唐新璐

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441021）

班級(jí)作為高職教育中的“小集體”，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)單位，也是培養(yǎng)高職學(xué)生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的重要渠道，而班主任則是主導(dǎo)班級(jí)工作、進(jìn)行班級(jí)管理的重要主導(dǎo)者，在這一背景下，班主任的班級(jí)管理藝術(shù)就顯得格外重要。恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理藝術(shù)不僅能強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理藝術(shù)也能實(shí)現(xiàn)培育高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，所以，從班主任教師的角色出發(fā)，打造最適合高職學(xué)生的班級(jí)管理藝術(shù)一直是當(dāng)代高職班主任教師思考的焦點(diǎn)。

1 踐行高職班主任班級(jí)管理藝術(shù)的價(jià)值

1）能解決高職學(xué)生的常見問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理藝術(shù)能實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生核心素養(yǎng)、價(jià)值觀念的培育，從而解決高職學(xué)生在成長(zhǎng)中可能面臨的各種問(wèn)題，從而達(dá)成現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職教育、班主任管理的要求。比如，恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理能解決絕大部分的校園欺凌、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)等問(wèn)題，還能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化高職學(xué)生心理的目標(biāo)，從而幫助學(xué)生以更加健康、積極的心態(tài)參與社會(huì)生活，凸顯高職教育的意義。

2）能強(qiáng)化高職教師的專業(yè)能力。踐行班主任班級(jí)管理藝術(shù)也能在一定程度上迫使高職班主任革新傳統(tǒng)的班級(jí)管理思維，推動(dòng)我國(guó)高職教育朝向更加高效、完善的方向前行，實(shí)現(xiàn)高職院校建設(shè)具備時(shí)代特色教師團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，為后續(xù)高職院校為社會(huì)輸送更多有專業(yè)能力、有職業(yè)情操、有團(tuán)隊(duì)精神的人才奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2 高職班主任班級(jí)管理藝術(shù)踐行的現(xiàn)狀

回顧過(guò)去高職院校班主任班級(jí)管理工作開展的情況，可以發(fā)現(xiàn)雖然在歷經(jīng)了數(shù)年的高職教育改革后，絕大部分高職班主任班級(jí)管理的思維、能力都獲得了優(yōu)化，但究其本質(zhì)而言仍難以被稱之為“藝術(shù)”，其常見問(wèn)題大都體現(xiàn)在如下3個(gè)方面：

1）班級(jí)管理沒(méi)有凸顯“以人為本”原則。在傳統(tǒng)“師為尊”思想的影響下，高職教育中的絕大部分班主任都習(xí)慣采取“師本位”的思維展開班級(jí)管理工作，這種不符合學(xué)生需求的管理雖然能獲得部分管理的成效，但這種管理模式勢(shì)必也會(huì)引發(fā)一部分學(xué)生的抗拒，從而影響學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的配合、認(rèn)可程度，為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中切實(shí)、有效的踐行班級(jí)管理規(guī)章埋下隱患。

2）班級(jí)管理的思維、模式相對(duì)比較單一。由于部分班主任教師并沒(méi)有重視自己對(duì)班級(jí)管理、學(xué)生成長(zhǎng)的影響，就導(dǎo)致很多班主任教師參與班級(jí)管理創(chuàng)新的積極性并不高，導(dǎo)致后續(xù)班級(jí)管理思維、模式相對(duì)比較單一，降低了學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的接受度，更影響了班級(jí)管理藝術(shù)在高職教育中的彰顯。比如，在實(shí)際班主任班級(jí)管理的環(huán)節(jié)，很多班主任習(xí)慣使用“說(shuō)教”的方式強(qiáng)迫學(xué)生接受班級(jí)管理，這一方式就很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的逆反心理，影響班級(jí)管理的效果。

3）教師所選擇的班級(jí)管理側(cè)重不夠準(zhǔn)確。在時(shí)代發(fā)展、學(xué)生個(gè)人意識(shí)飆升的今天，單一的“管理”思維很難獲得社會(huì)、學(xué)生們的認(rèn)可，但是，仍舊有很多教師沒(méi)有積極的跟隨社會(huì)發(fā)展的腳步而轉(zhuǎn)變?cè)械陌嗉?jí)管理側(cè)重，進(jìn)而降低了班級(jí)管理的效果，同時(shí)也削弱了班級(jí)管理中蘊(yùn)含的“育人”價(jià)值。比如，在以往有關(guān)高職班主任班級(jí)管理問(wèn)題的研究調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)如果教師過(guò)分管理、干擾學(xué)生們的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維、分辨是非的能力就會(huì)獲得很大程度的削弱，不利于學(xué)生后續(xù)工作，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生步入社會(huì)的難度。

3 優(yōu)化高職班主任班級(jí)管理藝術(shù)的舉措

在上述研究的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為在未來(lái)高職班主任班級(jí)管理的過(guò)程中，如果想進(jìn)一步凸顯班級(jí)管理的藝術(shù)，班主任教師就可以從如下三個(gè)方面入手：

1）堅(jiān)定走“以人為本”班級(jí)管理優(yōu)化道路。在時(shí)代發(fā)展的今天，任何不“以人為本”的管理方式都將被社會(huì)所淘汰，所以，在未來(lái)優(yōu)化班主任管理藝術(shù)的環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)將優(yōu)化班級(jí)管理的側(cè)重集中在“以人為本”的層面，一切從高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為高職學(xué)生的成長(zhǎng)、就業(yè)做出考量，以此收獲更好的高職班級(jí)管理目標(biāo)。比如，在未來(lái)彰顯班主任班級(jí)管理藝術(shù)的環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況（如心理情況、學(xué)習(xí)情況等）做出調(diào)查，了解學(xué)生在高職學(xué)習(xí)、生活中面臨的各種困擾，以此為基礎(chǔ)展開后續(xù)的管理工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的班級(jí)管理效果。

2）創(chuàng)新現(xiàn)代化的班級(jí)管理思維、模式藝術(shù)。在上述“以人為本”的班級(jí)管理藝術(shù)優(yōu)化基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)將近幾年高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)常面臨的就業(yè)難問(wèn)題作為班級(jí)管理的目標(biāo)，對(duì)原有的班級(jí)管理模式、思維做出優(yōu)化，力圖用恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理解決學(xué)生們就業(yè)的問(wèn)題，解決高職學(xué)生們成長(zhǎng)中棘手的問(wèn)題，凸顯班級(jí)管理的藝術(shù)。比如，教師們可以通過(guò)定期開展“就業(yè)”主題班會(huì)、創(chuàng)新“班級(jí)管理+職業(yè)道德”制度的方式，讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)管理中逐步形成明晰的職業(yè)就業(yè)規(guī)劃、和未來(lái)步入社會(huì)不可或缺的職業(yè)道德，從而凸顯高職班主任班級(jí)管理的藝術(shù)，助力學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)時(shí)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3）明確班級(jí)管理中“管”“育”間的關(guān)系。隨著現(xiàn)代管理思維在班級(jí)管理藝術(shù)中應(yīng)用的增多，高職班主任從事班級(jí)管理的側(cè)重不應(yīng)僅局限在“管理”層面，同時(shí)也應(yīng)表現(xiàn)在“育人”的層面，意在通過(guò)高職階段的班主任班級(jí)管理幫助學(xué)生真真正正的成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人！基于此，在凸顯班主任班級(jí)管理藝術(shù)的環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)從明確班級(jí)管理中“管”和“育”的比重出發(fā)，為學(xué)生打造更貼合高職學(xué)生需求、符合高職學(xué)生成長(zhǎng)的管理藝術(shù)，借此實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的班級(jí)管理目標(biāo)。比如，在未來(lái)管理中，班主任教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生心理上的波動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出的異常，在輔導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)優(yōu)化學(xué)生們的心理健康，以此收獲更好的班級(jí)管理效果，凸顯高職班主任班級(jí)管理的藝術(shù)。需要注意，拉近教師與學(xué)生間的距離，是實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生“管”“育”并重管理藝術(shù)的前提，班主任教師除卻以尊重作為溝通的“敲門磚”同時(shí)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的心理需求思考不同拉近距離的方法，才有可能達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校作為當(dāng)代社會(huì)人才輸出的重要環(huán)節(jié)，高職院校中班主任的工作更是確保被輸送人才職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的關(guān)鍵，所以，上文針對(duì)高職院校班主任優(yōu)化班級(jí)管理藝術(shù)的價(jià)值、問(wèn)題以及優(yōu)化凸顯策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，希望從中能對(duì)后續(xù)高職班主任班級(jí)管理工作有所幫助。