張興華

(江蘇省海門市四甲中學(xué) 226100)

化學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)系到學(xué)生未來高考成績.相關(guān)研究指出，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中處于被動傾聽和應(yīng)答狀態(tài)，教師把控和牽制學(xué)生思維過程，甚至部分教師都會被自身設(shè)計(jì)的教學(xué)思路所影響.目前高中化學(xué)課堂過于枯燥，常見現(xiàn)象即教師占據(jù)課堂位置滔滔不絕，學(xué)生被動聆聽，雙方基本無任何互動.現(xiàn)代教育倡導(dǎo)師生高效互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生在平等、民主、和諧、融洽的氛圍中掌握知識.因而需要化學(xué)教師創(chuàng)新與學(xué)生互動方式，從多層面激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量.

一、開展情感互動

當(dāng)前大部分學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度還是無法和主學(xué)科相比，甚至較為敷衍.事實(shí)上，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的態(tài)度完全取決于教師，因?yàn)椤坝H其師，信其道”.高中教師在正式授課時要緊抓學(xué)生心理，讓學(xué)生主動親近和信任教師，由此一來才能更好地接受教師傳遞的各種知識.情感并非瞬間或無理由產(chǎn)生，而是從一點(diǎn)一滴內(nèi)化而成，因而教師要采取有效課堂教學(xué)策略，以真情打動學(xué)生.如果高中化學(xué)教師想要達(dá)到情感互動目標(biāo)，那么就需要先在班級中營造良好氛圍，但這種氛圍并非單純的“大家有什么問題想要問老師嗎？”而是運(yùn)用實(shí)際行動為學(xué)生傳達(dá)信息，即“你需要提出疑問！”或“你可以向大家展示你思考的成果！”.甚至教師可以說：“我還有點(diǎn)不明白的地方，哪位同學(xué)可以說一下？”這種提問較易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能打破傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂主要地位灌輸知識，學(xué)生被動聆聽汲取情況.

以分子間作用力知識為例，教師率先提出問題：“大家在夏天游完泳從泳池上岸后會感覺到很冷，這是為何？”學(xué)生指出：“水從液態(tài)轉(zhuǎn)為氣態(tài)，氣化后會帶走身體部分熱量，水分子間的間距逐漸增大，吸收的熱量會克服分子間產(chǎn)生的作用力，人體自然會感覺到冷.”

從上述教學(xué)案例可得知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一種被他人需要的情感，有利于將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中并和教師展開高效互動.良好的教學(xué)互動無法脫離情感支撐，而這種情感支撐就來源于是否能耐心聆聽他人發(fā)言和理解他人習(xí)慣，教師要讓學(xué)生想聽并讓其學(xué)會聆聽和表達(dá)，師生在高效互動中提升課堂教學(xué)效率.

二、開展問題互動

毫無疑問，思維是問題的開端，問題更是疑問的初始，體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境重要性.問題情境是教師和學(xué)生互動的主要形式之一，在此過程中需要學(xué)生全力配合，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果.高中化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問題情境之前應(yīng)充分了解學(xué)生實(shí)際情況，明確學(xué)生興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，并基于此設(shè)置問題，調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性.與此同時化學(xué)教師還需明確學(xué)生掌握化學(xué)知識情況，避免在課堂教學(xué)中提出的問題超出學(xué)生知識能力范圍，或常見的提出問題無人應(yīng)答，教師獨(dú)自唱獨(dú)角戲情況.因而高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極和學(xué)生溝通交流，提出符合學(xué)生實(shí)際情況的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮期.

以“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”一課為例，化學(xué)教師在講解“物質(zhì)的量”概念時就可創(chuàng)設(shè)問題情境，即：“想必大家都聽過曹沖稱象的故事，請問曹沖在稱象時運(yùn)用何種思想方法？如果想要稱一粒米，該采用哪種方式？”上述兩個問題讓學(xué)生在已有認(rèn)知和新知之間架起橋梁并在此基礎(chǔ)上樹立微宏觀思想方法.最后教師提出問題：“如何在1mL水中得知其H2O分子的數(shù)量？”借助問題情境讓學(xué)生探究思考微觀粒子數(shù)量與宏觀量間存在的物理量，深化對所學(xué)知識理解.

從上述問題情境可得知，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象性問題情境能引發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知沖突，甚至動搖之間的認(rèn)知平衡，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生疑惑，充分發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，提高化學(xué)教學(xué)效率.

三、開展對話互動

“對話”是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要詞匯之一，大到國際事務(wù)對話，小到日常生活中人與人的對話，以逐漸成為一種意識常態(tài).在教學(xué)領(lǐng)域，對話是協(xié)調(diào)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科能有效拉近師生距離，師生在活躍的思想和心理狀態(tài)中放飛思想，發(fā)展學(xué)生個性的同時使化學(xué)學(xué)科得以“返璞歸真”，達(dá)到教學(xué)相長目的.教師在化學(xué)對話互動教學(xué)中可借助事物間的矛盾開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生與他人對話意識和需求.相關(guān)心理學(xué)指出，需求是個體心理和行為所需的動力因子，基于矛盾教學(xué)可將“矛盾”作為刺激體對學(xué)生激發(fā)學(xué)生潛在的對話需求，強(qiáng)化對話動力.

以“來自石油和煤的兩種基本化工原料”教學(xué)為例，教師講解“苯”知識時，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)一則猜字游戲，學(xué)生很快猜出答案.之后教師讓學(xué)生思考“苯為飽和烴還是非飽和烴？”讓學(xué)生自主思考后和其他學(xué)生討論，思維在討論中相互碰撞，不僅和師生對話，也是知識對話.教師讓學(xué)生闡述寫出的結(jié)構(gòu)簡式理由，之后再向展示是苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)思考乙烯與烷烴的結(jié)構(gòu)有何差異？讓學(xué)生針對問題繼續(xù)和其他同學(xué)交流，為了深化學(xué)生對所學(xué)知識理解可開展實(shí)驗(yàn)探究苯與高錳酸鉀混合會產(chǎn)生哪種反應(yīng)？溴水與苯也會發(fā)生反應(yīng)嗎？

通過上述教學(xué)案例讓學(xué)生探究苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，最重要借助對話互動打破傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂主要地位實(shí)施灌輸教學(xué)，學(xué)生被動聆聽汲取知識現(xiàn)狀，以民主、和諧的方式架起師生溝通橋梁，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用要求，促使學(xué)生全面理解所學(xué)化學(xué)知識并形成良好的學(xué)習(xí)能力和思維.

總之，當(dāng)前社會極力需求綜合性人才，高中化學(xué)學(xué)科的重要程度快要比肩語文、數(shù)學(xué)、英語等升學(xué)類重點(diǎn)學(xué)科.部分教師采取的教學(xué)方式過于枯燥，甚至以獨(dú)角戲形式完成課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下.基于師生互動視角的高中化學(xué)課堂遵循互動交往、民主平等以及溝通合作等特征，有效調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中并在此基礎(chǔ)上高效掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo).