吳 玲

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 225200)

俗話說：“化學(xué)來源于生活”，這樣的說法可以適用于每個(gè)階段的化學(xué)學(xué)習(xí).化學(xué)本身就是一門自然學(xué)科，它來源于生活，是探索一切自然中物與物之間能產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的學(xué)科.在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)過程中，不少教師依舊沿用的是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這反而不利于學(xué)生拓展高中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)，在這些教師的教學(xué)理念中，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該跟緊教師的步伐，這樣完完全全限制了學(xué)生了解化學(xué)深層的奧秘.本文就如何進(jìn)行有效的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，總結(jié)出了筆者在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)過程中的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)的教學(xué)法

在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體.高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)不同于初中階段的學(xué)習(xí)，高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，更多地是以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí).在高中階段的教師，不可能顧全到全班學(xué)生，一個(gè)個(gè)追著學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，因此更要培養(yǎng)學(xué)生自主能力的學(xué)習(xí)模式.

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的量”這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不意味將所有課堂時(shí)間交給學(xué)生，而是以引導(dǎo)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).物質(zhì)的量對(duì)高中學(xué)生來說算是一個(gè)難點(diǎn)，在上課的過程中，筆者所舉例的例子都是從身邊的事物入手，為的是能讓學(xué)生更好地理解.首先列舉的是每個(gè)人都喝過的“純凈水”.然后提問學(xué)生，假如讓你計(jì)算這些純凈水中所含的分子數(shù)，該用怎樣的方法進(jìn)行計(jì)算呢？當(dāng)教師講到物質(zhì)的量，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種非常抽象的看法，但是通過具體的舉例，就能讓學(xué)生一下子明白物質(zhì)的量是什么.通常的化學(xué)課堂上，筆者會(huì)以引導(dǎo)學(xué)生為主，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí).

二、重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的教學(xué)法

化學(xué)這門學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性.可以說，在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一半的化學(xué)反應(yīng)，都是以實(shí)驗(yàn)為主，通過實(shí)驗(yàn)得出化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)的現(xiàn)象.普通的化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是將化學(xué)的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象、物品等簡(jiǎn)單地過一遍，并沒有讓學(xué)生真正地搞明白其中的含義所在，也就是沒有進(jìn)行深層的探究學(xué)習(xí).而對(duì)化學(xué)這門學(xué)科來說，深層的探究學(xué)習(xí)是非常有必要的.換句話說，有效的探究學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好化學(xué).

例如，在進(jìn)行“硫氰化鉀溶液和氯化鐵溶液混合實(shí)驗(yàn)探究”這一課的教學(xué)時(shí)，首先提出的問題是需要具有開放性的答案的.在提問問題時(shí)，可以先對(duì)實(shí)驗(yàn)做一個(gè)假設(shè)，假設(shè)硫氰化鉀溶液和氯化鐵溶液混合后，觀察到溶液是紅色液體，接著在這個(gè)混合的溶液當(dāng)中，滴加氯水之后，混合溶液的紅色現(xiàn)象會(huì)發(fā)生褪去的現(xiàn)象.那么，其中紅色褪卻的原因又是什么呢？這時(shí)可以給出幾種猜想，并讓學(xué)生證明猜想的對(duì)錯(cuò).第一個(gè)假設(shè)與猜想：通過氧化的作用，氯水中的次氯酸將Fe3+變成更高的價(jià).第二個(gè)假設(shè)與猜想：是因?yàn)槁人械拇温人嵫趸薙CN-.緊接著讓學(xué)生制定出可行的實(shí)驗(yàn)探究方案，并證明這兩種猜想哪個(gè)是正確的.

三、進(jìn)行分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)法

在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做的實(shí)驗(yàn)是非常多的，這也說明，在高中學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，需要一個(gè)合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué).在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為分組教學(xué)是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法.在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，一是通過小組學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，每個(gè)學(xué)生的吸收知識(shí)能力都有所差別，因此通過小組合作學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，減少學(xué)生遺忘掉的細(xì)節(jié).二是在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而促進(jìn)師生共同教學(xué).

例如，在教“吹起生火的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，將學(xué)生分成三個(gè)人一組，總共15組的學(xué)生，先給學(xué)生介紹了實(shí)驗(yàn)的材料：過氧化鈉粉末、棉花以及導(dǎo)管.在實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要先取適量的過氧化鈉粉末，加到疏松的棉花當(dāng)中，接著學(xué)生需要通過協(xié)作，操作好以上的步驟，并用導(dǎo)管對(duì)著棉花吹氣.另一位學(xué)生可以觀察棉花的變化，并記錄下來.通過實(shí)驗(yàn)得知，在經(jīng)過導(dǎo)管向棉花中吹氣時(shí)，棉花會(huì)燃燒起來.這時(shí)小組中的學(xué)生需要一起探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因.是因?yàn)樵谟脤?dǎo)管吹棉花中的時(shí)候，人體呼出的二氧化碳和過氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生氧氣并產(chǎn)生出大量的熱量，而這些熱量達(dá)到了棉花的著火點(diǎn)，使得棉花燃燒起來.在每一次的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，問學(xué)生們，從實(shí)驗(yàn)中可以歸納出怎樣的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，或者說，在每一次的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)是什么.通過分組學(xué)習(xí)，能清楚地感受到學(xué)生們對(duì)知識(shí)的吸收狀態(tài)，他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的知識(shí)更可以去探究，更想去學(xué)習(xí).

以上就是關(guān)于如何進(jìn)行有效的高中化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)出的一些比較有效的教學(xué)方法.高中教學(xué)階段已經(jīng)萌發(fā)出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為了培養(yǎng)這樣的意識(shí)，需要對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法做出正確的改善，讓學(xué)生更主動(dòng)地投入到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中來.同時(shí)，在高中化學(xué)的課堂上教師需要發(fā)揮在課堂中的引導(dǎo)作用，以啟發(fā)學(xué)生為主，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的新階段.高中化學(xué)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)，教師也更應(yīng)該將教學(xué)放在如何探究實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索.