劉春生 王 琦

（1.高郵市荷花塘特殊教育學(xué)校 江蘇高郵 225600；2.揚州市教育科學(xué)研究院 江蘇揚州 225000）

近年來，隨著融合教育步伐的加快，越來越多的中重度智障兒童被安置在培智學(xué)校就讀。這些學(xué)生個體差異大，學(xué)習(xí)能力弱，社會適應(yīng)能力差，難以適應(yīng)培智學(xué)校傳統(tǒng)的分科課程與教學(xué)模式。[1]加之分科課程固有的割裂知識體系、忽視學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、容易與生活脫節(jié)的缺點，迫切需要培智學(xué)校作出新的課程探索與改進。[2]主題教學(xué)作為一種強調(diào)教育的整體性、功能性、聯(lián)系性和應(yīng)用性的教學(xué)方式，近年來開始受到特殊教育者的關(guān)注。[3]

一、生活核心主題統(tǒng)合課程的具體內(nèi)涵

國家《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》提出要“分科課程與綜合課程相結(jié)合。在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識理解事物的普遍特點，較全面滿足學(xué)生的一般性需求，又促進學(xué)生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識運用到解決實際生活問題的實踐中”[4]。

生活核心主題統(tǒng)合課程屬于綜合課程。它是以培智學(xué)校的生活適應(yīng)課（勞動技能課）為課程核心，以與學(xué)生密切相關(guān)的生活主題統(tǒng)合相關(guān)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)力為價值導(dǎo)向而形成的綜合課程。具體地說，有以下幾個方面的特征：

（一）以生活適應(yīng)課（勞動技能課）為核心課程。核心課程是以人類基本活動為主題而編制的課程系統(tǒng)，在實質(zhì)上，它是活動課程的發(fā)展。核心課程是一種課程設(shè)計。在此設(shè)計中，兒童的學(xué)習(xí)有一個中心，所有的學(xué)習(xí)活動都圍繞著這個中心進行。美國學(xué)者布拉梅爾德稱核心課程為輪形課程(wheel curriculum)。[5]15生活核心主題統(tǒng)合課程將調(diào)整后的生活適應(yīng)課（勞動技能課）作為新的綜合課程的核心課程，在課時上予以充分保證，在教學(xué)安排上采用多人協(xié)同教學(xué)的方式，以確保其在課程地位上的中心統(tǒng)率作用。

（二）以與學(xué)生生活密切的主題統(tǒng)合相關(guān)課程。核心課程一般有三種類型：一是以學(xué)科為核心，即以分科、相關(guān)、融合或廣域課程為核心；二是以活動為核心，作為聯(lián)絡(luò)各種教學(xué)內(nèi)容的手段；三是以社會生活領(lǐng)域或社會問題為核心。[5]（P20)生活核心主題統(tǒng)合課程便是以學(xué)生相關(guān)的生活活動為中心來整合各類課程的。這些學(xué)生的生活活動也構(gòu)成了生活適應(yīng)課（勞動技能課）的主要內(nèi)容。在生活適應(yīng)課（勞動技能課）核心課程的外圍，分別環(huán)以基礎(chǔ)性外緣課程、活動性外緣課程以及發(fā)展性外緣課程，形成了“一核心三圈層”的漣漪式課程系統(tǒng)。生活適應(yīng)課（勞動技能課）占據(jù)課程的中心主導(dǎo)地位，其他課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面與之進行緊密地配合。

（三）以形成學(xué)生生活適應(yīng)力為課程價值導(dǎo)向。生活適應(yīng)力是一個人處理生活事務(wù)，解決生活問題的能力。智障學(xué)生因為生活適應(yīng)力相對較弱，造成了他們?nèi)谌肷鐣恼系K。培養(yǎng)學(xué)生良好的生活適應(yīng)力成為培智教育的中心任務(wù)。生活核心主題統(tǒng)合課程改變了原先分科模式下生活適應(yīng)能力培養(yǎng)力度不足的問題，進一步加大了生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的課程分量，并使有關(guān)課程在培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力上相互耦合，形成了鮮明的生活適應(yīng)力培養(yǎng)導(dǎo)向和緊密的課程協(xié)作。

二、生活核心主題統(tǒng)合課程的實施路徑

（一）開展生活適應(yīng)課（勞動技能課）改革。生活適應(yīng)課和勞動技能是培智教育兩門獨具特色的課程。在培智學(xué)校的實際教學(xué)中，生活適應(yīng)與勞動技能課在教學(xué)的內(nèi)容選擇、資源采取上常?；ハ嘀丿B，在教學(xué)方法、手段等方面也多有相似之處。在同一教學(xué)內(nèi)容的框架下，生活適應(yīng)的目標(biāo)常偏于經(jīng)驗常識，勞動技能的目標(biāo)則偏于技能獲得，雖有一定的區(qū)分，但更多的時候經(jīng)驗、技能是緊密相聯(lián)、渾然一體的，截然分開的做法顯然并不容易。因此，學(xué)校將兩門課程進行了有機整合，合并成生活勞技一門課程。新的生活勞技課程以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力為目的，以學(xué)生不斷擴大的生活圈的生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、家務(wù)勞動能力、學(xué)校勞動能力、社會實踐能力、職前勞動技能、自我保護能力、社會適應(yīng)能力、職業(yè)適應(yīng)能力，使其逐步成長為具有良好生活適應(yīng)力的的社會公民。

除了教學(xué)內(nèi)容的整合之外，對生活勞技的教學(xué)模式也進行了改革。學(xué)校一改生活勞技教學(xué)唯課堂教學(xué)、唯知識傳授、教學(xué)與生活脫節(jié)的不良傾向，實行“三環(huán)十步”的生活教學(xué)模式，讓教學(xué)走出課堂封閉的“圍墻”，連通廣闊的生活世界。“三環(huán)十步”生活教學(xué)模式的三個重要環(huán)節(jié)分別是“體驗生活”“理解生活”“適應(yīng)生活”?！绑w驗生活”在真實的生情境中進行，分為“感知體驗”“初認(rèn)表達”“采集標(biāo)記”三步，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和智障學(xué)生的身心特點而作出的準(zhǔn)備性安排，是學(xué)生對要學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前感知，以為正式的課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的感性經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)；“理解生活”一般在課堂環(huán)境中進行，分為“情境感知”“示范教學(xué)”“實踐練習(xí)”“學(xué)習(xí)評價”四步，是在學(xué)生體驗生活的基礎(chǔ)上，通過課堂的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生理解生活的樣貌，掌握基本的生活知識，形成基本的生活能力；“適應(yīng)生活”在真實的生活環(huán)境中進行，分為“環(huán)境認(rèn)知”“操作鞏固”“拓展活化”三步，是將在課堂的所學(xué)，在真實的生活場景中進行應(yīng)用、實踐，以鞏固學(xué)生的所學(xué)，檢驗學(xué)生是否真正具備了生態(tài)情境下的必要生活技能。通過“體驗生活”“理解生活”“適應(yīng)生活”三環(huán)十步的連環(huán)操作，學(xué)生獲得了陶行知先生所說的書本上沒有的“活教育”，也獲得了真正的生活適應(yīng)能力。

（二）加強生活勞技課為核心的各課程統(tǒng)合。生活核心主題統(tǒng)合課程是對原有分科課程的重新統(tǒng)整。在課程體系上，學(xué)校立足百年傳承的“長善文化”，積極開發(fā)“長善課程”?！伴L善課程”強調(diào)“長善救失、增長優(yōu)長、發(fā)掘?qū)W生潛能特長”，促進每一個學(xué)生的適性成長。在橫向上，生活勞技課居于核心位置，占有最大的課程比重，是培養(yǎng)智障學(xué)生生活適應(yīng)能力、職業(yè)適應(yīng)能力的最主要學(xué)科。其他外緣性課程，分別從各個學(xué)科和側(cè)面做好策應(yīng)與配合，共同服務(wù)于學(xué)生生活適應(yīng)力、職業(yè)適應(yīng)力的成長。在縱向上，低年級段側(cè)重以康復(fù)類課程配合生活勞技課程，抓好學(xué)生的身體動作康復(fù)，提高其粗大動作和精細(xì)動作能力，為他們?nèi)蘸笊钸m應(yīng)力的成長奠定基礎(chǔ)；中年級則以興趣實踐類課程配合生活勞技課程，發(fā)展學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們動手、動腦，培養(yǎng)他們的生活和勞動能力；高年級則以農(nóng)事、烘焙、理發(fā)、動物飼養(yǎng)、超市理貨、售賣等職業(yè)陶冶類課程配合生活勞技課程，進一步加強對學(xué)生的職業(yè)陶冶，強化學(xué)生的職業(yè)意識；職業(yè)中專則在此基礎(chǔ)上，設(shè)立酒店服務(wù)與管理專業(yè)，開設(shè)保潔、漿洗、中西點制作等職業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)專門的職業(yè)技能，為他們將來順利地融入社會、融合就業(yè)做好準(zhǔn)備。

現(xiàn)以生活核心主題統(tǒng)合課程模式下的主題教學(xué)活動的展開為例，詳述基于評估的生活勞技課與其他課程之間的配合以及相應(yīng)工作的操作步驟：

1.個別評估：學(xué)期開始前，學(xué)校組織教師成立個別化評估小組，使用基于國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的《課程評量手冊》對學(xué)生各科學(xué)業(yè)的情況進行評量，明確每個學(xué)生各科學(xué)業(yè)發(fā)展的起點。使用《個別化支持服務(wù)評估表》對學(xué)生需要給予個別化支持的情況進行評估，以了解學(xué)生需要給予康復(fù)支持、潛能支持的情況。處在學(xué)段連接期的學(xué)生還要進行一般性的發(fā)展評估，以掌握學(xué)生身心發(fā)展的程度。

2.確定主題：學(xué)期開始前，學(xué)校課程處組織生活勞技課等骨干教師，根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)、勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)》《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)、勞動技能課程目標(biāo)體系》及學(xué)生個別化評估的情況，制定出按月排定的《生活單元主題安排表》，經(jīng)學(xué)校審定后發(fā)布。

3.制定目標(biāo)：每月開始前，生活勞技課與其他協(xié)同課程教師進行一次集體備課，研究擬定主題統(tǒng)領(lǐng)下的各門課程協(xié)同備課表，確定下月生活勞技課的教學(xué)目標(biāo)，以及其他課程在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、評價方面需要配合的要求，將教學(xué)目標(biāo)（包括班級統(tǒng)一的集體目標(biāo)、學(xué)生的個別化目標(biāo)）載入課程。協(xié)同備課表經(jīng)班級蹲點干部（把關(guān)教師）審核通過后執(zhí)行。

4.營建環(huán)境：包班教師根據(jù)當(dāng)月的主題進行班級環(huán)境的設(shè)計和布置，以求反映本月的主題，營造出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的場景和情境。對真實生活情境下的現(xiàn)場學(xué)習(xí)環(huán)境，也要提前做好精心的設(shè)計安排，在保證安全的基礎(chǔ)上突出環(huán)境的教育性、問題性、可探索性，以確保教學(xué)的順利進行。

5.課程編制：教師的課程編制即是教師依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、班級學(xué)生需求和協(xié)同備課的相關(guān)要求進行的課程編擬、課程準(zhǔn)備等工作。課程編制在遵循學(xué)?！墩n程編制規(guī)范》的基礎(chǔ)上進行，體現(xiàn)國家要求、學(xué)校要求、學(xué)生需求的三方面的和諧統(tǒng)一。特別是學(xué)生的發(fā)展水平和需求，要給予足夠的重視。因為所有的課程都是為學(xué)生的成長服務(wù)的，離開了學(xué)生發(fā)展的課程編制毫無意義。

6.實施教學(xué)：生活勞技課及其他課程按照協(xié)同備課的要求實施具體教學(xué)。其中生活勞技課作為核心課程由駐班的兩位教師或包班的三位教師協(xié)同授課，占據(jù)主題教學(xué)的核心位置，其他外緣的課程除了遵循本課程的學(xué)科邏輯進行教學(xué)外，還要根據(jù)主題協(xié)同的需要，開展與該主題有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。如在“乘坐公共汽車”的主題教學(xué)中，生活勞技課會讓學(xué)生學(xué)習(xí)乘坐公共汽車的相關(guān)要求、規(guī)則等，生活語文課會教給學(xué)生與乘坐公共汽車相關(guān)的語言溝通技能，而生活數(shù)學(xué)課則會讓學(xué)生學(xué)會怎樣付錢等等。

7.展示成果：每月的主題教學(xué)結(jié)束，會搜集相關(guān)的活動圖片在下月各班級門口“主題教學(xué)展示板”上進行展示。“主題教學(xué)展示板”一般分“體驗生活”“理解生活”“適應(yīng)生活”三個主要環(huán)節(jié)，反映當(dāng)月班級開展主題教學(xué)的各個活動環(huán)節(jié)的情況，既是對班級教師開展主題教學(xué)活動的檢視，也是對師生開展活動取得成果的激勵和鼓舞。

8.考核評價：生活核心主題統(tǒng)合課程涉及到教師之間、課程之間的協(xié)同配合?？茖W(xué)的評價機制也是推進課程改革的重要一環(huán)。每月底，學(xué)校及時對各個班級主題教學(xué)的開展情況進行評價和考核，及時優(yōu)化課程的合作機制，促進了生活核心主題統(tǒng)合課程的改進和完善。

（三）突出主題統(tǒng)合中學(xué)生生活適應(yīng)力培養(yǎng)?！熬C合主題教學(xué)著眼學(xué)生的生活技能，社區(qū)是課堂，生活是教程，公民是教師”。[6]生活核心主題統(tǒng)合課程著眼于學(xué)生的生活適應(yīng)能力提升，通過一個個的生活主題將各科的學(xué)習(xí)與生活融匯在一起，變條線分割的學(xué)科知識為交融互通的綜合性知識。在生活核心主題的模式下，學(xué)生學(xué)到的不再是關(guān)聯(lián)度不大的分科知識，而是真正的生活問題的面對和處理。如在“去超市購物”的主題下，在生活勞技課上，學(xué)生學(xué)到的是去超市購物的常識、要求和相關(guān)購物技能，生活語文課學(xué)到的是和超市購物相關(guān)的字詞、對話等語言運用，生活數(shù)學(xué)課學(xué)到的可能就是如何在超市購物的過程中算賬、結(jié)賬等，而繪畫與手工課則會讓學(xué)生學(xué)會描畫超市的場景、去超市的路線圖等等?？梢?，在生活主題的統(tǒng)領(lǐng)下，幾乎所有的學(xué)科都可以指向?qū)W生的生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，并共同服務(wù)于學(xué)生生活適應(yīng)能力的提高。而要達到這一目標(biāo)，各課程之間在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體資源等方面的緊密配合是必不可少的。缺少了這一點，利用課程統(tǒng)合促進學(xué)生生活適應(yīng)力提升的意義便不復(fù)存在了。

三、生活核心主題統(tǒng)合課程的實踐反思

（一）生活核心主題統(tǒng)合課程需要頂層設(shè)計。生活核心主題統(tǒng)合課程改革是一項牽涉面廣、解構(gòu)度大、整合性強的綜合性課程改革，需要學(xué)校做好頂層的改革設(shè)計，明確課程改革的指導(dǎo)思想、組織管理、推進策略、行動措施、時間及人員安排等內(nèi)容。特別是課程改革涉及到生活適應(yīng)課（勞動技能課）的地位調(diào)整、教學(xué)模式調(diào)整、其他課程與核心課程的協(xié)作配合等，需要對原有的課程管理格局和實施方式作出改變，重建新的課程管理和運行機制，才能使這一課程系統(tǒng)的效益真正地顯現(xiàn)出來。沒有頂層設(shè)計的全面統(tǒng)籌，課程的改革將難以深入進行下去。

（二）生活核心主題統(tǒng)合課程需要多方協(xié)作。生活核心主題統(tǒng)合課程需要整合多方面的課程資源，包括學(xué)校的、社區(qū)的、家長的等等，涉及到多方面的協(xié)作與配合。從校內(nèi)來說，主要是其他外緣課程與核心課程的配合，從校外來說，主要是校外資源與學(xué)校的配合。生活核心主題統(tǒng)合課程的實施也就是在生活適應(yīng)課（勞動技能課）核心課程的主題統(tǒng)領(lǐng)下，校內(nèi)外課程、資源、人員密切配合、有效協(xié)作的過程。

（三）生活核心主題統(tǒng)合課程需要融通生活。生活核心主題統(tǒng)合課程強調(diào)在生活教育的理念下統(tǒng)合校內(nèi)外的各方面資源。因此，敞開校園的大門，努力讓教學(xué)與生活進行融通是提升課程實施質(zhì)量的關(guān)鍵。要“把學(xué)校的一切伸張到大自然里去”[7]，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地走向生活、走向社區(qū)，讓學(xué)生看到更多外面世界的精彩，同時也要讓更多的生活元素走進課堂、走進學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有將學(xué)生的書本世界與經(jīng)驗世界真正打通，并使之相互交融，相互作用，學(xué)生才能擺脫課堂本本的束縛，獲得真正的生活能力的成長。

生活核心主題統(tǒng)合課程，以生活適應(yīng)課（勞動技能）的改革為突破口，將生活適應(yīng)力的培養(yǎng)置于智障學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的核心，有效地整合了校內(nèi)外的課程資源，創(chuàng)造出有利于學(xué)生統(tǒng)合理解知識、形成學(xué)生綜合生活適應(yīng)力的課程樣態(tài)，促進了學(xué)生的生活適應(yīng)和社會融入。未來如何進一步探索生活核心主題統(tǒng)合課程更佳的統(tǒng)合技術(shù)和評價方式，找到分科課程的學(xué)科性與統(tǒng)合課程的綜合性之間的平衡，在發(fā)揮統(tǒng)合課程優(yōu)勢的同時努力避免其弱點，有待進一步給予關(guān)注和研究。