柯志騁，王雅雪

（1. 廣州大學(xué) 國際交流與合作處；2.廣州大學(xué)，國際教育學(xué)院/衛(wèi)斯理安學(xué)院，廣東 廣州 510006）

文理學(xué)院（Liberal Arts College）是美國高等教育的一種獨特機構(gòu)類型，奉行博雅教育，以本科教育為主，是規(guī)模小而精的大學(xué)。文理學(xué)院注重全面綜合教育，強調(diào)發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展，其課程設(shè)置以基礎(chǔ)學(xué)科為主，涵蓋人文藝術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等門類，以此區(qū)別于以職業(yè)培訓(xùn)或科學(xué)研究為導(dǎo)向的綜合性大學(xué)或職業(yè)技術(shù)學(xué)院［1］。

作為源自西方教育理念的“舶來品”，國內(nèi)學(xué)界對于“文理教育”（也稱“博雅教育”“全人教育”“通識教育”等）定義的內(nèi)涵和外延還在探討之中，本文采用美國高等院校協(xié)會（Association of American Colleges and Universities）對文理教育的定義，即：文理教育是一種可以賦予個體權(quán)力并給予個體順應(yīng)復(fù)雜和多樣性以及應(yīng)對社會變革做準備的學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生提供關(guān)于廣闊世界的廣博知識……和感興趣領(lǐng)域的專精的知識，（從而）幫助學(xué)生養(yǎng)成社會責(zé)任感，具備較強的、可遷移的智力水平和社會技能，即：人際溝通能力、分析問題能力、解決問題的能力，特別是具備把理論知識和技能實際運用于現(xiàn)實世界的能力［2］。

近年來，國內(nèi)不少一流大學(xué)開始獨立開設(shè)或與國外高校合作在小范圍內(nèi)為在校生提供不以盈利為目的的文理教育，其教學(xué)組織形式通常是書院制、小班教學(xué)、跨學(xué)科融合+通識教育、導(dǎo)師制+導(dǎo)生制等，個別學(xué)校還使用全英教學(xué)。中國大學(xué)雖然在模仿美國大學(xué)實施文理教育，卻鮮少關(guān)注到美國大學(xué)的文理教育正在經(jīng)歷著一個進化和適應(yīng)社會變遷的過程，逐步滿足勞工階層子弟的需求，培養(yǎng)學(xué)生的知識責(zé)任感，引導(dǎo)他們?nèi)绾卧谌蚧纳鐣詈凸ぷ鳎?］。

一、衛(wèi)斯理安學(xué)院“教育質(zhì)量提升計劃”（QEP）

（一）“教育質(zhì)量提升計劃”的實施背景

美國的文理學(xué)院，尤其是女子文理學(xué)院，自20世紀中期以來就面臨嚴峻挑戰(zhàn)，在發(fā)展定位、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面均受到來自綜合型大學(xué)和技術(shù)型學(xué)院的直接沖擊，可以說是在夾縫中求生存。作為世界上首個為女性頒發(fā)學(xué)士學(xué)位的高等教育學(xué)府，歷經(jīng)180多年的變遷，衛(wèi)斯理安學(xué)院同樣面臨著關(guān)鍵抉擇。鑒于此，該校在2015年根據(jù)學(xué)生需求和社會需求，啟動了“教育質(zhì)量提升計劃”（QEP），由時任校長諾克斯博士領(lǐng)銜學(xué)校管理團隊和學(xué)者負責(zé)調(diào)研和實施，周期為五年。

衛(wèi)斯理安學(xué)院的專業(yè)和課程設(shè)置一直處于變革中。19世紀末，衛(wèi)斯理安學(xué)院在學(xué)術(shù)課程中增加了藝術(shù)類課程。進入21世紀后，學(xué)校設(shè)置了“精英教育”“女性教育”“信仰教育”及“服務(wù)社區(qū)”等四大基礎(chǔ)模塊。2013年，增設(shè)護理學(xué)學(xué)士（理學(xué)士）專業(yè)并開設(shè)工商管理與教育兩個專業(yè)碩士專業(yè)。但衛(wèi)斯理安學(xué)院始終保留了本科精品課程，如：針對大一新生開設(shè)的研討課和通識課程體系。

（二）“教育質(zhì)量提升計劃”的目標及測評

衛(wèi)斯理安學(xué)院在2015年3月發(fā)布了題為“職業(yè)發(fā)展路徑：文理教育與職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)”的主題報告。該報告指出，面對現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)，文理學(xué)院和文理教育應(yīng)該做出適應(yīng)性的變革，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能方面需要做出更多針對性的變化；強調(diào)要把專業(yè)能力和職業(yè)技能融合在專業(yè)和通識課程的教學(xué)過程中，并貫穿于本科生四年學(xué)習(xí)過程中，其目標是要“養(yǎng)成學(xué)生強烈的自我意識和對生活的目標性，并且具備復(fù)雜社會生活和發(fā)展所需要的技能和知識”［3］。

因此，學(xué)校將從五個方面評價畢業(yè)生：

（1）學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)能夠在能力上充分展示理論知識和職業(yè)技能的完美結(jié)合，為就業(yè)做好準備。

（2）學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)能夠明晰人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，形成穩(wěn)定而成熟的價值觀和性格特質(zhì)。

（3）學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)具備學(xué)術(shù)潛力并有深造規(guī)劃。

（4）學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)在職業(yè)領(lǐng)域獲得技能、知識的提升。

（5）學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)具備理論作用于實踐的能力。［3］

（三）“教育質(zhì)量提升計劃”的設(shè)計與實施

“教育質(zhì)量提升計劃”的設(shè)計和實施體現(xiàn)了組織層面的廣泛參與。“教育質(zhì)量提升計劃”作為全校范圍內(nèi)的教學(xué)改革戰(zhàn)略，其前期的醞釀、組織策劃以及開展實施均體現(xiàn)了全員參與的理念。

首先，2010-2013年調(diào)研和需求分析階段。該階段由學(xué)校通識教育委員會牽頭，通過將“教育質(zhì)量提升計劃”的理念融入到學(xué)校中長期戰(zhàn)略規(guī)劃的方式在頂層設(shè)計上對“教育質(zhì)量提升計劃”的戰(zhàn)略地位進行了定位。

其次，2013-2014年細化、修改、完善和校內(nèi)征詢意見階段。在此期間，在學(xué)校通識教育委員會的牽頭下，各學(xué)術(shù)系部、學(xué)科組、學(xué)者和教師代表、行政人員、不同年級的學(xué)生團隊都參與了問詢過程，并將不同“利益相關(guān)者”的意見進行融合。

最后，2014-2015年外部修改、成稿和校外征詢意見階段。在經(jīng)過數(shù)次修改并形成終稿后，校方領(lǐng)導(dǎo)通過向所屬的美國南部大學(xué)與學(xué)院委員會進行匯報和向社會公布方案等形式征詢校外意見。在融合了校外各界的建議后，經(jīng)教務(wù)處、學(xué)生處和財務(wù)處等部門的附署后提交校董會審議通過。

衛(wèi)斯理安學(xué)院強調(diào)課程教學(xué)改革要以社會就業(yè)需求為導(dǎo)向，要把“影響力大”的改革實踐，如見習(xí)和實習(xí)，本科生科研及國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷有機整合起來。這些具有較強影響力的因素將通過學(xué)校的教學(xué)改革，特別是對通識教育課程的改革得到體現(xiàn)。隨后，學(xué)校采取了三項措施：

1.貫穿于本科四年的專業(yè)課和輔修課學(xué)習(xí)

職業(yè)技能教育不能等到本科生高年級才開始考慮和設(shè)置，而必須從學(xué)生入校后就開始著手，并且有機地整合在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)和輔修課程的學(xué)習(xí)過程中。

1996-2013年期間，衛(wèi)斯理安學(xué)院的通識教育課程一直明確要求“每一名學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間須至少具備一次職場工作的經(jīng)歷”［3］。但由于沒有硬性要求，沒有落實到課程設(shè)置中，實際效果并不理想。2013年，學(xué)校頒發(fā)新版通識課程大綱，明確提出七項描述學(xué)生學(xué)習(xí)成果的衡量指標，其中之一即“學(xué)生應(yīng)通過在校學(xué)習(xí)理解文理教育如何在學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展層面幫助學(xué)生”［3］。

在對通識課程內(nèi)容進行調(diào)整和更新后，特別是根據(jù)社會需求將職業(yè)技能內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中之后，衛(wèi)斯理安學(xué)院通過參與美國全國學(xué)生參與度問卷調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）、評估新通識課程內(nèi)容、針對本校師生進行問卷調(diào)查、采用焦點訪談以及對“教育質(zhì)量提升計劃”進行校內(nèi)評審等方式對“教育質(zhì)量提升計劃”的實施效果進行評估。結(jié)果顯示，衛(wèi)斯理安學(xué)院的學(xué)生與本地區(qū)其他高校的學(xué)生相比，更多的人選擇在進行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，兼顧職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實踐。衛(wèi)斯理安學(xué)院通過開展校內(nèi)評估的方式推動“教育質(zhì)量提升計劃”的改革，學(xué)校自2011年起要求每個專業(yè)課程培養(yǎng)方案中必須要在以下三種方式中選取一種。

第一，在大二或大三開設(shè)至少一個小時的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)；

第二，組織學(xué)生在社會見習(xí)中開展學(xué)習(xí)；

第三，組織學(xué)生參與實習(xí)活動。

2.學(xué)生個人電子成長檔案

作為具體實施方式，電子成長檔案能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生本科全過程培養(yǎng)的數(shù)字化呈現(xiàn)，可以實現(xiàn)學(xué)生與教師的交互溝通，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和反思及時地與課堂專業(yè)課和輔修課程教學(xué)有機結(jié)合起來，從而指導(dǎo)課程教學(xué)實踐。

3.體驗式學(xué)習(xí)

體驗式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過校方科學(xué)合理的安排，使學(xué)生通過參加社會見習(xí)、帶薪實習(xí)、實地調(diào)研、創(chuàng)造性活動等方式踐行理論與實踐的結(jié)合。在此過程中，學(xué)生必須認識到，文理教育為未來打下基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)是終生的，即便日后需要轉(zhuǎn)行，本科時獲得的廣博知識和學(xué)習(xí)能力也足以應(yīng)對。校內(nèi)也提供不少學(xué)生見習(xí)的工作崗位，前提是學(xué)生個體對見習(xí)工作有著清晰的結(jié)果意識，并且能在見習(xí)的全過程中接受教師或?qū)熃o予的監(jiān)督、反饋、反思指導(dǎo)，并通過這一過程實現(xiàn)掌握和運用知識能力的提升。

（四）“教育質(zhì)量提升計劃”的效果及反饋

相對而言，學(xué)生在參與反饋意見的時候，更多的人表達了職業(yè)生涯發(fā)展與繼續(xù)深造結(jié)合的傾向，更多的學(xué)生認為在大二或大三階段開設(shè)一門輔導(dǎo)課就如何申請研究生院，如何開展學(xué)術(shù)研究生涯，如何準備應(yīng)聘面試，如何職業(yè)著裝，如何就薪酬進行談判等進行指導(dǎo)是必要的，其他學(xué)生則認為通過專題工作坊的形式有助于就業(yè)。大一的新生則認為職業(yè)教育可以與“綜合學(xué)術(shù)研究研討會”結(jié)合起來，作為對大一新生的指導(dǎo)。整體而言，基于文理學(xué)院一直以來所堅持的文理教育傳統(tǒng)和精英教育模式，學(xué)生和任課教師對于將職業(yè)能力與學(xué)術(shù)訓(xùn)練整合到學(xué)分課程或教學(xué)大綱中的做法褒貶不一，有人較樂觀，也有人不以為然。與此對應(yīng)，校方仍將堅持執(zhí)行在教學(xué)體系中添加職業(yè)教育的做法。

（五）“教育質(zhì)量提升計劃”的意義

第一，通識教育課程建設(shè)層面。文理學(xué)院的本科教育是美國高等教育階段中的基礎(chǔ)性教育，是美國大眾化教育背景下的精英教育［4］。衛(wèi)斯理安學(xué)院的通識教育體系歷經(jīng)了百年的變遷，其中既有對傳統(tǒng)教育理念的堅持，也有適應(yīng)新時代的變革，對我國大學(xué)的通識課程體系建設(shè)具有借鑒和參考意義。

第二，教育促進社會公平的層面。張華峰等人的研究指出，“當(dāng)今中國大學(xué)在校生中70%-75%是其家庭的第一代大學(xué)生，他們由于文化和社會資本的先天不足往往遭遇學(xué)業(yè)及智力發(fā)展的劣勢。”［5］因此，我國大學(xué)開展文理教育需要在“小眾化精英化的文理教育”和“大眾化的高等教育”間取得平衡。

衛(wèi)斯理安學(xué)院42%的在校生享受助學(xué)金，該比例高于美國36%的全國平均水平；38%的本科一年級新生是其家庭的第一代大學(xué)生。2012年的數(shù)據(jù)顯示，衛(wèi)斯理安學(xué)院三分之一的學(xué)生擔(dān)心家庭經(jīng)濟條件不足以支持其學(xué)業(yè)，高于同期全國20%的平均數(shù)。文理教育在衛(wèi)斯理安學(xué)院除了要保障學(xué)術(shù)優(yōu)異以外，還是促進社會公平的手段。校方需要更多地考量學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)的對接。從這一角度而言，美國文理學(xué)院長期以來奉為圭臬的“精英教育”的主要功能已發(fā)生了現(xiàn)實意義的變遷。

第三，高等教育發(fā)展趨勢層面。文理學(xué)院近年來日趨式微，部分學(xué)院甚至在瀕臨關(guān)閉的邊緣垂死掙扎。而美國高等院校協(xié)會明確提出實現(xiàn)博雅（文理）教育大眾化、最終普及化的愿景［2］。文理學(xué)院，特別是致力于引進世界先進教育資源和理念，提升人才培養(yǎng)和辦學(xué)國際化水平的文理學(xué)院將何去何從，應(yīng)作更深層次的思考。

二、思考

2018年全國教育大會確立了我國高等教育“以本為本”的教育教學(xué)目標，要求大學(xué)教育回歸教育的本源和初心，強調(diào)提升在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和獲得感，滿足新時代大學(xué)生個體差異化學(xué)習(xí)和對國際化人才的需求。

目前，文理教育在中國的發(fā)展處于“關(guān)鍵階段”，在過去的十多年間，中國大陸和香港地區(qū)的高校在推行文理教育模式和理念方面開展了許多有益的嘗試。然而在課程體系、教學(xué)質(zhì)量的改進方面，如何將通識教育融入已有的高等教育課程體系，仍然需要做很多工作［6］。Bass指出，高等院校必須意識到，只有通過課程教學(xué)的有機融合，才能使學(xué)生真正學(xué)會如何掌握既廣博又專精的知識技能；而為了保障課程設(shè)計的適切與合理，學(xué)校必須在組織層面上做到各部門的科學(xué)、有機和有體系性的分工和協(xié)作［7］。

作為美國文理學(xué)院歷史沿革的見證者和參與者，衛(wèi)斯理安學(xué)院面臨的矛盾是根植于廣博知識傳授過程中對學(xué)術(shù)的孜孜以求，與現(xiàn)實社會對職業(yè)人力資源需求的矛盾。衛(wèi)斯理安學(xué)院發(fā)動各利益相關(guān)者，通過組織架構(gòu)層面的充分溝通，從學(xué)生的角度思考問題，結(jié)合時代和社會對人力資源的需求，在充分借鑒同類型文理學(xué)院開展的教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對通識課程作出了積極的調(diào)整應(yīng)對。

目前，對“教育質(zhì)量提升計劃”的成效下定論為時過早。然而，一個不爭的事實是，衛(wèi)斯理安學(xué)院通過實施“教育質(zhì)量提升計劃”所形成的學(xué)校范圍內(nèi)對文理教育和職業(yè)教育、精英教育和大眾教育的爭論和反思，值得我國高校在與世界先進教育體系接軌過程中對人才培養(yǎng)、教育教學(xué)過程進行更深層的思考。