王 艷

(江蘇省灌南縣第二中學(xué) 222500)

物理這門學(xué)科不僅包含大量的理論知識和原理，還包括了大量的實驗，對高中生來說學(xué)習(xí)和理解的難度都較大，同時學(xué)生們對學(xué)習(xí)物理的興趣也較低.物理教師可以通過進行情境創(chuàng)設(shè)來改變學(xué)生們在進行物理學(xué)習(xí)過程中的枯燥，通過情境創(chuàng)設(shè)加強師生之間的交流，增強學(xué)生之間的溝通.這樣能夠激發(fā)學(xué)生的物理思維能力，幫助他們在進行實驗和學(xué)習(xí)的時候能夠更加得心應(yīng)手，增強高中生對物理知識和結(jié)構(gòu)更深層次的理解.

一、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂情境

物理教師在進行物理授課時，要盡量活躍課堂的氣氛，并且要盡可能地豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性.教師要創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的課堂情境，教師可以在課堂上對學(xué)生進行問題導(dǎo)向的引導(dǎo)，經(jīng)常性的向?qū)W生們提出問題，引導(dǎo)學(xué)生們進入到課堂的問題情境中，鼓勵學(xué)生們積極思考問題.教師在準(zhǔn)備課件的時候，可以多應(yīng)用物理道具或者多媒體工具等，在物理課堂上營造出生動有趣的氣氛，能夠幫助學(xué)生更快更好地融入到物理的情境教學(xué)中.

例如，在講述《相互作用》這一章內(nèi)容的時候，關(guān)于同一直線上的二力合成的問題，教師可以向?qū)W生們提問：當(dāng)兩個力方向相同時，合力應(yīng)該是怎樣的？當(dāng)兩個力反向時，合力又應(yīng)該如何計算？教師們在課上積極的引導(dǎo)學(xué)生們進行回答，在學(xué)生們回答之后，教師進行總結(jié)：當(dāng)兩力同向時，F(xiàn)合=F1+F2；當(dāng)兩力反向時，F(xiàn)合=F1-F2.教師提出一些基礎(chǔ)性的問題供學(xué)生們思考，并且引導(dǎo)學(xué)生們正確的回答問題，不僅能夠幫助學(xué)生們積極思考、發(fā)散思維，還能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信和熱情.

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的實驗情境

物理這門學(xué)科不僅包括理論知識，還包括實驗教程，因此除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)外，還要創(chuàng)設(shè)生動有趣的實驗情境.相對于在課堂上學(xué)習(xí)理論知識來說，動手實驗?zāi)軌蚋游龑W(xué)生們的興趣，因此教師更應(yīng)該要抓住這個機會，將實驗情境進行地更加的生動有趣，進一步加深高中生們對動手實驗的積極性和主動性.同時教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生們，將物理原理和實驗過程相結(jié)合，在進行實驗的過程中充分發(fā)揮想象，并且能夠大膽地進行實驗.教師們要善于在實驗過程中，應(yīng)用實驗器材來吸引學(xué)生們的注意力，并且能夠讓學(xué)生們感受到進行物理實驗的樂趣，讓學(xué)生們切身體會并且能夠主動進入到有趣的實驗情境中.

例如，教師在講授《恒定電流》這一章內(nèi)容的時候，在進行串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的實驗的過程中，教師們可以先提問學(xué)生們串聯(lián)電路的電壓和電流情況，以及并聯(lián)電路的電壓和電流情況.教師通過提問，先引發(fā)學(xué)生們對這個實驗的興趣和疑問，然后讓學(xué)生們帶著疑問進入到實驗情境中，這樣學(xué)生們的實驗就會更具有目的性，得出的答案也會更加的準(zhǔn)確.最后在學(xué)生們完成實驗得出結(jié)果之后，教師再進行總結(jié)：串聯(lián)電路的電壓:U=U1+U2+U3+…,各處的電流都相等；并聯(lián)電路的電壓都相等，電流：I=I1+I2+I3+….讓學(xué)生們帶著疑問和目的性進行實驗，不僅能夠幫助學(xué)生們在實驗情境中更好地進行學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們能夠主動的進行實驗并得出結(jié)果.

三、創(chuàng)設(shè)緊密親切的生活情境

教師們在進行物理教學(xué)的時候，一定要貼近生活，要盡量將物理知識聯(lián)系到生活和學(xué)生本身，如果只是講遙遠的知識和一些有距離感的知識，學(xué)生們會認(rèn)為物理和自己的生活無關(guān)，學(xué)習(xí)起來的熱情和興趣也就不高.因此教師在進行物理情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要創(chuàng)設(shè)緊密親切的生活情境，不僅要有科學(xué)性還必須要有自主性和生活性.大部分高中生在面對物理這門學(xué)科時都是比較頭疼的，因為不僅枯燥而且難度系數(shù)也大，因此教師必須依據(jù)每個學(xué)生的特點和興趣，制定一些有趣和貼近學(xué)生本身的生活情境，充分發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的自主性.

例如，在講授到《牛頓運動定律》這一章內(nèi)容的時候，在關(guān)于《牛頓第三定律》中作用力與反作用力之間的關(guān)系的時候，教師可以讓學(xué)生們在課下利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、新聞等渠道去搜索一些關(guān)于作用力和反作用力關(guān)系的實際例子，并在課堂上向同學(xué)們進行展示.例如，兩個雞蛋互相碰撞的時候，被打擊的那個雞蛋更容易破碎.又比如，在游泳的時候相互作用，當(dāng)游泳時腳往后蹬水的時候，水受到向后的作用力時，人則會受到向前的反作用力，這樣就可以推動游泳的人向前劃行.這樣的例子都比較的貼近生活實際，在生活中也是時常遇到和經(jīng)歷的，能夠使學(xué)生更快更有效地進入到生活情境中.

總之在高中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略主要有三個方面：創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂情境、創(chuàng)設(shè)生動有趣的實驗情境、創(chuàng)設(shè)緊密親切的生活情境.教師不僅要保證物理課堂的有效性，還要增強課堂情境的有趣性，通過創(chuàng)設(shè)情境使物理課堂變得生動有趣，從而激發(fā)高中生們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，增強他們的物理思維和能力.