李源泉

（同濟(jì)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200092）

新時(shí)代不僅開創(chuàng)了高校思想政治教育的新境界、翻開了新篇章，而且?guī)砹诵聶C(jī)遇和新挑戰(zhàn)。新時(shí)代高校思想政治教育的新使命和新任務(wù)就是要緊緊圍繞新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)的中心任務(wù)，進(jìn)一步回答好新時(shí)代高?！耙獔?jiān)持和發(fā)展什么樣的思想政治教育、怎樣堅(jiān)持和發(fā)展思想政治教育”這個(gè)重大時(shí)代課題。圍繞這一新使命和新任務(wù)，高校思想政治教育就需要凝聚共識、群策群力、協(xié)同發(fā)展，綜合運(yùn)用高校內(nèi)一切可以利用的思想政治教育資源條件，不僅要充分發(fā)揮“小思政”的功能作用，更為重要的是要調(diào)動各方力量，運(yùn)用“大思政”教育模式。高校“大思政”育人模式是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代立德樹人育人目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，其有效性將直接決定著高校思想政治教育能否肩負(fù)起新時(shí)代賦予的新使命和能否實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的育人目標(biāo)。因此，無論從功能地位、目標(biāo)內(nèi)容、原則方法、任務(wù)環(huán)境等，還是從時(shí)代定位、創(chuàng)新發(fā)展等方面，新時(shí)代高校思想政治教育都要聚焦到教育的原點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)——教育對象上。本文基于協(xié)和學(xué)理論，在高校“大思政”育人模式下，全面整合高校思想政治教育資源并形成合力；聚焦教育對象，精準(zhǔn)施策，靶向發(fā)力，實(shí)現(xiàn)“大思政”的有效性，最終達(dá)到“大思政”實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)的高度統(tǒng)一。

一、新時(shí)代高校“大思政”有效性的內(nèi)涵特性

新時(shí)代高校思想政治教育是在新時(shí)代社會主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變的情境下所開展的一種社會實(shí)踐活動，其有效性是“思想政治教育活動在滿足人們的相應(yīng)需要、實(shí)現(xiàn)人們的相應(yīng)目的方面所表現(xiàn)出的積極特性”［1］。高校“大思政”系統(tǒng)并非是一個(gè)具體的思想政治教育方式方法，而是一個(gè)包含高校所有思想政治教育資源在內(nèi)的宏觀綜合性系統(tǒng)，是一種將協(xié)和學(xué)理論貫穿于思想政治教育的全員、全階段、全環(huán)節(jié)、全場域的工作模式。高?！按笏颊庇行云鋵?shí)質(zhì)是包含“小思政”思想政治教育理論課程教學(xué)與社會實(shí)踐、各類教育資源等子系統(tǒng)在內(nèi)的在實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出的協(xié)同配合的積極特性。高?！按笏颊庇行詫⒅苯佑绊懞蜎Q定著高校思想政治教育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，因此對其開展“大思政”有效性研究日益成為了各界專家聚焦討論的熱點(diǎn)話題。

新時(shí)代高校“大思政”特性主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先，“新”。新時(shí)代背景對高校思想政治教育提出了新要求和新目標(biāo)，高校思想政治教育理應(yīng)創(chuàng)新目標(biāo)任務(wù)、方式方法、模式途徑、過程管理、效果評價(jià)等多個(gè)方面并與新時(shí)代的要求相吻合才能適應(yīng)新時(shí)代。其次，“高”。我國高等教育的根本目的是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，高校思想政治教育在其中起著舉足輕重的作用，因此新時(shí)代高校思想政治教育站位要高、格局要大、措施要實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。再次，“全”。新時(shí)代社會主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高校思想政治教育要全員、全過程和全方位地從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事、生態(tài)、外交等所有方面來答疑解惑。最后，“深”。新時(shí)代高校思想政治教育的教育要素都發(fā)生了變化，無論是教育主體還是教育客體都要深入了解時(shí)代要求、個(gè)性需求，分析深層次問題和矛盾，確保教育內(nèi)容入耳、入腦和入心。

二、協(xié)和學(xué)理論對新時(shí)代高?！按笏颊庇行蕴嵘睦碚摻梃b

協(xié)和學(xué)理論亦稱“協(xié)同學(xué)”或“協(xié)同理論”，源于希臘文，意為“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”，由德國哈肯首創(chuàng)，是一門于20世紀(jì)70年代在多學(xué)科基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展起來的并被廣泛運(yùn)用到自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，它主要通過不同學(xué)科間的合作來研究組織系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律和組織內(nèi)子系統(tǒng)之間的協(xié)同性來提升整個(gè)組織的功能。哈肯的協(xié)同理論認(rèn)為，整個(gè)環(huán)境的各個(gè)系統(tǒng)雖然屬性各異，但是它們之間總存在著某種不可分割的、相互關(guān)聯(lián)的聯(lián)系；該理論就是通過探討各個(gè)系統(tǒng)之間所共同遵循的規(guī)律，來探尋影響系統(tǒng)自身發(fā)展和系統(tǒng)之間合作的各種制約因素，規(guī)避系統(tǒng)間的相互干擾，促進(jìn)系統(tǒng)間的協(xié)同配合，發(fā)揮系統(tǒng)之間的協(xié)同功能和溢出效應(yīng)。

2016年全國高校思想政治工作會議召開，標(biāo)志著我國“大思政”戰(zhàn)略定位和工作格局的正式確立。高?！按笏颊苯逃Ｊ骄褪且环N將系統(tǒng)理論思想運(yùn)用于整個(gè)高校思想政治教育實(shí)踐中的一種新的教育模式，其實(shí)質(zhì)就是把整個(gè)高校思想政治教育視作為一個(gè)不可分割的系統(tǒng)整體，從宏觀、整體和戰(zhàn)略上來研究高校思想政治教育總系統(tǒng)和總系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)教育子系統(tǒng)的直接關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)總系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間、不同子系統(tǒng)之間的協(xié)同配合，確保總系統(tǒng)的總目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)結(jié)果的有效性。高?！按笏颊苯逃Ｊ綀?jiān)持以學(xué)生為中心和系統(tǒng)的觀點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生和服務(wù)學(xué)生，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，將系統(tǒng)觀點(diǎn)貫穿于高校思想政治教育“三全育人”的各個(gè)參與者、過程環(huán)節(jié)、空間場域，促進(jìn)高校思想政治教育各種資源要素協(xié)同整合、形成合力，增強(qiáng)高校思想政治教育的滲透力、親和力、感染力、吸引力、說服力和戰(zhàn)斗力，確保教育具有針對性、實(shí)踐性和有效性。因此，哈肯的協(xié)和學(xué)理論對于高校“大思政”育人模式的運(yùn)用具有一定的理論借鑒意義，將系統(tǒng)思想運(yùn)用到高校思想政治教育的全過程、全環(huán)節(jié)、全場域，整合協(xié)同所有教育資源，精準(zhǔn)發(fā)力、形成合力，確?！按笏颊钡膶?shí)效性，縮小“大思政”實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)的客觀差距。

三、新時(shí)代高?！按笏颊庇行蕴嵘媾R的現(xiàn)實(shí)困境

（一）目標(biāo)認(rèn)識不清

思想政治教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，高校思想政治教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的時(shí)代新人；然而，一些高校教職員工對這一根本目標(biāo)任務(wù)認(rèn)識不夠清晰，部分教工認(rèn)為高校思想政治教育僅僅是思想政治教育部門和學(xué)生管理部門的工作任務(wù)，并非屬于自身的重要職責(zé)。目標(biāo)不清、目標(biāo)缺失、宣傳不足、有意回避、能動性不夠等是造成當(dāng)前高校思想政治教育目標(biāo)認(rèn)識不清的重要原因，造成高校思想政治教育全員育人理念無法從真正意義上得以落實(shí)，因此缺乏應(yīng)有的重視成為新時(shí)代高?！按笏颊庇行蕴嵘闹萍s因素之一。

（二）對象重視不夠

以學(xué)生為中心理應(yīng)成為一切教育主體的重要共識，然而堅(jiān)持以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)并非為高校所有教育工作者所擁有，“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”［2］是做好教育工作的重要工作指南。在高校教學(xué)管理實(shí)踐中，針對學(xué)生的“圍繞不足、關(guān)照不夠、服務(wù)有限”的現(xiàn)象一定程度存在，無法真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念是阻礙高校“大思政”有效性提升的一種阻礙。部分教育主體認(rèn)為大學(xué)生的成長成才并非自身的工作職責(zé)，自身的一些工作并非能夠影響到他們的發(fā)展，等等。究其緣由主要是部分教育主體對教育對象重視不足、責(zé)任心不強(qiáng)，“事不關(guān)己高高掛起”的心理在作祟。

（三）協(xié)同力度不足

高?！按笏颊睆?qiáng)調(diào)的是高校所有思想政治教育資源共同致力于協(xié)同整合、發(fā)揮溢出效應(yīng)的一種工作模式，思政課程是開展思想政治理論教育的重要抓手，課程思政則是開展思想政治理論教育的重要補(bǔ)充，而實(shí)踐思政則是思想政治實(shí)踐教育的重要途徑。然而，在思想政治教育實(shí)踐過程中，思政課程、課程思政和實(shí)踐思政往往各自為戰(zhàn)、互不聯(lián)系，并非同向同行，而是缺乏溝通協(xié)調(diào)、協(xié)同配合，各自的思想政治教育有效性勢必受到影響，協(xié)同力度不足，沒有形成協(xié)同效應(yīng)；“大思政”模式的實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)差距較大，“大思政”模式自身所內(nèi)含的應(yīng)然狀態(tài)沒有體現(xiàn)。

（四）育人效果不佳

新時(shí)代高?！按笏颊蹦Ｊ降挠行允钦麄€(gè)高校思想政治教育體系在滿足廣大學(xué)生共性需求和個(gè)性需要方面所體現(xiàn)出來的正向特質(zhì)，這種正向特質(zhì)是衡量高?！按笏颊蹦Ｊ綄?shí)效性的對標(biāo)。提高有效性的關(guān)鍵是打通育人“最后一公里”［3］，高?！按笏颊蹦Ｊ降某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于大學(xué)生的育人效果。高?！按笏颊庇四Ｊ绞谴蛲ê狭τ说闹匾ナ?，“最后一公里”沒有打通和關(guān)鍵問題沒有解決最終會影響育人效果。然而現(xiàn)實(shí)的思想政治教育實(shí)踐中，這種系統(tǒng)性、綜合性的思政育人模式并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，思想政治教育的有效性發(fā)揮不足，“大思政”的連橫合縱功能有待提升，有效性亟待加強(qiáng)。

四、基于協(xié)和學(xué)理論的新時(shí)代高?！按笏颊庇行蕴嵘龑Σ?/h2>

（一）加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有效性和精準(zhǔn)性在于加強(qiáng)高校思想政治教育的總體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，科學(xué)回答了“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”［2］這一關(guān)鍵問題，為新時(shí)代高校提供了工作指南，為新時(shí)代高校思想政治教育指明了努力方向，更為高校“大思政”模式指出了工作理念和思路。新時(shí)代高校各類教育主體要從“什么樣的人是我們培養(yǎng)目標(biāo)、怎么去培養(yǎng)、培養(yǎng)的目的是什么”等視角來全面思考和規(guī)劃，加強(qiáng)宏觀規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)，協(xié)同整合各類教育資源，將育人目標(biāo)和協(xié)同理念貫穿于文化建設(shè)、教學(xué)服務(wù)、教育模式、師資選擇、學(xué)生管理、總務(wù)后勤等各個(gè)階段和場域空間中去。因此，要實(shí)現(xiàn)高?！按笏颊庇行蕴嵘那疤崾羌訌?qiáng)對協(xié)和學(xué)理論的認(rèn)識，從規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)中落實(shí)協(xié)和學(xué)理論的精髓理念，充分將協(xié)和學(xué)理論運(yùn)用于高?！按笏颊睂?shí)踐之中。

（二）運(yùn)用協(xié)同模式

協(xié)和學(xué)理論指出，系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間的協(xié)同配合效果直接決定著系統(tǒng)整體協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮程度，子系統(tǒng)之間協(xié)同配合得越好，系統(tǒng)整體的協(xié)同性發(fā)揮得就越佳；反之，子系統(tǒng)之間協(xié)同配合得就越差，系統(tǒng)整體的協(xié)同性發(fā)揮將越差。高校思想政治教育體系作為一個(gè)包含教育者、教育對象、教育內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)、方式方法、過程管理、創(chuàng)新發(fā)展、工具載體、教育場域、教育環(huán)境等眾多思想政治教育資源子系統(tǒng)在內(nèi)的綜合系統(tǒng)，每一個(gè)教育子系統(tǒng)內(nèi)部和子系統(tǒng)之間能夠協(xié)同配合、形成合力的話，它們?nèi)裟芏α献?、相互促進(jìn)的話，整個(gè)高校思想政治教育系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)就能逐步顯現(xiàn)。相反，各個(gè)教育資源子系統(tǒng)內(nèi)部和它們之間不能充分相互合作并產(chǎn)生相互掣肘和處于不和諧狀態(tài)，就勢必造成各個(gè)子系統(tǒng)自身的內(nèi)耗和損失，各子系統(tǒng)之間必定不能正常發(fā)揮作用，各種教育資源必定不能發(fā)揮應(yīng)有的功能。毋庸置疑，在整個(gè)高校思想政治教育體系運(yùn)用協(xié)同模式，優(yōu)化整合各類教育資源，這樣才能促進(jìn)“大思政”體現(xiàn)出應(yīng)有的狀態(tài)。

（三）搭建三維架構(gòu)

高?！按笏颊庇行缘靡猿浞职l(fā)揮必在于基于協(xié)和學(xué)理論來搭建全員、全過程、全場域等三維架構(gòu)。首先，全員維數(shù)。人人育人，以“生”為本。這要求高校教育者要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，各個(gè)教育者自身和他們之間要秉持協(xié)同理念，將“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)作為每個(gè)教育工作者內(nèi)化于心、外化于行的行動指南。其次，全程維數(shù)。時(shí)時(shí)育人，精準(zhǔn)思政。高校思想政治教育過程錯綜復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣，將育人理念和精準(zhǔn)思政落實(shí)到每一個(gè)過程環(huán)節(jié)當(dāng)中去，確保每個(gè)育人過程和階段能夠協(xié)同整合，精準(zhǔn)施策。最后，全域維數(shù)。處處育人，關(guān)注細(xì)微。高校要高度重視育人的環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)化教育的全空間場域育人功能發(fā)揮，落實(shí)到高校環(huán)境育人的細(xì)微之處，產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的功效。因此，在搭建全員、全程、全域等三維架構(gòu)的過程中，確保協(xié)和學(xué)理論能夠充分得以運(yùn)用，強(qiáng)化協(xié)同整合，形成協(xié)同效應(yīng)和綜合合力。

（四）推進(jìn)優(yōu)化設(shè)計(jì)

高?！按笏颊崩砟铍m然是一種宏觀的工作思路，不僅需要從宏觀上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和宏觀規(guī)劃，而且也需要在落實(shí)落細(xì)落小上不斷下功夫和優(yōu)化微觀設(shè)計(jì)。高校思想政治教育工作者需要搭建課程思政、思政課程、文化思政、資源思政、環(huán)境思政、全員思政、全程思政、全域思政等協(xié)同配合的平臺和構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制，確保高?！按笏颊备黝惤逃Y源、各種類型思政模式能夠有效推進(jìn)和具體實(shí)施。高校要成立工作專班，制定“大思政”實(shí)施的路線圖和節(jié)點(diǎn)目標(biāo)工期，按部就班、逐一推動落實(shí)，定期開展評價(jià)評估，確保工作有效。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；高?！按笏颊彼鶅?nèi)涵的各類教育資源、教育模式等同樣也需要不斷從微觀上優(yōu)化設(shè)計(jì)，推動同向同行、靶向發(fā)力，逐步形成合力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

五、結(jié)束語

新時(shí)代對高校思想政治教育提出了新的要求和目標(biāo)，新時(shí)代是高校思想政治教育發(fā)展的重要機(jī)遇期，帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高校思想政治教育要基于“大思政”工作理念，強(qiáng)化協(xié)同意識，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)思政，協(xié)同整合資源，形成合力并產(chǎn)生溢出效應(yīng)。確保高?！按笏颊惫ぷ髂Ｊ胶屠砟钬灤┯诟咝Ｋ枷胝谓逃珕T、全階段、全環(huán)節(jié)和全場域之中，實(shí)現(xiàn)“大思政”有效性的充分發(fā)揮，最終促進(jìn)高?！按笏颊睂?shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)的統(tǒng)一在思想政治教育實(shí)踐過程和思想政治教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中得以體現(xiàn)。