李忠星

（火箭軍士官學(xué)校，山東 青州 262500）

職業(yè)教育的核心是崗位能力的培養(yǎng)，即要培養(yǎng)學(xué)員具備勝任崗位的綜合能力。崗位導(dǎo)向的職業(yè)教育具有靶向效應(yīng)，即要實(shí)現(xiàn)崗位能力的培養(yǎng)，必須要瞄著崗位這個(gè)靶心，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系，選擇科學(xué)的組訓(xùn)方式，建立崗位導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)體系。

1 突出崗位的指向性，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是一所院校為學(xué)員構(gòu)建的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。崗位任職教育是按照學(xué)員的任職崗位實(shí)施崗位培養(yǎng)的，摸清專業(yè)崗位設(shè)置、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是建設(shè)崗位導(dǎo)向教學(xué)體系的第一要?jiǎng)?wù)。

2018年，新版《中國(guó)人民解放軍火箭軍軍事訓(xùn)練大綱（系列）》（簡(jiǎn)稱大綱）于全軍正式施行。為了全面掌握專業(yè)的崗位設(shè)置情況，按照訓(xùn)戰(zhàn)一致的原則，某型裝備專業(yè)教學(xué)組以新《大綱》為依據(jù)，采取查閱《大綱》、赴部隊(duì)調(diào)研和電話咨詢相結(jié)合的方式，對(duì)某裝備的專業(yè)崗位進(jìn)行了梳理，匯總了專業(yè)崗位的設(shè)置情況。

經(jīng)匯總，某型裝備操作崗位雖有所不同，但對(duì)能力素質(zhì)的要求是相同的。能力方面，應(yīng)具有初步運(yùn)用基本理論分析、解決實(shí)際問題的能力；具有熟練的本崗位實(shí)裝操作、操作口令、準(zhǔn)確清晰進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告、維護(hù)保養(yǎng)和一般故障分析排除的能力。素質(zhì)方面，應(yīng)具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、處理實(shí)際問題的素養(yǎng)；具備較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；養(yǎng)成愛裝護(hù)裝的良好習(xí)慣；具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。在知識(shí)層面，存在較大差異?？偟膩碇v，測(cè)試類崗位，需要學(xué)習(xí)并精通電工、電子、單片機(jī)、工控機(jī)、PLC、傳感器和測(cè)試總線等與測(cè)試相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；裝配類崗位，需要學(xué)習(xí)并精通機(jī)械、電機(jī)、桁吊、工裝和指揮手勢(shì)等與機(jī)械操作相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

2 對(duì)專業(yè)資源進(jìn)行整合，重構(gòu)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容是想學(xué)員傳授知識(shí)和技能，灌輸思想和觀點(diǎn)，培養(yǎng)素質(zhì)和行為綜合。崗位任職教育的課程設(shè)置及課時(shí)比例，一般要按照職業(yè)分工和職務(wù)等級(jí)來設(shè)置。課程內(nèi)容要圍繞崗位任職需要，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性、針對(duì)性和綜合性，讓學(xué)員重點(diǎn)掌握崗位所對(duì)應(yīng)的裝備技術(shù)和操作技能等，需要對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行組合與調(diào)整，使之符合按崗位任職需要，符合學(xué)員逐級(jí)培訓(xùn)的要求。

在構(gòu)建專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的過程中，每個(gè)專業(yè)都有自身的特點(diǎn)，因此教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)建設(shè)并沒有統(tǒng)一固定的模式，需要各個(gè)專業(yè)在開發(fā)建設(shè)過程中尋找適合自身專業(yè)特點(diǎn)的模式。在重新構(gòu)建專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系的過程中，通常要根據(jù)受訓(xùn)者崗位需要，增大專業(yè)操作、模擬和實(shí)際崗位鍛煉等內(nèi)容，拓寬實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的途徑。在重構(gòu)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系的過程中，我校某專業(yè)按照“崗位需要什么→任務(wù)是什么→課程內(nèi)容建設(shè)什么”的鏈條，對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，再次基礎(chǔ)上將課程內(nèi)容體系的建設(shè)區(qū)分為兩個(gè)領(lǐng)域、三個(gè)層次和四個(gè)環(huán)節(jié)。兩個(gè)領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域和課程領(lǐng)域；三層，是指將崗位任職課分為“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”、“課程設(shè)置與內(nèi)容開發(fā)”和“教學(xué)實(shí)施組織”三個(gè)層次；四環(huán)，是指將工作項(xiàng)目區(qū)分為培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)組織四個(gè)環(huán)節(jié)。以此為指導(dǎo)，重新構(gòu)建專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系。

3 依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選擇適合的組訓(xùn)方式

組訓(xùn)方式也叫教學(xué)方式，是為達(dá)到教育，完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中所采取的方法手段。任職教育由于受訓(xùn)者基本上都來自具體的操作崗位，通常具有一定的崗位實(shí)踐經(jīng)歷，具備了一定的操作基礎(chǔ)。崗位任職旨在把受訓(xùn)者培養(yǎng)成具有職業(yè)能力的人才，具有升級(jí)培訓(xùn)的意味在其中，因此需要施教一方根據(jù)專業(yè)和學(xué)員自身的特點(diǎn)進(jìn)行綜合衡量，選取最適合的組訓(xùn)方式。

目前，適用于崗位任職培訓(xùn)的教學(xué)方式有很多靈活多樣的具體類型，比如：任務(wù)式教學(xué)、案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、研討式教學(xué)、設(shè)計(jì)式教學(xué)、問題式教學(xué)等。在選取教學(xué)方法時(shí)，要盡量根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行量身打造，既要便于學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩、作業(yè)和分析，又能為學(xué)員營(yíng)造身臨其境、近似實(shí)崗的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在這種環(huán)境中研究和解決復(fù)雜的問題，提高教學(xué)效益。

4 立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，建設(shè)逐級(jí)培訓(xùn)所需的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)環(huán)境方面，崗位任職教育也不同于學(xué)歷教育。崗位任職教育存在逐級(jí)培訓(xùn)的特點(diǎn)，存在諸如初級(jí)培訓(xùn)、中級(jí)培訓(xùn)、高級(jí)培訓(xùn)和技師培訓(xùn)等層級(jí)分明的培訓(xùn)等級(jí)，每級(jí)培訓(xùn)均對(duì)應(yīng)不同的培訓(xùn)內(nèi)容和技能，同時(shí)也對(duì)受訓(xùn)者的個(gè)人素質(zhì)提出不同的要求。對(duì)此，專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，建設(shè)逐級(jí)培訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境。要由重視教學(xué)要素、環(huán)節(jié)和功能的管理轉(zhuǎn)向重視教學(xué)效能和教學(xué)資源整體優(yōu)化的管理。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，拓展院校與受訓(xùn)單位的交流協(xié)作，開展聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)等活動(dòng)，綜合運(yùn)用教學(xué)資源，為學(xué)員提供最大的學(xué)習(xí)空間，使得課內(nèi)課外、院內(nèi)院外教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)變管理方式，由剛性管理轉(zhuǎn)向靈活的彈性管理，建立有效的教學(xué)激勵(lì)、創(chuàng)新機(jī)制，為學(xué)員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5 革新教學(xué)理念，加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)

開展以崗位為導(dǎo)向的任職教育，離不開教員隊(duì)伍的落地執(zhí)行。傳統(tǒng)固化的、反應(yīng)遲緩的教學(xué)管理和組織實(shí)施與全軍院校改革精神不符，已經(jīng)不適應(yīng)以崗位為導(dǎo)向的任職培訓(xùn)需求。只有突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，才能更好地適應(yīng)任職培訓(xùn)教育。

對(duì)此，一是要以教員理念革新為核心，持續(xù)開展教育理念和業(yè)務(wù)能力建設(shè)。教之本在師，教員教育理念能否做到與時(shí)俱進(jìn)、業(yè)務(wù)能力能否持續(xù)更新，決定著專業(yè)教學(xué)體系動(dòng)態(tài)更新能否落實(shí)的問題。二是要以教材優(yōu)化調(diào)整為重點(diǎn)，持續(xù)不斷地進(jìn)行教材優(yōu)化調(diào)整。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材必須要持續(xù)不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，才能與裝備的更新?lián)Q代保持一致，才能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能做到與受訓(xùn)單位同頻共振。三是要以改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件為抓手，持續(xù)不斷地改善教學(xué)實(shí)踐條件。要不斷優(yōu)化建設(shè)教學(xué)實(shí)踐條件，力爭(zhēng)做到改善教學(xué)實(shí)踐條件不間斷，為促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)條件。