齊 艷 張曉霞 馮吉榮 向友余 胡金萍

（1.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2.重慶高校市級特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 重慶 401331;3.濟(jì)南大學(xué)特殊教育學(xué)院 山東濟(jì)南 250022）

一、引言

自閉癥是一種廣泛性發(fā)育障礙，社交、語言以及刻板行為是其核心障礙。自閉癥康復(fù)中心是自閉癥兒童早期干預(yù)的重要場所，所以康復(fù)中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可忽視。環(huán)境一是指物理環(huán)境，如，活動(dòng)空間的分割和設(shè)備安排、活動(dòng)材料、戶外活動(dòng)場地等等都會(huì)對兒童的行為產(chǎn)生重要影響；另一方面指心理環(huán)境，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要方面。[1]康復(fù)中心作為早期干預(yù)場所，其環(huán)境對自閉癥的成長具有重要影響。Owen提到對于患有自閉癥的個(gè)體來說，建筑環(huán)境可能同樣致殘。[2]Gaudion在研究中發(fā)現(xiàn)越來越多的研究設(shè)計(jì)人員改進(jìn)學(xué)校的設(shè)計(jì)，將自然環(huán)境作為重要的干預(yù)點(diǎn)。[3]但目前我國對自閉癥康復(fù)中心環(huán)境的建構(gòu)重視仍然不夠，對于環(huán)境的教育康復(fù)資源開發(fā)與利用度不高，忽略了空間環(huán)境對自閉癥康復(fù)治療所起的重要作用，也并未將環(huán)境治療納入其干預(yù)治療方案中。[4]本文對我國自閉癥康復(fù)中心環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)研究結(jié)果提出研究建議。

二、研究方法

研究采用關(guān)鍵詞搜索進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索，采用關(guān)鍵詞“自閉癥譜系障礙”“自閉癥”“孤獨(dú)癥”“自閉癥康復(fù)中心”，分別與“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“康復(fù)環(huán)境”進(jìn)行不同組合，在中國知網(wǎng)、萬方、維普等中文數(shù)據(jù)庫一一進(jìn)行檢索，共得到475篇全文文獻(xiàn)，通過關(guān)鍵詞、摘要的閱讀剔除重復(fù)、不相關(guān)的文獻(xiàn)，將翻譯的外文專著、報(bào)道等文獻(xiàn)資料排除，然后將研究對象為非自閉癥譜系障礙的文獻(xiàn)刪除，最后保留20篇文獻(xiàn)。

三、研究結(jié)果

（一）研究基礎(chǔ)。

1.康復(fù)花園理論。在相關(guān)研究中提到將康復(fù)花園理論作為指導(dǎo)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)。康復(fù)花園理論指通過其自然景觀及人文景觀，讓使用者從主動(dòng)和被動(dòng)兩方面獲益，從而對其身心健康提供助益的戶外空間，其醫(yī)療特征可概括為整合性、可控性、兼容性和自然性4個(gè)方面，[5]注重給與人感官的體驗(yàn)、生理和心理的共同參與。高欣欣將自閉癥兒童康復(fù)花園空間分為植物感知體驗(yàn)園、冥想休閑區(qū)、感統(tǒng)器材訓(xùn)練游戲區(qū)、動(dòng)物治療區(qū)、園藝活動(dòng)區(qū)，[6]通過視聽觸味嗅等給與兒童不同的感知覺體驗(yàn)。王宇也提到治療結(jié)合環(huán)境，將康復(fù)花園空間分為感覺統(tǒng)合活動(dòng)設(shè)計(jì)的空間、培養(yǎng)粗大及精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能的活動(dòng)空間、提供體力消耗的活動(dòng)空間、提供植物栽植空間、提供私密空間、提供足夠的存儲(chǔ)空間，豐富空間功能。[7]從康復(fù)花園理論中可以為自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)室外環(huán)境設(shè)計(jì)提供參考，這是非常具有價(jià)值的，尤其是植物栽植區(qū)域，可以讓兒童參與到植物的栽種過程，體驗(yàn)生命的成長，促進(jìn)社會(huì)性溝通發(fā)展。

康復(fù)花園理論運(yùn)用于自閉癥康復(fù)治療之中發(fā)展出了康復(fù)花園園藝療法、康復(fù)花園輔助療法等干預(yù)方法?？祻?fù)花園輔助療法體系分為三個(gè)階段，即五感體驗(yàn)階段、激發(fā)思維階段、主被動(dòng)的康復(fù)活動(dòng)促進(jìn)機(jī)體發(fā)展階段，每個(gè)階段都有既定的康復(fù)手段和康復(fù)目標(biāo)。[8]康復(fù)花園園藝療法以康復(fù)花園為載體，進(jìn)行園藝療法，靜態(tài)助益與動(dòng)態(tài)助益、自然助益與人工助益相結(jié)合，為自閉癥兒童與社會(huì)提供了緩沖空間。[9]

2.沉浸理論。沉浸理論最早是由Mihalyi Csikszentmihalyi提出來的，指的是在集中精力從事某事時(shí)，個(gè)體會(huì)暫時(shí)進(jìn)行一種忘我的狀態(tài)，進(jìn)入一種“沉浸體驗(yàn)”，引發(fā)沉浸的六大要素包括明確動(dòng)機(jī)目標(biāo)、技能與挑戰(zhàn)平衡、輕松體驗(yàn)環(huán)境、全程活動(dòng)控制以及及時(shí)持續(xù)反饋。[10]沉浸理論廣泛應(yīng)用于教育之中，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。沉浸理論逐漸應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域，如曹朔提出全方位沉浸式環(huán)境康復(fù)干預(yù)系統(tǒng)，分為室內(nèi)環(huán)境、室外環(huán)境以及虛擬環(huán)境三大部分，并提出了光照、色彩、用材等設(shè)計(jì)要求，以達(dá)到時(shí)空和康復(fù)效益的全方位、真實(shí)空間和虛擬空間的全方位。[11]沉浸理論在自閉癥康復(fù)空間設(shè)計(jì)中的研究處于零星探索階段，尚未形成完整的理論體系與實(shí)踐模式。

（二）研究主題。通過對文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)自閉癥康復(fù)中心環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要分為室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩大主題，具體研究如下：

1.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（1）墻面。研究中主要強(qiáng)調(diào)了墻面設(shè)計(jì)的教育性與互動(dòng)性，增加墻面的利用度，研究主要集中在功能、色彩、造型以及使用的材料四個(gè)方面。從墻面功能來說，王明玥，袁茵等提出墻面設(shè)計(jì)要確保使用材料的安全性、保持墻面設(shè)計(jì)的一致性、墻面設(shè)計(jì)促進(jìn)機(jī)構(gòu)與家長以及自閉癥兒童良好的互動(dòng)性的原則，[12]并且提出了整體布置要與自閉癥兒童的典型特征相聯(lián)系、墻面設(shè)計(jì)與教育訓(xùn)練相結(jié)合的建議。研究中將墻面的教育性放在突出位置，并且提出墻面可分割出許多的區(qū)域以發(fā)展自閉癥兒童的“分裂技能”。例如在墻面設(shè)計(jì)涂鴉區(qū)，[13]以便于兒童情感宣泄。墻面的互動(dòng)性要體現(xiàn)家長與兒童、教師、機(jī)構(gòu)的雙向溝通，因此墻面可設(shè)計(jì)學(xué)生作品區(qū)、機(jī)構(gòu)的通告欄與家長留言區(qū)。[14]從墻面的色彩來看，自閉癥兒童通常對于空間顏色具有一定的要求，墻面顏色是構(gòu)成空間顏色的主體部分也是室內(nèi)設(shè)施的基礎(chǔ)色彩。[15]研究發(fā)現(xiàn)自閉癥幼兒顏色偏好順序?yàn)?綠、藍(lán)、紅、紫、橙、黃，總體上偏好冷色,藍(lán)色和綠色對自閉癥兒童來說是最安全的顏色。[16]因此在空間色彩的選用上適當(dāng)選用冷色調(diào)，避免調(diào)色的復(fù)雜化，消除對自閉癥兒童情緒、注意力等的干擾。在墻面的造型上來說，黃妮娜等認(rèn)為為了強(qiáng)化自閉癥兒童的感知能力，墻面結(jié)構(gòu)盡量呈規(guī)則圖形，不要設(shè)置凸出，盡量平整。[17]另外，墻面使用的材料上，研究中提到對于不同的功能用房墻面使用的材料略有不同，如個(gè)訓(xùn)室下半墻使用聚酯纖維裝飾隔音板，集體教室下半墻使用軟包包覆，醫(yī)療保健室墻面可使用安全消毒板等。[18]

（2）樓面與地面。樓面設(shè)計(jì)主要集中在照明方面的探討，例如，于紅霞等在研究中發(fā)現(xiàn)不同的照度和色溫對自閉癥兒童心理的影響是不同的，色溫暖度在3100K以下和照度在500Lx 及以下、色溫冷度在5100K 以上和照度在3000Lx及以下兩種情況對于自閉癥兒童情緒是最為平靜的。[19]地面設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在地面材料選擇上，有研究認(rèn)為地面材料應(yīng)選擇柔軟性好、彈性和保曖性比較好的材料。[14]王宇認(rèn)為鋪裝材料應(yīng)降低硬度，采用防滑無反光的材料，避免使用導(dǎo)致眩光的材料，避免地面色彩分散孩子的注意力，由于溫度、觸感、反光度等因素造成兒童的不舒適感。[7]樓面與地面的裝修主要考慮自閉癥學(xué)生的視覺與觸覺的感覺反應(yīng)特點(diǎn)，以此避免對其產(chǎn)生情緒、行為的干擾。

（3）家具選擇。家具選擇要根據(jù)自閉癥兒童的年齡特點(diǎn)、教學(xué)需求選取恰當(dāng)?shù)募揖?。家具選擇首先要符合國家標(biāo)準(zhǔn)，選擇綠色環(huán)保的材料。龔婧認(rèn)為自閉癥兒童的家具設(shè)計(jì)遵循安全、便捷、趣味和易用性原則。[20]陳婉認(rèn)為在家具選擇時(shí)應(yīng)注重環(huán)保性、人性化、細(xì)節(jié)化，并提到在個(gè)訓(xùn)或者集體課中應(yīng)采用輕便、易組合的半圍合桌椅，并且邊角做圓弧處理，注意防滑的腳椅和可調(diào)節(jié)的高度等，以適應(yīng)自閉癥兒童的生理與心理特征。[18]

以上研究中可以看出，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)研究主要集中在室內(nèi)裝修，強(qiáng)調(diào)色彩、鋪裝材料、燈光的選擇帶來的影響作用。建筑的規(guī)劃以及空間的劃分談及較少，因此在建筑規(guī)劃一開始就考慮自閉癥兒童的特點(diǎn)與需求，將墻體設(shè)計(jì)與空間的規(guī)劃、房間的采光與通風(fēng)效果考慮進(jìn)去，才能為學(xué)生提供更加友好的環(huán)境設(shè)計(jì)。

2.室外環(huán)境設(shè)計(jì)。我國許多自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)可能設(shè)在醫(yī)院，可能是居民樓，或者設(shè)在商業(yè)樓內(nèi)，大多沒有獨(dú)立的庭院。室外環(huán)境相對開放，能夠?yàn)閮和峁└嘧匀坏母兄X刺激，作為教學(xué)拓展的環(huán)境，更有利于兒童情緒的宣泄，有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展。在自閉癥兒童康復(fù)空間設(shè)計(jì)中，相關(guān)研究提到了康復(fù)庭院、康復(fù)花園的創(chuàng)設(shè)構(gòu)想。相關(guān)研究如下：

郭庭鴻、董靚將康復(fù)花園分為教學(xué)生活區(qū)與花園區(qū)，花園區(qū)為開放式的空間，以五感體驗(yàn)設(shè)計(jì)為主，利用植物、動(dòng)物、弧形園路、沙坑等要素對自閉癥兒童進(jìn)行感官刺激；以園林保健植物為骨架，以弧形園路劃分為沙坑、菜地、動(dòng)物舍及交流活動(dòng)空間4個(gè)功能單元，用于開展主被動(dòng)性活動(dòng)。[21]

王宇認(rèn)為康復(fù)花園整體布局應(yīng)清晰、有序、具有邏輯性和結(jié)構(gòu)化，并建議將各種的治療活動(dòng)容納進(jìn)來，并建設(shè)相應(yīng)的空間，主要包括:感覺統(tǒng)合活動(dòng)、刺激前庭和本體感受的體育活動(dòng);刺激粗大和精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能的體育活動(dòng);提供釋放情緒與生理能量的活動(dòng);定向的、自由的游戲活動(dòng)。[7]

總之，自閉癥機(jī)構(gòu)的室外環(huán)境設(shè)計(jì)研究較少，研究主要集中于康復(fù)花園的討論，自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的室外環(huán)境設(shè)計(jì)易受到忽略。自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)主要面向的是學(xué)齡前自閉癥兒童，提高對室外環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)注度，能夠促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)從桌面走向大環(huán)境，提高自然情景的教學(xué)。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題。我國自閉癥兒童主要安置在康復(fù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及醫(yī)院之中，在研究中提到各個(gè)場所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)良莠不齊，地區(qū)差異大，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也存在諸多問題。

1.評估系統(tǒng)不完善。一方面，目前我國對于自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的評估主要利用《康復(fù)機(jī)構(gòu)評審方案（試行）》對自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)機(jī)構(gòu)建設(shè)和機(jī)構(gòu)職能進(jìn)行評審，康復(fù)機(jī)構(gòu)建設(shè)包括機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、規(guī)模與場地、人員配備，設(shè)置設(shè)施四個(gè)方面，為康復(fù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)提供了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。雖然這些標(biāo)準(zhǔn)對于結(jié)構(gòu)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了相關(guān)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，但是未形成系統(tǒng)的自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的建筑標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，我國關(guān)于康復(fù)機(jī)構(gòu)有三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)可依，即全國殘疾人康復(fù)工作辦公室【2009】年19號文件關(guān)于《康復(fù)機(jī)構(gòu)評審方案（試行）》、《殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（建標(biāo)165-2013）》以及《無障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50763）。但是自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的評估主要依據(jù)《康復(fù)機(jī)構(gòu)評審方案（試行）》，評估依據(jù)不能充分體現(xiàn)后兩者的建筑規(guī)范的內(nèi)容，因此導(dǎo)致自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的設(shè)施、 環(huán)境都較差，康復(fù)機(jī)構(gòu)模式單一，大多只提供一個(gè)學(xué)習(xí)的簡單環(huán)境。[4]曹朔認(rèn)為康復(fù)機(jī)構(gòu)缺乏建設(shè)與環(huán)境設(shè)計(jì)規(guī)范，對此類空間環(huán)境從規(guī)模、功能、布局及配套設(shè)施等方面均欠缺相應(yīng)的理論及規(guī)范指導(dǎo)，并且缺乏對自閉癥康復(fù)空間中主體與客體相互關(guān)系的研究。[11]教育康復(fù)的空間環(huán)境評估標(biāo)準(zhǔn)不完善，缺乏系統(tǒng)性。

2.空間設(shè)計(jì)問題。建筑與評估體系的不完善導(dǎo)致了自閉癥康復(fù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在諸多問題。自閉癥康復(fù)中心偏于為學(xué)齡前兒童提供服務(wù)，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)多與幼兒園相似，但是多出現(xiàn)自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)室內(nèi)色彩的環(huán)境設(shè)計(jì)照搬普通幼兒園的色彩設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)偏幼兒園化，忽視自閉癥兒童的色彩感知特點(diǎn)與教育需求。[22]有的自閉癥中心過于豪華，有的則簡單封閉，失去了環(huán)境的教育性，李偉江總結(jié)目前我國自閉癥機(jī)構(gòu)中存在安全性、一致性和參與性的問題，一致性主要指環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)的一致性，但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性常被忽略。在參與性中提到，環(huán)境創(chuàng)設(shè)多由教師獨(dú)立完成，忽視兒童和家長的參與。[23]

四、研究總結(jié)與建議

（一）研究總結(jié)。

1.研究主體。從研究者的背景看，研究者的學(xué)科背景主要為建筑學(xué)，包括藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)等，其中兩篇研究者學(xué)科背景為康復(fù)性環(huán)境設(shè)計(jì)，學(xué)科方向?yàn)樽蚤]癥康復(fù)景觀。研究主體單一一定程度是因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的限制，特殊教育與康復(fù)專業(yè)人員以教學(xué)和康復(fù)治療為主，忽視環(huán)境的教育作用，未將兩者結(jié)合起來。

2.研究內(nèi)容。一方面，有些研究從康復(fù)空間的角度探討機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)置設(shè)施，在研究的內(nèi)容上廣而寬泛。另一方面，通過分析具體內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容涉及墻體的設(shè)計(jì)、光照、色彩要素、樓梯設(shè)計(jì)、家具選擇與設(shè)計(jì)等方面，關(guān)注自閉癥兒童的視覺、聽覺、觸覺感官。但研究集中于康復(fù)空間的探討，注重學(xué)習(xí)支持環(huán)境的研究，較少關(guān)注學(xué)生娛樂和休息的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及家長、教師的休息與辦公區(qū)的環(huán)境設(shè)計(jì)。另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與社區(qū)脫節(jié)。無論機(jī)構(gòu)還是學(xué)校，其發(fā)展要與社區(qū)的文化與價(jià)值觀相統(tǒng)一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與社區(qū)的物理與心理環(huán)境結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)校、機(jī)構(gòu)等場所與社區(qū)的融合、兒童與社區(qū)的融合。

綜上所述，針對自閉癥教育康復(fù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究比較零散，研究深度不夠，大多注重教育與康復(fù)治療的提供，環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)與支持欠缺，自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)環(huán)境封閉、單一。

（二）研究建議。

1.加強(qiáng)多學(xué)科的交流。自閉癥教育康復(fù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究不是單一學(xué)科的研究，為自閉癥提供有效益效率的環(huán)境是跨專業(yè)跨學(xué)科合作的領(lǐng)域，需要特殊教育與康復(fù)學(xué)、建筑學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的交流與合作。并且讓教師、家長、社區(qū)人員參與進(jìn)來，為自閉癥建立更廣泛的可參與、友好、支持的環(huán)境。

2.注重室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。室外環(huán)境是不僅提供兒童與自然接觸的開放式環(huán)境，也是與社區(qū)融合的樞紐空間。目前融合教育成為趨勢，社區(qū)融合是融合教育的關(guān)鍵一步。康復(fù)中心的封閉性會(huì)導(dǎo)致自閉癥兒童隔離與標(biāo)簽化。在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，我國自閉癥機(jī)構(gòu)缺少室外空間的建構(gòu)，一方面因?yàn)槲覈祻?fù)教育的教學(xué)與干預(yù)方式的限制，缺少室外課程與活動(dòng)的安排，另一方面可能因?yàn)槿鄙賹I(yè)的監(jiān)督與評估的系統(tǒng)，室外空間以及室外環(huán)境的建設(shè)容易忽視。Mcallister等在自閉癥友好學(xué)校的建設(shè)中提到外部學(xué)校環(huán)境建設(shè)同內(nèi)部學(xué)校環(huán)境建設(shè)一樣重要，學(xué)校外部環(huán)境不僅提供一個(gè)操場，還包括游樂場和花園等。[24]我國應(yīng)該根據(jù)我國國情以及建筑規(guī)范，在自閉癥康復(fù)中心設(shè)立獨(dú)立的室外活動(dòng)場地，不僅為自閉癥兒童還為家長、教師提供安全、開放、休閑的環(huán)境。

3.設(shè)立專門的自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)評估體系。鑒于評審與建筑規(guī)范內(nèi)容的脫節(jié)，因此建議以《康復(fù)機(jī)構(gòu)評審方案（試行）》為基礎(chǔ)，參考《殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（建標(biāo)165-2013）》以及《無障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50763 將評審方案具體化，在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中將墻面、樓梯、個(gè)訓(xùn)室等功能用房標(biāo)準(zhǔn)與衛(wèi)生保健、家庭參與性納入到評估細(xì)則，并將室外環(huán)境評審規(guī)范單獨(dú)列出，將器材、綠化等要求量化，督促康復(fù)中心的室外活動(dòng)場地的建設(shè)與環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)室外環(huán)境的重要性。