曾梅玲

（漳州市第三中學(xué)，福建 漳州 363000）

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！保?］其中的關(guān)鍵要求就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，問(wèn)題式教學(xué)有助于這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、問(wèn)題式教學(xué)的概念

問(wèn)題式教學(xué)是前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，其核心概念是問(wèn)題情境，認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一系列方法，這種教學(xué)思維方式在各大學(xué)科的運(yùn)用都很廣泛，影響深遠(yuǎn)。［2］具體到語(yǔ)文這一學(xué)科，問(wèn)題式教學(xué)是構(gòu)建一種圍繞問(wèn)題為核心的師生共同探討的互動(dòng)式課堂模式，教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的問(wèn)題為橋梁，通過(guò)問(wèn)題的提出、情境的融入、討論的形成、問(wèn)題的解答這個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生自學(xué)和表達(dá)的能力，化繁為簡(jiǎn)，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

問(wèn)題式教學(xué)并不等于提問(wèn)式教學(xué)。從教學(xué)成效的豐富性、實(shí)用性進(jìn)行分析，這兩者存在一定的共性，但區(qū)別明顯。問(wèn)題式教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)模式，是引導(dǎo)整個(gè)課堂按照既定的設(shè)計(jì)展開(kāi)發(fā)散性思維的情境融入，可以是教師發(fā)問(wèn)，也可以是學(xué)生提問(wèn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更容易讓主動(dòng)參與思考的學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶；而提問(wèn)式教學(xué)是一種課堂手段，是照本宣科的具有參考答案的指向性問(wèn)答，一般是由講授者提問(wèn)學(xué)生回答，其目的是讓學(xué)生記住知識(shí)與答案。

二、問(wèn)題式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）角色的引導(dǎo)性

在高中語(yǔ)文的問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不再是傳統(tǒng)意義上的原有角色，教學(xué)的主要方式不是講授，而是引導(dǎo)。［3］教師是導(dǎo)演，通過(guò)劇本編排（教學(xué)設(shè)計(jì)）提出要求，學(xué)生是演員，在劇本的框架下發(fā)揮各自的特長(zhǎng)進(jìn)行表演（思考和回答問(wèn)題），課堂的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生表演過(guò)程的引導(dǎo)者，指引方向糾正偏差并作出總結(jié)。換言之，即有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處著手，充分發(fā)揮想象力，為他們自主學(xué)習(xí)、拓展思維打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)的前瞻性

語(yǔ)文課程特別是高中語(yǔ)文的預(yù)習(xí)是課堂效果好壞的風(fēng)向標(biāo)，在這個(gè)階段，沒(méi)有字面上的閱讀阻礙，但對(duì)課文的意境、深度、廣度的理解要求卻到了更高的層次，也愈發(fā)要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)并思考。問(wèn)題式教學(xué)的前瞻性就是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題。比如《邊城》的預(yù)習(xí)單，我們除了分組，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，利用詩(shī)歌、繪畫(huà)等形式表達(dá)對(duì)這篇課文的一個(gè)深刻印象。如此一來(lái)，拓展了學(xué)習(xí)的范圍，不但加深對(duì)文章的理解，還鍛煉了動(dòng)手的能力，增強(qiáng)自信。

（三）效果的層次性

學(xué)生之間總是存在明顯的個(gè)體差異，這也是孔子提出“因材施教”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，我們提倡素養(yǎng)培育，就是要盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同接受能力的學(xué)生都在同一個(gè)課堂里學(xué)到知識(shí)，提高能力。問(wèn)題式教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、集體討論，極大激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從內(nèi)而外改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，收獲課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，這種能力的提升既不需要高深的基礎(chǔ)也沒(méi)有上限，是各種層次的學(xué)生都能獲益的。

三、問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）主次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課成功與否的基礎(chǔ)，問(wèn)題式教學(xué)的核心就是針對(duì)課程知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，這要求教師具有清晰的大局觀和層次分明的課程安排。比如筆者在《邊城》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住沈從文所說(shuō)的“我要表現(xiàn)的本是一種優(yōu)美，健康而又不悖乎人性的人生形式”這句話作為文眼，從而引申出兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：邊城里優(yōu)美、健康的人生形式表現(xiàn)在哪？不悖乎人性的人生形式在邊城是指什么？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以針對(duì)改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)展開(kāi)思考，激發(fā)他們的想象力。［4］

（二）生動(dòng)有序的課堂討論

語(yǔ)文課堂尤其是高中語(yǔ)文的課堂，良好的氛圍創(chuàng)設(shè)有助于豐富和提高學(xué)生對(duì)課文的理解消化。在問(wèn)題式教學(xué)的過(guò)程中，課堂討論是關(guān)鍵的一環(huán)，如何把握其中的節(jié)奏，既不能照本宣科呆板遲滯，又不能信馬由韁漫無(wú)邊際，這對(duì)教師的掌控力提出了較高的要求。在《邊城》的課堂教學(xué)中，教師采取了課前動(dòng)手和課堂互動(dòng)結(jié)合的模式，導(dǎo)入課文時(shí)，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力對(duì)邊城進(jìn)行暢想，展開(kāi)分析時(shí)利用分組問(wèn)答討論將學(xué)生的注意力引入正軌，特別是對(duì)文中黃狗、鴨子和大魚(yú)這三種動(dòng)物在課文中所蘊(yùn)含的深層意義步步深入討論，在課堂氛圍的營(yíng)造上取得了明顯的成效。

（三）精準(zhǔn)簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥引導(dǎo)

問(wèn)題式教學(xué)的主體是學(xué)生，但不能因此就簡(jiǎn)單地把課堂全部交給學(xué)生。教師所扮演的“導(dǎo)演”角色隱于幕后，作用至關(guān)重要，尤其體現(xiàn)在點(diǎn)撥上?！包c(diǎn)”，就是點(diǎn)出提問(wèn)的關(guān)鍵，使學(xué)生有的放矢問(wèn)在要害處；“撥”，就是撥開(kāi)答案前面的薄霧，使學(xué)生看到的知識(shí)更廣闊更清晰。《邊城》教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師需要點(diǎn)撥，比如全文交織的“美”與“痛”，“愛(ài)”和“悲”，在學(xué)生展開(kāi)討論的全過(guò)程，教師適時(shí)介入，用簡(jiǎn)單的幾句話進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考。

（四）貫穿始終的問(wèn)題導(dǎo)向

問(wèn)題導(dǎo)向始終是問(wèn)題式教學(xué)的指導(dǎo)思想，所以必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題討論，帶著問(wèn)題總結(jié)，同樣也帶著問(wèn)題拓展。在《邊城》的教學(xué)中，除了上文所說(shuō)的課堂主體部分外，教師還增加了個(gè)性探究式的問(wèn)題：邊城那么美，邊城人那么善良、純真，翠翠的愛(ài)情為什么會(huì)以悲劇結(jié)束？以及拓展延伸式的問(wèn)題：試把翠翠與《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》和《上邪》這兩首詩(shī)歌的主人公相比較，心理上有什么不同？還有最后布置的短文續(xù)寫(xiě)：翠翠會(huì)一直等下去嗎？?jī)蜁?huì)回來(lái)嗎？這一系列的設(shè)計(jì)可以將課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，思考的結(jié)果又能改進(jìn)教學(xué)，兼具了知識(shí)鞏固和綜合素質(zhì)能力提升的效果。