文/深圳市坪山區(qū)湯坑小學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)有五大領(lǐng)域：識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作與寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，在識(shí)字與寫字和閱讀兩大領(lǐng)域中都涉及到了朗讀。多次出現(xiàn)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這一要求貫穿整個(gè)九年義務(wù)教育，足以表明其重要性，此亦表明朗讀是需要教師教的，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而且需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。根據(jù)筆者課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出如下策略：

1.作為教師，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)刪、換、替、改等小策略小技巧，帶著學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀文本，再現(xiàn)文本的語(yǔ)言精髓。朗讀教學(xué)中的朗讀，既是一種閱讀教學(xué)方法，也是閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和能力。朗讀的轉(zhuǎn)化過(guò)程其實(shí)是一個(gè)上下尋覓、左右求索的過(guò)程，找到了適切的話語(yǔ)聲音形態(tài)，也就是走進(jìn)了文本，實(shí)現(xiàn)了朗讀者與文本的融合。屈原說(shuō)：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在優(yōu)美的字里行間里上下求索，才能還原作者當(dāng)時(shí)的心路歷程，才能真正體會(huì)作者的思想情感。

朗讀的本質(zhì)就是文本對(duì)象化與讀者對(duì)象化的交互作用，是讀者與文本的對(duì)話。如果沒(méi)有反復(fù)的朗讀，怎么走進(jìn)文本與作者對(duì)話呢？也談不上理解文本的中心思想，就難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和作文的能力。

2.基于友善用腦理論，采用多種感官教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。它是兒童運(yùn)用多種感官參與的一種切身體驗(yàn)，是兒童對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的“跳板”。朗讀可以更加有效地把書面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。

3.指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的朗讀模式，反復(fù)呈現(xiàn)文本。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添加文字，不讀破詞句，其用意就在于讓學(xué)生讀通句子，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字的外形，從而更有效地識(shí)字、識(shí)詞。通過(guò)反復(fù)朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀的流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)能增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

學(xué)生反復(fù)朗讀，才能積累大量的語(yǔ)言材料和背景經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語(yǔ)言洞察力和透視力。這就是所謂“讀書百遍，其義自見”的道理?？梢圆扇€(gè)人讀、小組讀、齊讀，以及配樂(lè)讀和表演讀，總之，是小學(xué)生樂(lè)于參與的形式都可以嘗試。除了早讀和上課之外，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)薄弱的孩子可以單獨(dú)輔導(dǎo)，面對(duì)面朗讀。

4.借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的記憶和理解。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具，它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，更容易地記憶和理解。很多學(xué)生對(duì)顏色感知很敏銳，在老師的輔助和引導(dǎo)下，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理文脈，抓住關(guān)鍵詞，圖文結(jié)合的方式是小學(xué)生非常樂(lè)意接受的。

5.教師范讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生應(yīng)有的示范和引領(lǐng)。陶行知先生極力主張教師要能夠以身作則，“要學(xué)生們做的事情，教職員們必須躬親共做；要學(xué)生們學(xué)的知識(shí)，教職員們必須躬親共學(xué)；要學(xué)生們守的規(guī)矩，教職員們必須躬親共守，他也深深地相信這種教師與學(xué)生‘共做’‘共學(xué)’和‘共守’的方法才是真正有效的教育?！苯處煼蹲x，可以全文范讀，也可以部分段落范讀。依據(jù)學(xué)情隨課堂互動(dòng)情況靈活掌握時(shí)機(jī)，比如在品讀精美句段的時(shí)候范讀，還有突破難點(diǎn)時(shí)的范讀。范讀之前要充分備課，用特殊的符號(hào)標(biāo)識(shí)停頓、重音、連音、拖音等位置，可以打破標(biāo)點(diǎn)的限制，讓學(xué)生明白讀的節(jié)奏和方法。通過(guò)實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生看到老師提供的帶有標(biāo)識(shí)和提示語(yǔ)的文本，很容易進(jìn)入情境，順利讀好文本并理解文本。

朗讀，并不是要把學(xué)生打造成話劇演員、演講家，而是要在張揚(yáng)個(gè)性的基礎(chǔ)上，提升我們的口語(yǔ)表達(dá)能力和與人相處的能力。朗讀，其實(shí)是再現(xiàn)世界的一種方式。朗讀的不僅是感情，更是感受；朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)……書不盡言，言不盡意，言之不足故有誦讀。在有限的文字背后，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，發(fā)現(xiàn)其中的人生密碼，攝取其中的人類靈魂，從而傳遞文化傳遞我們的生命。

節(jié)選課堂案例：

《白楊》

《白楊》第12段：“白楊樹從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?/p>

師：“從來(lái)”改成“本來(lái)”可以嗎？“從來(lái)”是在強(qiáng)調(diào)什么？

生：“從來(lái)”是從時(shí)間維度上來(lái)強(qiáng)調(diào)白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)，過(guò)去是那么直，現(xiàn)在是那么直，未來(lái)依然是那么直。

師：兩個(gè)“哪兒”是什么意思？“哪兒”需要就到“哪兒”？

生1：無(wú)條件服從。

生2：無(wú)私奉獻(xiàn)。

師：“不管…不管…總是…那么…”這組關(guān)聯(lián)詞是如何理解呢？

生：白楊樹生命力強(qiáng)悍，適應(yīng)力非常強(qiáng)。同時(shí)，贊揚(yáng)邊疆建設(shè)者堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。無(wú)論遇到怎樣的困難，也要努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，也不會(huì)動(dòng)搖自己最初的夢(mèng)想。

師：我們齊讀一遍。

師：聲音不夠洪亮，沒(méi)有氣勢(shì)。請(qǐng)大家起立！重點(diǎn)突出“從來(lái)”“哪兒”“不管…不管…總是…那么…”

生齊讀。

師示范朗讀：

白楊樹/從來(lái)/就這么直。哪兒/需要它，它/就在哪兒/很快地/生根發(fā)芽，長(zhǎng)出/粗壯的枝干。不管/遇到風(fēng)沙/還是雨雪，不管/遇到干旱/還是洪水，它/總是那么直，那么/堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不/動(dòng)搖。

說(shuō)明：“發(fā)芽”略有拖音，“枝干”發(fā)聲要干脆有力，“總是”要重音，“動(dòng)搖”拖音更長(zhǎng)。

當(dāng)老師示范朗讀之后，學(xué)生不由自主地鼓掌起來(lái)，然后聽到他們的聲音是那么鏗鏘有力，那么節(jié)奏明快，那么飽含感情。

師：出示幾首不同類型的音樂(lè)，大家自己來(lái)選擇配樂(lè)。

師：請(qǐng)你們小組分工合作，根據(jù)自己選擇的配樂(lè)來(lái)展示給大家，好好地讀一讀。