鄭璟

（福州屏東中學(xué)，福建 福州 350001）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各行各業(yè)都積極與信息技術(shù)接軌，作為基礎(chǔ)教育中重要一環(huán)的語文學(xué)科也要在新的形勢下改革教學(xué)方式。閱讀和寫作的教學(xué)是語文課程教學(xué)的重中之重。然而，傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)模式存在許多局限性，例如課時不夠、閱讀量不足、忽視學(xué)生的個性需求等，教學(xué)效果不盡人意。

一、群文閱讀對傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)的改革

近年來興起的群文閱讀對傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)進行了改革，很大程度上彌補了傳統(tǒng)讀寫教學(xué)質(zhì)與量不足的尷尬。群文閱讀的教學(xué)過程是在同一個主題下，選擇一組文本，使參與其中的成員在學(xué)習(xí)過程中能共讀共享共同進步。它可以有效地拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度，是目前語文教學(xué)中比較好的一種形式。在群文閱讀結(jié)構(gòu)化閱讀的理念下，師生會圍繞一個議題從教材內(nèi)或教材外選文，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都得到了提升。它強調(diào)師生在閱讀中共享閱讀收獲，特別是鼓勵學(xué)生自主建構(gòu)閱讀體驗。在議題閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生集體建構(gòu)認知與經(jīng)驗，再由集體建構(gòu)影響到學(xué)生個體的建構(gòu)。［1］群文閱讀不僅有很好的閱讀理念，它還讓師生在此教學(xué)過程中學(xué)會運用比較、對照、閱讀、評議、整合來培養(yǎng)閱讀能力，是一種從理念到具體策略都很健全的優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)。但由于這種學(xué)習(xí)過程容量大，過程長，更多的教與學(xué)的過程在課堂之外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法承載，因此，必須尋找有效的方式承載課外的教與學(xué)。筆者嘗試用信息技術(shù)手段助力，探索基于微信平臺的群文閱讀，總結(jié)出了一些策略，優(yōu)化讀寫教學(xué)，有效提高學(xué)群文閱讀的實效。

二、基于微信平臺完善群文閱讀教學(xué)實踐

（一）環(huán)節(jié)的實施

教學(xué)設(shè)計一般要涵蓋課前、課中、課后三個階段，然而傳統(tǒng)課堂只能保證課中的教學(xué)目標得以實施。因此，我們可以利用微信平臺對課堂進行延伸，將課前和課后要進行的教學(xué)環(huán)節(jié)落實到位。群文閱讀在課前要做的事有確定議題、組文自讀。部編版七年級到九年級的教材均采用雙線并行的方式組文，每個單元已經(jīng)有明確的人文主題，因此課前可以不必另立群文閱讀的議題。那么，可以運用微信平臺完成課前的組文和自讀兩個步驟。以部編版七年級下冊第一單元為例，在課前根據(jù)單元的人文主題確定了本次全文閱讀的議題為如何寫出人物的精神。教師在課前布置學(xué)生在本議題下搜集美文、自讀美文。學(xué)生將自己找到的相關(guān)美文分享在微信群中，教師將學(xué)生找到的文章進行篩選，選擇了以下篇目請學(xué)生共讀：《帶袖套的孫犁先生》《飛入芒花》《堅強一點，站起來》《孫中山》《我所見的葉圣陶》《一個會走路的夢》《音樂巨人貝多芬》，以及兩本書：《名人傳》《人類群英閃耀時》。教師同步在微信群中發(fā)送助讀任務(wù)單，以任務(wù)驅(qū)動的形式指導(dǎo)學(xué)生課前自讀，初步建構(gòu)起自己的認知與體驗。以這樣的方式完成了組文和自讀兩個步驟。課后的環(huán)節(jié)包括提交作業(yè)、互動交流、微信補救。學(xué)生通過微信平臺提交教師布置的作業(yè)對課前和課中所學(xué)進行反饋。教師批閱學(xué)生的作業(yè)時可以進行點評和幫助，也可通過微信平臺將學(xué)生個體的問題發(fā)至班級群里大家共同交流，也可以在微信群里展示優(yōu)秀的作業(yè)作為示范和引領(lǐng)。微信補救的環(huán)節(jié)是課后教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重點。教師可以將課堂總結(jié)、作業(yè)點評、補充資料等課堂上無法實施的內(nèi)容通過微信進行補救。由于微信可以兼容文字、影音等各種文件，因此，教師可以上傳形式多樣的文件供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）方法的指引

基于微信豐富群文閱讀的閱讀方法。群文閱讀要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的閱讀方法。常見的閱讀方法有比較閱讀、精讀、瀏覽、尋讀、猜讀等。傳統(tǒng)課堂可以比較好地實施瀏覽和精讀相結(jié)合的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。有了微信平臺的助力，其他的閱讀方法也可以在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成。比較閱讀是常用的一種閱讀方法。例如，部編版七年級下冊第三單元的群文閱讀，就可以通過比較閱讀達到很好的效果。通過比較，學(xué)生學(xué)會了通過對人物的性格、經(jīng)歷以及結(jié)局的逐步分析，提煉出文章中心思想和寫作框架的方法，并能夠?qū)π畔⑦M行整合、加工，具備了在人物故事中讀懂文章主題的能力。［2］但它的步驟無法全部在課堂完成，教師可以通過課前布置比較閱讀任務(wù)單的形式指導(dǎo)學(xué)生自讀，教師隨后在學(xué)生提交的作業(yè)中了解學(xué)生的自讀情況，以學(xué)定教提高課堂效率。學(xué)生在微信群中交流自己的理解以及自己總結(jié)的方法，相互補充完善學(xué)習(xí)成果，形成良好的集體建構(gòu)。

基于微信改變?nèi)何拈喿x的交流與評價。依托于傳統(tǒng)教學(xué)模式的群文閱讀過程中的交流互動和評價方式比較單一，范圍也很有限?；谖⑿牌脚_，可以實現(xiàn)群聊、私聊兩種交流互動形式。教師可以在群文閱讀過程的不同階段發(fā)起不同主題的群聊，將閱讀過程中學(xué)生的一些典型的具有代表性的問題拋在群里引發(fā)共同思考和共同討論，在群聊過程中，學(xué)生通過交流和互動糾偏補漏。學(xué)生也可以私聊教師，將自己的個性化認知和體驗和教師分享得到指導(dǎo)。這樣的交流有助于成員實現(xiàn)群文閱讀的智慧共享。在評價方面，豐富了評價的形式。以往僅僅通過考試來評價學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在可以通過微信集贊評比、轉(zhuǎn)發(fā)鏈接等形式豐富評價的手段。學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果以圖片或者鏈接的形式發(fā)布在朋友圈，家長、教師、同學(xué)都可以點贊和評論，通過集贊評比和轉(zhuǎn)發(fā)鏈接次數(shù)評比的方式激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）寫作的遷移

基于微信實現(xiàn)群文閱讀中的寫作遷移。沒有閱讀的大量輸入，就不會有高效的輸出。作文需要多方面的知識材料，這就必須擴大閱讀范圍，因為讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展。［3］群文閱讀便是要實現(xiàn)關(guān)于閱讀內(nèi)容、閱讀方法、寫作方法的意義建構(gòu)?；谖⑿牌脚_，群文閱讀教學(xué)有了完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前、課中、課后三個階段的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了對于文本主題的領(lǐng)悟、語文知識的學(xué)習(xí)、閱讀方法的總結(jié)、寫作方法的積累等學(xué)習(xí)目標。尤其是由閱讀遷移到寫作的能力，在這個過程中逐漸培養(yǎng)起來。還以部編版七年級下冊第一單元為例。這個單元的群文閱讀過程中，通過自讀建構(gòu)、共讀分享、老師指導(dǎo)，學(xué)生掌握了閱讀中把握人物的性格特點，感悟人物的精神品質(zhì)的方法。教師在群文閱讀的過程中，制定分階段寫作訓(xùn)練的目標，讓學(xué)生完成由閱讀到寫作的遷移。在第一階段可以利用微信小程序發(fā)布寫作任務(wù)，教師在小程序平臺上批改寫作任務(wù)。第一階段可以在精讀和瀏覽的基礎(chǔ)上進行尋讀，根據(jù)教師布置的任務(wù)尋找文本中的片段仔細品味，完成片段練習(xí)。第一階段的片段練習(xí)的展示和評講可以制作成微課推送到微信群，學(xué)生自學(xué)后，進行第二階段的寫作任務(wù)：修改片段練習(xí)。這樣的片段練習(xí)寫作和修改訓(xùn)練可以在群文閱讀過程中視情況反復(fù)練習(xí)。最后一個階段，完成群文閱讀的成果：寫作練習(xí)。最后的成果可以要求學(xué)生制作成美篇，發(fā)到朋友圈和微信群，動員生生之間、師生之間、家長和學(xué)生之間廣泛互動評價，以激勵學(xué)生的讀寫熱情。