劉春媚

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為準(zhǔn)，難以估計(jì)學(xué)生的學(xué)情和課堂學(xué)習(xí)效果，更加無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需要。作為現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)和手段，為提高教學(xué)效果，從小學(xué)語(yǔ)文課堂和生活綜合實(shí)踐中探索線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式。筆者結(jié)合疫情后我國(guó)的教育背景，以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二單元“語(yǔ)文園地五”口語(yǔ)交際的《做手工》為課例，從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)多元化評(píng)價(jià)對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué);混合教學(xué)

一、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式是教育大勢(shì)所趨

疫情后我國(guó)的線(xiàn)上教學(xué)飛速發(fā)展，為了不影響學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，我國(guó)教育部門(mén)提出“停課不停學(xué)”的號(hào)召。這項(xiàng)號(hào)召促進(jìn)我國(guó)教育從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式走向線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，多種豐富的教學(xué)模式在不斷進(jìn)步發(fā)展。當(dāng)今的教育是互聯(lián)網(wǎng)的教育，是大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，因此作為站在講臺(tái)上的教師，在教學(xué)技術(shù)上應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，利用先進(jìn)的信息技術(shù)了解學(xué)習(xí)學(xué)情，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“因信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培育大批創(chuàng)新人才，是人類(lèi)共同面臨的重大課題?！本€(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式是指可以控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、途徑，部分學(xué)習(xí)在教室完成，部分學(xué)習(xí)通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)在家完成。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下提供了更加寬廣的空間了解學(xué)生

通過(guò)在線(xiàn)方式關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，并且可以通過(guò)數(shù)據(jù)的形式記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，還可以通過(guò)網(wǎng)上“學(xué)習(xí)徽章”激勵(lì)學(xué)生。

例如，教師如何能夠快速高效地了解學(xué)生的情況？我們可以利用調(diào)查問(wèn)卷的方式大概了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌、家長(zhǎng)對(duì)孩子監(jiān)督等情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生的情況了解，教師才能夠預(yù)測(cè)哪些學(xué)生在考試時(shí)成績(jī)可能會(huì)比較落后，哪些學(xué)生紀(jì)律性比較差，進(jìn)而對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)課程。教師可以利用閱讀課外打卡、作業(yè)盒子、云課堂等形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，快速有效地初步了解學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、理解能力，并且記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)后，為了激勵(lì)學(xué)生的積極性，現(xiàn)在越來(lái)越多的教師給學(xué)生頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程與綜合實(shí)踐的融合策略

語(yǔ)文素養(yǎng)從生活中來(lái)，為生活所用，小學(xué)語(yǔ)文課堂要走到學(xué)生的實(shí)踐生活中去。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐生活中探究，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為習(xí)得新技能做好鋪墊。

（一）課前做準(zhǔn)備工作，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式

為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，教師通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際做一些嘗試。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地五”口語(yǔ)交際的《做手工》教學(xué)部分，教師利用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)設(shè)計(jì)以下內(nèi)容，完成了語(yǔ)文課程教學(xué)與綜合實(shí)踐的探究。

1教師在課前以簡(jiǎn)短的微課形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

2教師收集學(xué)生的手工作品，在教室的文化窗展示出來(lái)。

3教師根據(jù)家長(zhǎng)拍攝的照片或者小視頻，收集優(yōu)秀作品，在課堂導(dǎo)入選取3個(gè)小視頻進(jìn)行講評(píng)。

4教師在開(kāi)展《做手工》口語(yǔ)交際前，請(qǐng)各位學(xué)生參觀教室的文化窗口，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的手工作品。

以上線(xiàn)上預(yù)習(xí)教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)班級(jí)微信群和班級(jí)小管家發(fā)布課前預(yù)習(xí)微課學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在家完成手工作品，并上傳到微信班級(jí)小管家，把手工作品展示在文化窗口。整個(gè)過(guò)程學(xué)生已經(jīng)有了動(dòng)手制作手工作品的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)圖片記錄制作的過(guò)程，在口語(yǔ)交際的課堂上可以通過(guò)回憶制作過(guò)程與學(xué)生交流。

（二）課前創(chuàng)設(shè)有趣的情境，初步鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力

課前，學(xué)生已經(jīng)參觀了文化窗口，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一件作品，教師把相應(yīng)的作品展示出來(lái)，并請(qǐng)手工作品的制作者說(shuō)一說(shuō)“做的是什么，是怎么做的”。在這位學(xué)生說(shuō)之前，教師提示以下幾點(diǎn)：（1）說(shuō)清楚制作的是什么手工作品，需要用到什么材料;（2）使用表示順序的詞語(yǔ)，按步驟說(shuō)清楚制作過(guò)程。例如，“首先、然后、接著、最后”“第一步、第二步、第三步......”或者“再、然后”等詞語(yǔ)。

（三）教師示范制作手工，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)

1創(chuàng)設(shè)“手工制作——智慧樹(shù)”為主題，教師一邊制作“智慧樹(shù)”手工作品，一邊解說(shuō)制作“智慧樹(shù)”手工的過(guò)程，制作完成后出示制作流程圖和流程單。

2教師出示手工制作記錄單，引導(dǎo)表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)“首先、接著、然后、最后”，也可以使用“第一步、第二步、第三步......”等詞語(yǔ)。

3教師指導(dǎo)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考制作的流程，注意聽(tīng)清楚流程的順序和步驟，不懂的地方可以提問(wèn)。

（四）小組交流分享，介紹自己作品

教師將學(xué)生分成若干小組，每位成員輪流介紹自己的作品，在別人介紹的時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)。教師做如下指導(dǎo)：

1你做的是什么手工作品，需要準(zhǔn)備什么材料。

2按步驟介紹你的作品，注意使用表示步驟的詞語(yǔ)。

3組內(nèi)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，如果不明白時(shí)有禮貌地提問(wèn)。

4每位組員交流后推選一位代表介紹自己的作品。

（五）線(xiàn)上線(xiàn)下構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提升小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐的能力

過(guò)去單一的教師評(píng)價(jià)模式與線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)，需要重新構(gòu)建新的評(píng)價(jià)模式才能對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。此次《做手工》語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，課堂上教師為學(xué)生準(zhǔn)備評(píng)價(jià)表格，表格里有自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)此次活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。課后教師對(duì)學(xué)生這次口語(yǔ)交際活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，如哪些學(xué)生說(shuō)得好，好在哪些方面，哪些學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講。課后家長(zhǎng)可以在釘釘軟件對(duì)孩子的表現(xiàn)做出星級(jí)評(píng)價(jià)。根據(jù)這次口語(yǔ)交際，大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用表示順序的詞語(yǔ)表達(dá)清楚自己做的手工，在用詞方面有個(gè)別學(xué)生需要通過(guò)線(xiàn)上糾正。課后教師通過(guò)微信群或者其他方式給學(xué)生頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀，以示鼓勵(lì)。

總的來(lái)說(shuō)，這次語(yǔ)文小學(xué)口語(yǔ)交際活動(dòng)通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)模式在實(shí)踐、空間、途徑做好了適當(dāng)控制，最大限度地提高教學(xué)效果，通過(guò)家長(zhǎng)參與此次活動(dòng)達(dá)到家校共育，提高了教師在家長(zhǎng)心中的地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑫.大數(shù)據(jù)時(shí)代的課程教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2019.

[2]牛倩云.打破課堂教學(xué)模式融合綜合實(shí)踐活動(dòng)——淺談綜合實(shí)踐在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（04）.

[3]單陸冬棟.線(xiàn)上線(xiàn)下一體化開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)”混合式教學(xué)模式研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（08）.