符紅梅

(江蘇省泰興市實驗初級中學 225400)

初中學生化學學習質(zhì)量，對深入高一級中學進行化學學習其影響是肯定的，對學生未來利用化學其影響也是肯定的.現(xiàn)在的學習質(zhì)量高，未來的學習能力和適應性就強，相關化學的利用率就高.平時的化學教學，筆者多在化學教學的增加效益上思考.如思考化學課程中的圖像題解題指導等，現(xiàn)將自身思考和研究的結果拙于筆端，如有不當肯請教正.

一、圖像題解題指導需以學生為本

新教育理念強調(diào)，理想的智育當是以學生為主體貫穿于教育全過程的教育.由此，化學教學中以學生為本采用圖像題解題指導應當值得推廣.中考化學，圖像題的解題考試占有一定的分值，這說明圖像題解題比較重要.學生的發(fā)展當需要學生具有學習的主觀能動性，學生主觀能動性的形成和具備有學生自身層面的因素，也有教師層面的因素.如果教師的指導能夠在學生學習主觀能動性上發(fā)揮作用，那么即可實現(xiàn)學生化學學習的充分發(fā)展.教師發(fā)揮學生的主觀能動性，需要立足于學生，需要永遠以學生為主體.圖像題解題指導以學生為主體符合新教育理想智育的要求，也適應新時期人才培養(yǎng)形成化學課程核心素養(yǎng)的需求.在圖像題解題指導上以學生為主體，竊以為當將圖像題的解題權利都應當交付于學生，教師的指導充其量只能是某種程度上的點撥，所解題的一切程序都應當在學生的自主操作下進行.只有這樣，學生才可以在爭取到圖像題解題的主動權上實現(xiàn)圖像題解題任務的順利完成.如讓學生去解以Mg、Al、Zn、Fe與稀鹽酸反應之金屬與酸反應的圖像題，讓學生去進行主動意義上的邊實驗邊思維.學生所進行的主動思維，也多獲取著相當理想的思維效果，也在主動思維中掌握住一定的解題技巧，學生所掌握的解題技巧也還顯得相當?shù)娜婧蜏蚀_.如學生比較理想地在掌握技巧的前提下發(fā)現(xiàn)：當其他條件相同時，金屬的活動性越強，產(chǎn)生氫氣的速度越快的解題；學生還比較輕松地發(fā)現(xiàn)等量金屬與足量酸反應(金屬耗盡)的相關現(xiàn)象；更難能可貴的是學生在具有高超解題技巧的情形下發(fā)現(xiàn)著等量酸與足量金屬反應(酸耗盡)，則產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量相等的事實.如此的以學生為主體的圖像題的解題，學生的思維和實踐都處于主動地位，學生的思維和實踐也都處于相當積極的狀態(tài).由于學生解題的主動積極，那么解題的效果也就顯得十分的顯著.

二、圖像題解題指導需以思維為本

初中學生的學科課程，化學課程也是中考課程之一.雖然化學課程在中考中的分值不是很大，但無論從其所占總分的比例看還是從化學課程對經(jīng)濟發(fā)展的作用看，多說明化學課程的教學必須加強.鑒于初中化學教學質(zhì)量重要性的不言而喻，教學質(zhì)量提高的要求也越來越高，作為教師對化學教學當忽視不得，也多松懈不得.如對學生所進行的圖像題解題指導，不能僅以學生的能夠解一些題即為滿足，而應當都去形成相關的解題技巧.學生學習化學圖像題解題技巧的形成，一般不是教出來的，需要引領學生進行圖像題解題的訓練實踐，因為多讓學生進行解題訓練可以促進學生思維能力的提高.引領學生進行圖像題解題的訓練實踐，最為基本的需要學生能夠進行圖像題解題訓練實踐的思維，有思維才能掌握技巧，沒有思維則失去一切解題的可能.從較高層面上思考，學生解題的思維也還應當就是較高要求和標準的思維，甚至就是帶有創(chuàng)新意義上的思維.因此，所有的圖像題解題指導都要以學生的理想思維為根本.所以，在平時的圖像題解題指導中，堅持以思維為根本的出發(fā)點不變，堅持以思維為根本的落腳點不變.如讓學生解改變?nèi)芤簆H的圖像題，不僅僅讓學生去實驗，而且讓學生在實驗的基礎上進行觀察，進行思維，進而發(fā)現(xiàn)其發(fā)生的變化，甚至就是諸多的變化.如加水后發(fā)生怎樣的變化？學生經(jīng)過自己的觀察思維，發(fā)現(xiàn)其只能改變?nèi)芤旱乃釅A度，卻不能改變?nèi)芤旱乃釅A性.這所能改變和不能改變的雖然僅是“度”和“性”的一字之差，但區(qū)別卻是本質(zhì)意義上的，其溶液的pH也只能就是無限地接近于7.再如讓學生進行酸堿互滴后的圖像進行思維，其思維的重點放在反應的過程與圖像的關系上.學生所進行的思維是充分的，所思維的結果也是比較全面和深刻的.倘若僅去觀察酸堿互滴后的圖像，而不進行酸堿互滴后的圖像思維，學生永遠也不能產(chǎn)生圖像題解題之令人欣慰的思維品質(zhì).

三、圖像題解題指導需以創(chuàng)新為本

凡事都有創(chuàng)新的可能，凡事需要創(chuàng)新是人們所有目共睹的.從整個宏觀世界看，全球和人類業(yè)已進入比較嶄新的創(chuàng)新世界.從微觀角度思考，也需要去充分創(chuàng)新，如果沒有微觀世界的創(chuàng)新，那根本也不可能去實現(xiàn)宏觀世界的創(chuàng)新.化學教學屬于微觀，化學教學的圖像題解題指導更屬于微觀層面.也需要進行指導的創(chuàng)新，也需要實現(xiàn)教師指導下的學生解題思維和方法的創(chuàng)新.圖像題解題指導如果不以創(chuàng)新為基本原則，如果實現(xiàn)不了學生思維和方法的創(chuàng)新，圖像題解題指導也就煥發(fā)不出學生的生命活力，學生解題出現(xiàn)不了質(zhì)的飛躍.因此，在平時的圖像題解題指導中堅持著創(chuàng)新的原則.對相關的圖像題，都力求做到撇開相關的老套辦法，力圖尋求出新的解題思路或方法.即使圖像題解題的方法不是新穎，但也注意引導學生進行廣泛的關注，進行深入和深刻的思考，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)，看看能否發(fā)現(xiàn)出引以自豪的內(nèi)容.如讓學生在解金屬與酸的圖像題后，對金屬與酸的圖像進行歸納，學生的思考是積極的，學生的歸納也是相當獨到的，一些學生對此問題的思考還也以為就是相當?shù)暮唵危瑢⑵涿枋龀刹贿^是等質(zhì)量的金屬和等質(zhì)量的酸的簡單問題！學生之所以說其簡單是因為學生從具體的解題中發(fā)現(xiàn)，對于這些等質(zhì)量的金屬，主要就看它的活潑性，也就是看相對原子質(zhì)量的大小.倘若看其相對原子質(zhì)量的大小，如果相對原子質(zhì)量大的，那么所生成的氫氣就少；如果相對原子質(zhì)量小的，那么所生成的氫氣就多.學生還從相反的方面予以表述：等質(zhì)量的酸生成的氫氣質(zhì)量是一樣的，因為氫氣是從酸里出來的，主要是看它參與反應的金屬活潑性.

縱觀以上所述內(nèi)容，筆者也都感到初中化學圖像題的解題指導所進行的漫談不是全面的.所進行的思考也不是深入和深刻，也談出相關的收獲.如果能夠以此漫談的內(nèi)容為起點，進行更為深入和深刻的思考，那初中化學圖像題的解題指導則更能綻放出絢麗的奇葩.