閆 莉

(江蘇省徐州工業(yè)園區(qū)南湖學(xué)校 221100)

一、新舊知識導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課程中的各個知識點看似十分分散，實則就像是寶石項鏈一樣，有著一根無形的線將每個獨(dú)立的知識點串聯(lián)起來，形成完整的數(shù)學(xué)知識框架.而數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)展開過程中，教師在新知識的講解過程中可以通過對舊知識的復(fù)習(xí)回顧，實現(xiàn)在舊知識基礎(chǔ)上的發(fā)展與延伸，幫助學(xué)生建立不同新老知識點中的聯(lián)系，做到溫故而知新.在此就需要教師能夠找到新舊知識間的切入點，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對舊知識有效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，降低對新知識的學(xué)習(xí)難度，從而樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，最終高效率的完成初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù).

比如，在“多項式除以單項式”的知識學(xué)習(xí)過程中，教師即可在課程講解前先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)多項式乘以單項式的相關(guān)知識點.期間，教師可以采取布置習(xí)題的方法，并要求學(xué)生在做題的過程中能夠闡述習(xí)題解答的詳細(xì)計算過程.待學(xué)生實現(xiàn)知識點的有效復(fù)習(xí)后，教師可以將算式中的乘號改變成除號，并進(jìn)行課程知識的簡單介紹，再有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知識點的解題思維展開對多項式除以單項式的解題預(yù)演，學(xué)生面對新鮮事物往往會擁有旺盛的好奇心，即可積極主動地展開習(xí)題解答，并且能夠在新知識點的探索過程中實現(xiàn)自我滿足，激發(fā)對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，體會到新舊知識導(dǎo)入學(xué)習(xí)的快樂.

二、開門見山導(dǎo)讀

開門見山式導(dǎo)入方法是數(shù)學(xué)課程展開中最為常見的課程導(dǎo)入方法，其主要指在課程伊始，教師通過對課堂內(nèi)容簡明扼要的介紹，直接揭示主要教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用較短的課堂時間吸引學(xué)生的課堂注意力，完成課堂知識的有效講解.然而，這種簡單的導(dǎo)入方式在實施過程中也會出現(xiàn)各式各樣的問題，比如過于簡單的介紹可能難以有效闡明課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點知識，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生理解偏差，進(jìn)而在接下來的課程學(xué)習(xí)中陷入困惑，難以實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效了解.因此看似簡單的開門見山式課堂導(dǎo)讀實則蘊(yùn)藏著層層難題，需要教師能夠有效克服，做到能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，適時的展開教學(xué)內(nèi)容的正常講解.

例如，在“整式的加減”相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中，由于在前段時間的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了整式的相關(guān)理論概念，包括同類型的合并計算法則、去括號以及添括號法則等等，而整式加減課程的主要教學(xué)內(nèi)容即為合理應(yīng)用整式概念與相關(guān)計算法則展開對整式的相關(guān)加減運(yùn)算，因此在課程開始之前，教師即可通過對舊知識點的簡單回憶實現(xiàn)對整式加減運(yùn)算的初步介紹.在此環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可以采取生動有趣的介紹方法，有效活躍課堂氣氛，打造較為輕松的課堂氛圍，從而吸引學(xué)生的課堂注意力，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)效果.

三、理論結(jié)合實際

數(shù)學(xué)是眾多現(xiàn)代應(yīng)用類科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此數(shù)學(xué)課程還擁有著生活實踐性，能夠成為為人們?nèi)粘Ｉ钐峁┍憷墓ぞ?，因此在初中?shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該考慮到數(shù)學(xué)課程在日常學(xué)習(xí)生活中的實用性，充分貼近學(xué)生的日常生活，采取學(xué)生們所熟知的教學(xué)實例以及教學(xué)背景，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入.此類課堂導(dǎo)入方法的實施，不僅可以拉近學(xué)生于思想課程學(xué)習(xí)的距離感，還能夠喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)課程實際應(yīng)用的基本意識，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力與在日常生活中熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的技能水平.

例如，在“求代數(shù)式的值”相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)過程中，由于本次課程所涉及到的理論概念較為抽象，可能會出現(xiàn)部分學(xué)生理解困難的情況，因此教師可以應(yīng)用解決實際問題的提問教學(xué)方法，將抽象的概念具體化，降低學(xué)生的理解難度.如教師可以提出問題“學(xué)校為開展體育活動，要為初中三個年級添置一批籃球，要求每個班級配備兩個，且每個年級再保留十個，假設(shè)每個年級有n個班級，則需要多少籃球？”學(xué)生在問題解答中很容易得出需要“2n+10”的代數(shù)式，在此教師可以給予4，5,6等班級數(shù)目，要求學(xué)生求出代數(shù)式的計算結(jié)果，根據(jù)班級數(shù)目的變化，代數(shù)式可以得到不同的計算結(jié)果，這也正是本次課堂的重點教學(xué)內(nèi)容：代數(shù)式的值.在此類教學(xué)模式下，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又提高了教學(xué)效率，正可謂一舉兩得.

四、故事激發(fā)興趣

對于初中學(xué)生來說，“喜愛與好奇心比什么都重要”，因此課堂導(dǎo)入常常需要具備一定的趣味性，以便更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以采取引入歷史故事.名人軼事等極具趣味的且與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的小故事，降低數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的緊張感，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣.在此過程中，數(shù)學(xué)故事的講解還可以實現(xiàn)教師與學(xué)生間的有效溝通交流，有助于打造和諧友善的師生關(guān)系，與此同時，數(shù)學(xué)家故事的講解與解讀還可以為學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)榜樣，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)進(jìn)步的方向.

比如在“一元一次方程”的學(xué)習(xí)過程中，教師即可采取民間數(shù)學(xué)故事介紹的課程導(dǎo)入教學(xué)方法.“傳說李白提著酒壺就買酒，遇到酒家就將酒壺里的酒增加一倍，遇到賞花場景就喝掉一抖酒，待李白三次遇到酒家與鮮花后，恰好喝完了壺中所有的酒，則李白的酒壺中原來有多少酒?”這種課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了學(xué)生熟悉的歷史人物，提高學(xué)生解決問題的興趣，然而學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，通常會遇到困難或采取過于繁瑣的解決方法，在此教師即可為學(xué)生介紹一元一次方程的相關(guān)概念知識，維持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和注意力，打造高效率的數(shù)學(xué)講教課堂.

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課程中采取課堂導(dǎo)入的學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代教學(xué)體系不斷發(fā)展的最終解決，因此教師應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展潮流，高效完成課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力水平.