容體系的實踐特性，除極少部分實踐環(huán)節(jié)內容(如體育教學與科學研究)植于理論篇之中外，大部分實踐環(huán)節(jié)均應編制在實踐篇中，并統(tǒng)籌安排、合理布局，組織國內學校體育理論專家研討和編寫實踐環(huán)節(jié)教材，突出體育教學、課外體育、見習與實習、教研技能等內容，按照課程實踐的組織、實施與評價的結構進行撰寫，在保留傳統(tǒng)理論與實踐結合模式的基礎上，綜合考慮學科實踐的發(fā)展與革新，撰寫出符合現(xiàn)代學校體育發(fā)展實際的實踐理論篇章，體現(xiàn)學校體育學的應用性與實踐性.

3.3 專題實踐篇

學校體育學內容體系中的實踐環(huán)節(jié)也可按照專題實踐的形式來進行構建，專題實踐的形式包括以下4種：體育教學的構建與設計、計劃與編制，體育競賽的組織與裁判(含競賽規(guī)程的制定)，體育教學技能以及教學研究技能(包括說課、無生上課、微課等).這4種專題實踐形式也可簡單歸納為體育教學、體育競賽、體育教學研究技能三個專題實踐篇.以體育教學、體育競賽、教學研究為主線構建學校體育學內容體系，在內容體系中突出技能訓練的理論聯(lián)系實際結構，彰顯專業(yè)基礎課程學校體育學的實踐性特征，從而改變人們傳統(tǒng)的學校體育學“純理論”課程的詬病，構建真正意義上的學校體育學課程內容體系理論聯(lián)系實際的特性.

體育教學專題主要闡述體育教學計劃與編制(包括水平計劃、學年計劃、學期計劃、單元計劃、課時計劃等的編制，尤其單元計劃和課時計劃應作為新時期學校體育課程改革的重點，是體育學本科專業(yè)學生必備的業(yè)務知識與技能.)、體育教學的講解與示范技能(是體育教師和教練員必備的專業(yè)基本功，是體育教師專有的“吃飯家伙”，必須視為體育本科專業(yè)學生的實踐和應用的核心能力培養(yǎng).)，體育競賽專題主要闡述競賽規(guī)程、組織與裁判工作等，且以競賽規(guī)程的編制為主，競賽規(guī)程是體育教師組織體育競賽的起始環(huán)節(jié)，競賽的組織與裁判工作等內容可移至競賽裁判學等相關課程中去進行系統(tǒng)闡述.體育研究技能專題主要闡述說課、無生上課、微課(教學片段)等內容，這些是1980年以后新興的教學教研活動，在招聘教師和培養(yǎng)新教師時較為常用，平時在縣級的體育教師優(yōu)質課和職稱定級時也較為普遍，更為看重的是“說”與“做”的有機結合以及教師上課的完整再現(xiàn).教師既要“說”的精彩、生動、耐人尋味，又要“做”(動作示范)的優(yōu)美、大方、舒展.讓評委們置身于你上課的過程中，享受短暫(15-20 min)體育課帶來的樂趣.其主要目的是利用課堂教學培養(yǎng)教師的職業(yè)技能和綜合素質.

4 結 論

(1)學校體育學內容體系宏觀構建主要涵蓋5個板塊：學校體育基本理論、體育課程與教學、課外體育、體育教師、體育教學與科學研究等.

(2)體育教學研究部分(教研活動)需引起編纂者的高度重視，尤其是公開課、觀摩課、示范課、說課、無生上課、微課等是各級教育體育局的體育學科教研室主要教研活動形式，應進行深度挖掘、整理，凝練典型教研活動形式的發(fā)展歷程、屬性和特征、優(yōu)點和缺點，并建立教研活動規(guī)范和評價體系，使體育相關專業(yè)學生能夠完整接受該領域的系統(tǒng)理論知識并熟練運用于實踐.

(3)建議將學校體育學課程的內容體系科學劃分為理論篇與實踐篇，并擴大課程實踐課時的比例，理論篇與實踐篇的占比2∶1為適合.理論篇主要包括學校體育基本問題主要內容和體育教師主要內容2個部分.實踐篇主要包括體育課程與教學實踐、課外體育和學科學習、見習與實習3個部分.

(4)學校體育學內容體系中的實踐環(huán)節(jié)也可按照專題實踐的形式進行構建，專題實踐的形式包括以下4種：體育教學的構建與設計、計劃與編制，體育競賽的組織與裁判(含競賽規(guī)程的制定)，體育教學技能以及教學研究技能(包括說課、無生上課、微課等).