唐光芹

(江蘇省東海高級中學 222300)

物理學科知識來源于對現(xiàn)實生活和自然環(huán)境的研究、探索、分析與總結(jié)，在這一過程中人的抽象思維是不可或缺的.物理是高中階段學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學科，而基于物理學科的特殊性，學生的抽象思維能力發(fā)展在學科學習過程中起到了至關(guān)重要的作用.基于此，教師應根據(jù)物理學科特點，引導學生進行思維訓練，在探索與思考的過程中經(jīng)歷從感性到理性，從具體到抽象的過程，從而達到學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求.

一、高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的意義

進入到高中階段，物理知識相較于初中階段，不僅內(nèi)容更加豐富，難度也明顯提升，例如初中階段的物理知識更加傾向于解釋生活現(xiàn)象，而高中物理知識的探索范圍進一步延伸，對自然界運行發(fā)展規(guī)律的總結(jié)，這些知識在現(xiàn)實生活中很難找到直觀可見的對照現(xiàn)象，因此，必須要學生具備抽象思考能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的理性思考、分析與運用.

結(jié)合高中物理學科知識的特點，加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)具有重要意義.具體表現(xiàn)為：(一)有利于深化學生對物理知識的深入思考.例如速度的概念在日常生活中十分常見，學生在初中物理學習中也多有接觸，而在高中階段，教師應結(jié)合對運動的描述，為學生設計測量速度的實驗過程，并促使學生在實驗現(xiàn)象的觀察中提煉速度的概念，從而將感性理解與抽象思考相結(jié)合，深化對速度概念的理解.(二)有利于物理課程目標的全面落實.新課程改革過程中，高中生的物理學習過程主要圍繞知識、能力以及情感三個維度進行，抽象思維能力的培養(yǎng)能夠從情感認知的角度對學生加以塑造，啟發(fā)學生深入理解物理知識，優(yōu)化實驗探索能力，并在思考中形成科學精神與科學態(tài)度，在三維目標中實現(xiàn)對學生的全面構(gòu)建.(三)有利于學生未來的發(fā)展，在現(xiàn)代人才競爭中，思維品質(zhì)是造成人才素質(zhì)差異的重要因素，抽象思維能力關(guān)系著一個人終身學習能力和技能迭代能力，甚至會潛移默化決定人的一生，因此，在高中物理教學中教師應從學生的未來發(fā)展出發(fā)，結(jié)合物理學科特點引導學生抽象思維能力發(fā)展，為未來更好地融入社會奠定思維基礎.

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略

1.鍛煉學生自主觀察，鍛煉學生的抽象思考

抽象思維能力是從紛繁復雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律的能力，而要想具備這種思維，大量的觀察與積累是必不可少的.在高中物理教學指導中，教師在訓練學生抽象思維的過程中，應為學生創(chuàng)造更多的觀察機會，引導學生通過大量閱讀、實驗，或者深入生活，積累對物理現(xiàn)象的思考，并從不同現(xiàn)象中抽象規(guī)律.例如在彈力相關(guān)知識的學習中，教師一方面引導學生深入生活，從生活現(xiàn)象中觀察彈力現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)象分析力的相互作用；引導學生閱讀資料，從間接經(jīng)驗中獲得對物理規(guī)律的深入思考；在課堂上為學生呈現(xiàn)實驗過程，促使學生在進一步觀察中總結(jié)規(guī)律，深入對彈力知識的思考與把握.

2.注重物理實驗設計，突出抽象分析過程

實驗是物理教學的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)學生抽象思維訓練的主要途徑.相較于傳統(tǒng)的演示性實驗設計，教師應盡量為學生提供自主參與實驗的機會，促使學生在動手操作的過程中經(jīng)歷思維的變化，通過對實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的記錄、實驗原理的運用，得出實驗結(jié)論，以實現(xiàn)從感性到理性的抽象思考過程.例如在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的實驗設計中，教師為學生安排自主實驗機會，促使學生通過小組合作進行探究與操作，在實驗中各組學生獨立設計實驗過程，并依據(jù)鉤碼質(zhì)量記錄不同條件下運動的時間、位移、瞬時速度和加速度，并利用圖像進行具體表達，從而突出抽象分析過程，實現(xiàn)對小車速度隨時間變化的規(guī)律的探索.

3.注重知識歸納總結(jié)，引導學生的邏輯思考

在高中物理教學中，學生需要掌握實驗基礎、理論知識、物理關(guān)系、物理規(guī)律、物理概念以及相關(guān)應用等，一些學生在學習中缺乏對物理知識之間關(guān)聯(lián)性與邏輯性的分析，對知識點的掌握孤立且隨意，不僅難以深入理解知識內(nèi)涵，也影響了知識的靈活運用.針對此，在物理教學指導中，教師應結(jié)合物理知識內(nèi)在的聯(lián)系，引導學生進行歸納與總結(jié)，促使學生在邏輯思考中完成抽象分析，進而利用抽象思維構(gòu)建知識框架.在高中物理知識歸納與總結(jié)的過程中，教師要注重引導學生建立系統(tǒng)化知識框架，如要求學生利用思維導圖對牛頓運動定律進行總結(jié)，形成記憶與思考的基本框架，并在邏輯思考中提高學習效果.

4.注重物理知識應用，強化抽象思考能力

學以致用不僅是知識學習的最終目的，也是學習的重要方法.在高中物理教學中，教師應注重知識應用過程中學生抽象思維能力的發(fā)展，為學生創(chuàng)造運用物理知識的環(huán)境，例如在電磁感應相關(guān)知識的學習中，引導學生結(jié)合家庭用電分析電磁感應現(xiàn)象，分析交變電流的測量，變壓器的應用等等，促使學生在應用的過程中經(jīng)歷思維的變化，提升抽象思考能力，實現(xiàn)對物理知識的深入探索與靈活運用.

綜上所述，在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)針對學生的思維品質(zhì)提出更明確的要求，而抽象思維能力則是培養(yǎng)學生物理觀念，強化學生科學探索能力，引導學生科學態(tài)度，強化學生科學責任的必要素養(yǎng).在高中物理教學中，教師應結(jié)合高中生的思維發(fā)展特點，結(jié)合學科內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學方法與教學途徑，促使學生經(jīng)歷思維發(fā)展的過程，強化學生的抽象思考，提升學生的思維品質(zhì).