潘紹偉

從初中升學(xué)體育考試的3個(gè)場(chǎng)景和我國(guó)學(xué)校體育界一段流行的諷刺語(yǔ)引發(fā)思考，先回放初中升學(xué)體育考試中常見(jiàn)的3個(gè)場(chǎng)景：

場(chǎng)景1：“三不”的排球考試滿分者。

近幾年到全國(guó)各地講學(xué)時(shí)，與體育教師交流的熱點(diǎn)問(wèn)題是升學(xué)體育考試背景下的初中體育與健康課程教學(xué)問(wèn)題。從20世紀(jì)90年代，我國(guó)開(kāi)始探索初中升學(xué)體育考試，21世紀(jì)我國(guó)開(kāi)始逐漸實(shí)施初中升學(xué)體育考試，初中升學(xué)體育考試逐漸完善并形成相對(duì)固定的體育制度。這一制度的實(shí)施，對(duì)保證初中學(xué)段的學(xué)校體育地位，提高學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)對(duì)體育的重視程度，促進(jìn)初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)與體育鍛煉的積極性，提高學(xué)生體能與動(dòng)作技能水平均起到了積極的推動(dòng)作用。隨著初中升學(xué)體育考試的固化和分值的加大，這一制度成為全民關(guān)注與重視的社會(huì)問(wèn)題與教育問(wèn)題。這一指揮棒在較大程度上制約著我國(guó)初中體育與健康課程教學(xué)與評(píng)價(jià)，并對(duì)小學(xué)與高中體育與健康課程教學(xué)產(chǎn)生潛移默化的作用。

目前，全國(guó)各地初中升學(xué)體育考試的內(nèi)容主要是體能測(cè)試，包括擲實(shí)心球、立定跳遠(yuǎn)、女生800m跑、男生1000m跑等;有些地方將運(yùn)動(dòng)技能考試納入其中，規(guī)定進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能考試，大部分包括籃球、排球、足球等球類(lèi)項(xiàng)目。為了保證升學(xué)體育考試的客觀、公平、公正，幾乎都選取可以定量計(jì)數(shù)的單個(gè)動(dòng)作與組合動(dòng)作，如，籃球的原地肩上投籃、運(yùn)球投籃的計(jì)時(shí)計(jì)數(shù);排球發(fā)球、墊球的計(jì)數(shù);足球運(yùn)球射門(mén)、顛球計(jì)時(shí)計(jì)數(shù)等。這種考試中出現(xiàn)令人尷尬的局面：一個(gè)不會(huì)排球、不喜歡排球、不懂排球、不用排球娛樂(lè)與鍛煉的學(xué)生，為了在升學(xué)體育考試中取得好成績(jī)，每天進(jìn)行墊球練習(xí)，在初中升學(xué)體育考試中連續(xù)墊球達(dá)到規(guī)定次數(shù)，甚至得到滿分。前年筆者在福州講到這一現(xiàn)象時(shí)，一位高中的排球選項(xiàng)課教師說(shuō)：“潘老師你講得很現(xiàn)實(shí)。在上排球選項(xiàng)課時(shí)，我一說(shuō)學(xué)習(xí)排球，不少女生馬上就做出一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作——兩手交叉互握成墊球準(zhǔn)備姿勢(shì)，一刻也不放開(kāi)，無(wú)論是移動(dòng)，還是準(zhǔn)備或傳球。她們除了墊球以外，對(duì)排球運(yùn)動(dòng)一無(wú)所知，對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)一無(wú)所知。”

場(chǎng)景2：拒絕在考試前做準(zhǔn)備活動(dòng)的學(xué)生。

在初中升學(xué)體育考試進(jìn)行女生800m跑、男生1000m跑考試前，體育教師往往多次動(dòng)員、組織學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)，部分學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)，是出工不出力，還有少數(shù)學(xué)生不愿意做準(zhǔn)備活動(dòng)，甚至拒絕在測(cè)試800m跑或1000m跑前做準(zhǔn)備活動(dòng)，他們振振有詞地說(shuō)：“我本來(lái)就跑不動(dòng)，做準(zhǔn)備活動(dòng)要耗費(fèi)體力，我不是更跑不動(dòng)了嗎？”

場(chǎng)景3：初中升學(xué)體育考試后的幾段經(jīng)典對(duì)話。

對(duì)話1：初中升學(xué)體育考試結(jié)束后，學(xué)生對(duì)體育教師說(shuō)：“老師，現(xiàn)在總可以讓我們玩一下了吧！”（言下之意，這三年為了迎接初中升學(xué)體育考試，我們只能跑——死跑，跳——死跳，投——死投，墊——死墊，練——死練，一點(diǎn)兒意思和樂(lè)趣都沒(méi)有，現(xiàn)在終于考試結(jié)束了，我們可以自己玩玩喜歡和有意思的體育了。）

對(duì)話2：初中升學(xué)體育考試結(jié)束后，就有校長(zhǎng)說(shuō)：“××老師，現(xiàn)在體育考試結(jié)束了，可以停體育課了吧！”（言下之意，為了迎接初中升學(xué)體育考試，不得不上體育課，考過(guò)了就不用上體育課了！）

對(duì)話3：有的女生在考完800m跑后，直接跟女體育教師說(shuō)，“姐姐，800m跑太痛苦了！我這一輩子，再也不想跑800m啦！”有些男生在考完籃球運(yùn)球投籃后，跟體育教師說(shuō)，“哥哥，這樣的籃球太沒(méi)有意思了！我這一輩子再也不學(xué)這樣的籃球啦！”（言下之意，這樣學(xué)習(xí)籃球，太沒(méi)有意思了！太痛苦了！我們不想學(xué)?。?/p>

另外，一方面，為學(xué)校體育被忽視、被擠占而義憤填膺，大聲疾呼提高學(xué)校體育地位，強(qiáng)化學(xué)校體育舉措;另一方面，學(xué)校體育常被社會(huì)所詬病，較為廣泛地流傳著一段具有諷刺意味的話：中國(guó)的基礎(chǔ)教育體育創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，學(xué)生上了12年體育課，不少學(xué)生居然一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也沒(méi)有真正學(xué)會(huì)。

為什么會(huì)出現(xiàn)以上的場(chǎng)景、對(duì)話與諷刺語(yǔ)？這些場(chǎng)景、對(duì)話與諷刺語(yǔ)說(shuō)明了什么？這就是我們想要的學(xué)校體育嗎？這就是學(xué)生想要的學(xué)校體育嗎？這樣的學(xué)校體育有意思嗎？這樣的學(xué)校體育有意義嗎？這是我們應(yīng)該繼續(xù)實(shí)施的學(xué)校體育嗎？這樣的學(xué)校體育真的值得我們?yōu)橹幔?/p>

為什么廣大體育教師與學(xué)生都付出相當(dāng)多的、甚至是巨大的努力，卻出現(xiàn)一個(gè)初中升學(xué)體育考試取得較高分?jǐn)?shù)，甚至滿分的學(xué)生其實(shí)是一個(gè)不愿、不會(huì)、不懂的“三不”“體育優(yōu)秀學(xué)生”呢？為什么基礎(chǔ)教育12年1000多節(jié)體育課卻培養(yǎng)了不少一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都不會(huì)的“體育畢業(yè)生”？

為什么許多學(xué)生上了近1000節(jié)體育與健康課，還不認(rèn)識(shí)與理解為了安全有效地從事高強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)，必須進(jìn)行科學(xué)合理的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則不僅影響運(yùn)動(dòng)成績(jī)的發(fā)揮，還容易引起運(yùn)動(dòng)傷病這些體育運(yùn)動(dòng)最基本的道理？

為什么許多初中生在參加升學(xué)體育考試后都表示想遠(yuǎn)離體育？為什么許多大學(xué)生既有時(shí)間，又有運(yùn)動(dòng)條件，卻寧愿上網(wǎng)玩游戲、打撲克牌等，卻也不愿意到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)參加體育運(yùn)動(dòng)？

我們常常將目前存在的這些問(wèn)題簡(jiǎn)單地歸因于應(yīng)試教育對(duì)體育的沖擊與擠占，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校體育的不理解、不支持，對(duì)獨(dú)生子女的溺愛(ài)等外部原因，似乎只要外部環(huán)境與條件改善了，學(xué)校體育中存在的一切問(wèn)題都能迎刃而解。事實(shí)真是如此嗎？學(xué)校體育本身真的沒(méi)有問(wèn)題嗎？體育與健康課程教學(xué)真的沒(méi)有問(wèn)題嗎？我們習(xí)以為常的體育教育教學(xué)真的不需要改進(jìn)嗎？對(duì)于上述問(wèn)題的回答應(yīng)該不是肯定的，而是要打上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

一、何謂“功能性體育盲”

阿爾夫·托夫勒在《未來(lái)的沖擊》著作中引用心理學(xué)家赫爾伯特·杰爾居埃提出的一個(gè)新的概念“功能性文盲”——“21世紀(jì)的文盲不是不能閱讀和寫(xiě)作，而是不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)忘卻和不會(huì)再學(xué)習(xí)的人?！盵1]

聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)及文化組織明確提出，現(xiàn)代社會(huì)的文盲，不再是傳統(tǒng)意義上的不識(shí)字、不會(huì)計(jì)算的“睜眼瞎”，而是，會(huì)讀文本，但是卻不會(huì)把握其意義，更不會(huì)將其應(yīng)用于實(shí)踐;會(huì)做加法運(yùn)算，但在日常生活中遇到問(wèn)題時(shí)，卻不知道該用加法還是減法;熟記數(shù)學(xué)公式，但卻不會(huì)在既定的情境中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用等，即“功能性文盲”。[2]

研究表明，這種功能性文盲主要是因?yàn)椴划?dāng)?shù)慕逃绞綄?dǎo)致，許多教育專家大聲疾呼，為了防止培養(yǎng)“功能性文盲”需要對(duì)教育進(jìn)行改革。為此，引發(fā)了世界各國(guó)對(duì)教育自身的反思與重構(gòu)，紛紛從知識(shí)為本向能力為本，從能力為本向核心素養(yǎng)為本的方向轉(zhuǎn)變。換言之，應(yīng)該通過(guò)改善教育過(guò)程，培養(yǎng)能適應(yīng)與促進(jìn)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需求，并能使社會(huì)變得更好的人。

令人遺憾的是，這種教育中的“功能性文盲”現(xiàn)象在我國(guó)體育與健康課程教學(xué)中同樣較為普遍地存在。我們將它稱之為“功能性體育盲”，即雖然接受過(guò)比較系統(tǒng)的體育與健康課程教學(xué)，卻沒(méi)有真正培養(yǎng)本來(lái)期盼的愛(ài)運(yùn)動(dòng)、會(huì)運(yùn)動(dòng)、懂運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，事與愿違的是在自覺(jué)不自覺(jué)之中培養(yǎng)了一些不愿、不會(huì)、不懂的“三不”體育畢業(yè)生。

1.不會(huì)體育

不會(huì)體育，即學(xué)生只會(huì)某些體育運(yùn)動(dòng)中的某一個(gè)或組合動(dòng)作而不會(huì)完整進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的體育。學(xué)生通過(guò)體育與健康課程教學(xué)，會(huì)做一些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單個(gè)動(dòng)作或組合動(dòng)作，但不知道這些單個(gè)動(dòng)作或組合動(dòng)作在該項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)中的價(jià)值與實(shí)際運(yùn)用，也不會(huì)將該動(dòng)作完整有效地運(yùn)用到實(shí)際的體育鍛煉、體育比賽、體育娛樂(lè)活動(dòng)之中，在體育運(yùn)動(dòng)中感受體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的發(fā)展與變化。更加不會(huì)根據(jù)自己的、生活、學(xué)習(xí)、工作的實(shí)際，科學(xué)、合理、持久地進(jìn)行體育鍛煉、體育娛樂(lè)活動(dòng)，享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，促進(jìn)自身全面健康發(fā)展，亦即學(xué)了無(wú)用和不會(huì)用的體育。

2.不懂體育

不懂體育，即學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)理解科學(xué)合理進(jìn)行體育鍛煉的意義與道理，僅僅會(huì)機(jī)械地完成身體練習(xí)的體育。通過(guò)體育教育教學(xué)，學(xué)生們可能能夠記住所教的某些具體動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)，也可能會(huì)實(shí)際做出一些動(dòng)作，達(dá)成一些指標(biāo)，但是他們不懂為什么要這樣做，也不知道如何在實(shí)踐中加以運(yùn)用，在面對(duì)體育鍛煉、體育娛樂(lè)、體育競(jìng)賽等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻不知道如何運(yùn)用所學(xué)到的體育知識(shí)與技能，更加不能夠創(chuàng)造性地根據(jù)實(shí)際情況加以運(yùn)用。前面所講到的，一些學(xué)生不愿意，甚至拒絕在800m跑、1000m跑測(cè)試前做準(zhǔn)備活動(dòng)等就是不懂科學(xué)體育鍛煉道理的一個(gè)明顯例證，亦即學(xué)了不知其所以然的體育。

3.不愿體育

不愿體育，即學(xué)生只是被動(dòng)、消極、應(yīng)付式地參加體育，而不是發(fā)自內(nèi)心喜歡與主動(dòng)地參與體育運(yùn)動(dòng)的體育。學(xué)生在接受體育與健康課程教學(xué)后，可能會(huì)背誦一些體育鍛煉的意義與作用的詞句，也會(huì)在體育知識(shí)考試中流利地回答。但是，他們知識(shí)與認(rèn)識(shí)分離、知識(shí)與行為分離，實(shí)際上他們的感受、體驗(yàn)卻是與之相反：感覺(jué)體育除了考試與達(dá)標(biāo)，其他沒(méi)有什么價(jià)值與意義，而且，這種體育一點(diǎn)兒也不好玩兒，也不想玩兒。在學(xué)校與體育教師的強(qiáng)有力的體育學(xué)習(xí)與學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)的考核評(píng)級(jí)機(jī)制，以及強(qiáng)有力的組織管理下，學(xué)生被動(dòng)地完成規(guī)定的體育鍛煉任務(wù)，而不是主動(dòng)積極地參與體育鍛煉、體育競(jìng)賽。能不參加，盡可能不參加，亦即學(xué)了不想學(xué)的體育。

二、“功能性體育盲”由何而來(lái)

近些年，我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)確實(shí)面臨著這樣一種尷尬的局面：我國(guó)一線體育教師是較努力的，他們想方設(shè)法、殫精竭慮、積極創(chuàng)造，卻未能使學(xué)生發(fā)生我們想要的結(jié)果，甚至出現(xiàn)無(wú)功而返，適得其反。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是重文輕武的社會(huì)文化、應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)逼迫，以及獨(dú)生子女絕對(duì)輸不起等外界因素;二是體育教育工作者對(duì)于學(xué)校體育實(shí)際地位與理論地位落差現(xiàn)實(shí)的焦慮，以及由此導(dǎo)致的強(qiáng)化與硬化體育考核的指標(biāo)、提高體育考核所占比重，以強(qiáng)制強(qiáng)、以硬抗硬的學(xué)校體育思路;三是，學(xué)校體育和體育與健康課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織與評(píng)價(jià)不當(dāng)。我們可能非常認(rèn)真、非常投入，但由于我們的目的不明或采取的手段不恰當(dāng)，最終結(jié)果可能事倍功半、無(wú)功而返，甚至適得其反。

從根本上講“功能性體育盲”的產(chǎn)生主要是由于體育與健康課程教學(xué)與學(xué)校體育過(guò)程的不當(dāng)導(dǎo)致。

1.對(duì)體育教育教學(xué)與體育學(xué)習(xí)特性認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

在我國(guó)學(xué)校體育與健康課程教學(xué)中，較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)形成了一個(gè)不成文，卻被有意無(wú)意接受的理論：“運(yùn)動(dòng)缺乏知識(shí)內(nèi)容和嚴(yán)肅性，運(yùn)動(dòng)是由天生技能而不是理解所支配的，運(yùn)動(dòng)基本上是實(shí)踐性和過(guò)程性的，而不是命題性的，運(yùn)動(dòng)在認(rèn)識(shí)方面有局限性，與教育相比較幾乎更像訓(xùn)練?！盵3]由于這一認(rèn)識(shí)的影響，在體育教學(xué)實(shí)踐中，形成了相對(duì)固定的程式：體育教育教學(xué)主要學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，動(dòng)作技能的形成主要是基于模仿與練習(xí)，體育教育教學(xué)是解決會(huì)不會(huì)、能不能做出來(lái)的問(wèn)題;技能形成與熟練，主要不是學(xué)生懂不懂，而是學(xué)生會(huì)不會(huì)做。動(dòng)作技能是以其顯而易見(jiàn)的“形”或“術(shù)”呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果。做出來(lái)，做得好是硬道理，即能夠?qū)ⅰ皹?biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”做出來(lái)，做得好為準(zhǔn)。這樣一來(lái)，體育與健康課程教與學(xué)在有意無(wú)意之中就成一個(gè)機(jī)械模仿與不斷重復(fù)練習(xí)的過(guò)程，成了一個(gè)“動(dòng)體，不動(dòng)腦”的“肢體運(yùn)動(dòng)”。這是導(dǎo)致學(xué)生不懂體育運(yùn)動(dòng)的重要原因之一。

2.“碎片化”的動(dòng)作技能教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)

近幾十年來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育界由于技能教學(xué)論的持續(xù)影響，在我國(guó)體育教育教學(xué)中形成了學(xué)習(xí)改進(jìn)掌握標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的體育教學(xué)內(nèi)容編制與安排——大多地采取原子化的內(nèi)容安排方式，將完整的體育運(yùn)動(dòng)，根據(jù)其時(shí)間順序、身體部位、動(dòng)作結(jié)構(gòu)等不斷地進(jìn)行分解與拆分，人為地分成若干部分與段落進(jìn)行教學(xué)。這種分解與拆分的內(nèi)容編制與結(jié)構(gòu)，僅作為體育教育教學(xué)內(nèi)容的一部分，并能在體育教育教學(xué)中及時(shí)而恰當(dāng)?shù)剡^(guò)渡、轉(zhuǎn)變到完整的體育運(yùn)動(dòng)，以及將所學(xué)動(dòng)作技能運(yùn)用到真實(shí)體育運(yùn)動(dòng)中則是正確的，甚至是必需的。但是，問(wèn)題在于中小學(xué)的大部分體育教育教學(xué)內(nèi)容，不管是閉合性體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如，田徑項(xiàng)目中的個(gè)人跑、跳、投，還是體操的套路等，或者是開(kāi)放性體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如，籃球、排球、足球等，往往都是以學(xué)習(xí)、練習(xí)、完成單個(gè)動(dòng)作或組合動(dòng)作為終點(diǎn)，即將完整聯(lián)系的體育運(yùn)動(dòng)分解為“前不靠村、后不靠店”的失去體育運(yùn)動(dòng)完整性的機(jī)械動(dòng)作。這種單個(gè)動(dòng)作或組合動(dòng)作在開(kāi)放性、集體性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如，籃球、排球、足球，以及武術(shù)對(duì)練、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中弊端尤其明顯。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往僅僅會(huì)做單個(gè)或組合動(dòng)作，但不會(huì)實(shí)際完成體育運(yùn)動(dòng)就成為一種必然，“學(xué)了12年的體育卻一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)都不會(huì)”就不足為怪了。

另外，為了達(dá)到能正確模仿與完成標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，使本來(lái)蘊(yùn)含體能鍛煉、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、拼搏精神、規(guī)則意識(shí)、人文關(guān)懷等價(jià)值追求的運(yùn)動(dòng)，蛻變成沒(méi)有價(jià)值與意義，沒(méi)有趣味與激情的動(dòng)作，相互沒(méi)有關(guān)聯(lián)甚至相互分隔的動(dòng)作。在這樣的體育教育教學(xué)內(nèi)容編制與安排下出現(xiàn)會(huì)做動(dòng)作，但不會(huì)運(yùn)動(dòng)就不足為奇了！這是導(dǎo)致學(xué)生即使會(huì)做動(dòng)作，也不能真正會(huì)運(yùn)動(dòng)的重要原因。

3.“不講道理”的體育教育教學(xué)方法

基于對(duì)于體育教育教學(xué)特性，以及對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容編制與結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，在體育教育教學(xué)過(guò)程中，往往采取的是“教師講學(xué)生聽(tīng)”“教師示范學(xué)生看”“教師指揮學(xué)生練”的教學(xué)方式。體育教育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授與模仿，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用以示范為主的體育教育教學(xué)方法，即使是講解，更多的是對(duì)動(dòng)作過(guò)程的描述，而不是基于該體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、力學(xué)等理論與方法，對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)及其運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的思考，闡釋體育運(yùn)動(dòng)的道理，甚至出現(xiàn)當(dāng)體育教師做出一個(gè)動(dòng)作，要求學(xué)生模仿，有學(xué)生提問(wèn)為什么要這樣做時(shí)，體育教師不耐煩地說(shuō)道“不要問(wèn)為什么，你跟我這樣做就對(duì)了”的怪現(xiàn)象。如此“不講道理”的體育教學(xué)方法，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然會(huì)做出一些動(dòng)作，但并不真正懂體育運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的發(fā)生。這是導(dǎo)致學(xué)生不懂體育運(yùn)動(dòng)的又一原因。

4.“身順而心違”的體育教育教學(xué)過(guò)程

因?yàn)轶w育教育教學(xué)的目標(biāo)更多強(qiáng)調(diào)的是體能的提高、標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的鑄型;體育教育教學(xué)內(nèi)容往往是單一的，甚至是枯燥的;體育教育教學(xué)過(guò)程中動(dòng)作與練習(xí)完成的次數(shù)、長(zhǎng)度、距離、高度、重量等幾乎成了唯一的追求，千篇一律地重復(fù)訓(xùn)練就成為理所當(dāng)然。蘊(yùn)含的豐富性、趣味性、情緒性、游戲性的體育運(yùn)動(dòng)和體育游戲在體育課教學(xué)中幾乎完全消失了。為了考試過(guò)關(guān)和體質(zhì)健康測(cè)試合格成了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的唯一理由。教師提出要求，學(xué)生被迫應(yīng)付。體育運(yùn)動(dòng)的魅力喪失了，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣泯滅了，導(dǎo)致不少學(xué)生，尤其是部分“體育弱勢(shì)學(xué)生”對(duì)于體育學(xué)習(xí)怕而遠(yuǎn)之、厭而遠(yuǎn)之就成了一個(gè)完全可以理解的事情。

5.過(guò)分追求“公平公正”的簡(jiǎn)單“客觀計(jì)量”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

動(dòng)作鑄型與體能訓(xùn)練的追求導(dǎo)致了體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅僅強(qiáng)調(diào)體能、技能等統(tǒng)一考試內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的最終結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與他們的感受的發(fā)生。體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)蛻變成體能測(cè)試與動(dòng)作完成的代名詞，這樣做的結(jié)果：一是，一些體能水平低下、協(xié)調(diào)能力弱的學(xué)生對(duì)體育考試的怕而遠(yuǎn)之。因?yàn)樵谡５膶W(xué)校內(nèi)學(xué)生在體形、體能、機(jī)能等方面的差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生在智力方面的差異，而且這些差異又是非常外顯的，考試不及格的學(xué)生常常成為其他學(xué)生，還有教師諷刺與譏笑的對(duì)象，進(jìn)而導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)于體育考試的抵觸情緒的發(fā)生。二是，對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育考試就是體育學(xué)習(xí)的直接指揮棒，考什么、教什么、練什么，既指揮著學(xué)生，也指揮著教師，這種摒棄知識(shí)、情感、運(yùn)動(dòng)、交往、互動(dòng)、生活的體育學(xué)習(xí)考試是導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)體育、不懂體育、不愿體育發(fā)生的重要原因。

三、如何防止“功能性體育盲”培養(yǎng)真正的體育人

解鈴還須系鈴人，解決學(xué)生不愿、不會(huì)、不懂體育的“功能性體育盲”問(wèn)題，只有從“功能性體育盲”的成因著手——轉(zhuǎn)變體育與健康課程教學(xué)的觀念，改善體育教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)做起。

1.正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的特性，強(qiáng)化基于理解的體育學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正懂體育

體育運(yùn)動(dòng)技能的獲得與形成過(guò)程需要通過(guò)親身參與而獲得，難以想象，一名不會(huì)游泳的學(xué)生通過(guò)閱讀游泳方法的書(shū)籍，在熟練背誦不同游泳姿勢(shì)的游泳方法后就會(huì)游泳了。不會(huì)游泳的學(xué)生即使其在游泳知識(shí)考試中取得滿分，還是會(huì)有其在游泳池中淹死的可能性。

但是，這并不是說(shuō)，體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)不需要理性參與。正如所言——“其實(shí)體育知識(shí)具有理性因素，是一種有關(guān)‘做的智慧，包含了感覺(jué)、思考、動(dòng)作、經(jīng)驗(yàn)和交流方式，像其他傳統(tǒng)上具有更高價(jià)值的知識(shí)形態(tài)一樣，至少對(duì)人類(lèi)的發(fā)展和個(gè)人整體的發(fā)展具有重要意義?！盵3]運(yùn)動(dòng)技能學(xué)研究指出，運(yùn)動(dòng)技能的熟練，一方面需要重復(fù)進(jìn)行身體練習(xí)，形成良好的本體感覺(jué)和正確的動(dòng)力定型。另一方面，運(yùn)動(dòng)技能的形成與熟練，作為一種心因性運(yùn)動(dòng)不僅需要重復(fù)練習(xí)，同樣需要認(rèn)識(shí)與理解為什么而運(yùn)動(dòng)，為什么如此運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)怎樣有效運(yùn)動(dòng)等道理。即使是動(dòng)作完成本身而言，只有真正理解為什么這樣做的道理，才能更自覺(jué)、有效地完成動(dòng)作。只有更加深入認(rèn)識(shí)與理解運(yùn)動(dòng)技能形成、熟練的道理，才能更為自覺(jué)地、更為科學(xué)地、更加有效地學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)習(xí)掌握熟練運(yùn)動(dòng)技能核心追求是為了運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與生活中，為此，更有必要認(rèn)識(shí)與理解該運(yùn)動(dòng)技能在整個(gè)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的作用，以及如何靈活、智慧、正確、有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中。

換言之，完成與熟練運(yùn)動(dòng)技能本質(zhì)并不僅僅是簡(jiǎn)單的動(dòng)作鑄型，會(huì)做出某一固定不變的“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”，而是一個(gè)將練習(xí)與思考有機(jī)結(jié)合與融合，并將所學(xué)動(dòng)作技能合理、有效、科學(xué)地運(yùn)用于完整的體育運(yùn)動(dòng)中，并能夠在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生良好的感受、體驗(yàn)，促進(jìn)人的和諧健康發(fā)展。為此，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與熟練必須同時(shí)強(qiáng)調(diào)清晰認(rèn)識(shí)各種運(yùn)動(dòng)技能價(jià)值和科學(xué)完成的道理，以及創(chuàng)造性地實(shí)際運(yùn)用，否則就是毫無(wú)意義的“死動(dòng)作”。

一位教育學(xué)者這樣闡釋技能應(yīng)用的重要性：“只有將技能應(yīng)用到知識(shí)內(nèi)容中，深度的理解和真實(shí)世界情境中的應(yīng)用才可能發(fā)生，由此彼此才能相互促進(jìn)?！盵4]在體育教育教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)體育教育教學(xué)的認(rèn)知，從體育教育教學(xué)是簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿與體能訓(xùn)練中跳出來(lái)，真正轉(zhuǎn)變到對(duì)體育的教育價(jià)值和意義的建構(gòu)與傳播上，體育教師應(yīng)該將體育教學(xué)建立在不斷追問(wèn)上——為什么要這樣做，而不那樣做？學(xué)生為什么要學(xué)體育？學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)和練習(xí)規(guī)定的內(nèi)容？我為什么要以這樣的方式教授體育？只有對(duì)這些問(wèn)題都能給予清晰的思考與回答，成為一名理性的、不僅知其然而且知其所以然的體育教師才可能創(chuàng)造性地實(shí)施科學(xué)的、有效的體育教育教學(xué)。

筆者在一次講課過(guò)程中請(qǐng)各位在場(chǎng)的體育教師介紹他們自己如何在初中三年級(jí)進(jìn)行女生800m跑、男生1000m跑的教學(xué)時(shí)，一位女體育教師介紹開(kāi)學(xué)初，在體育課中引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí)800m跑的經(jīng)驗(yàn)：一是向女生闡述800m跑的價(jià)值，800m跑主要用來(lái)鍛煉與提高心肺功能，而心肺功能是一個(gè)人健康的基石，有了強(qiáng)健的心肺功能，才可能有健康的身體。我們不僅是為了應(yīng)付考試而練，更是為了健康的身體而練。二是給學(xué)生闡釋800m跑過(guò)程中的“極點(diǎn)”現(xiàn)象、原因，以及正確的應(yīng)對(duì)方法。三是教學(xué)生正確跑的方法，提醒學(xué)生注意有節(jié)奏地呼吸，尤其是注意充分的呼氣。以提高吸氣的有效性;四是指導(dǎo)學(xué)生盡自己最大的能力跑800m，并將這一成績(jī)記錄下來(lái)，以后每個(gè)星期都做1次對(duì)照，看看自己是進(jìn)步了，還是退步了，并且記錄在案。教育學(xué)生每天利用課外體育鍛煉時(shí)間進(jìn)行800m跑的練習(xí)。令人稱奇的是，學(xué)期末進(jìn)行800m跑測(cè)試時(shí)，該班女生800m跑測(cè)試的成績(jī)都有大幅度的提高，同時(shí)，女生們都表現(xiàn)出了自己戰(zhàn)勝自己、超越自己所帶來(lái)的快樂(lè)心情。上述案例給予了深刻的啟示。

2.從動(dòng)作教學(xué)轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)教育，充分彰顯體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，使學(xué)生真正會(huì)運(yùn)動(dòng)

任何體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本質(zhì)上都是為了實(shí)現(xiàn)某種價(jià)值追求而“人為地”創(chuàng)造出來(lái)的“為人的”身體性文化活動(dòng)，具有鮮明的目的性、身體性、整體性。體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在目的——體驗(yàn)生命、釋放情緒、提升自身。體育運(yùn)動(dòng)的外在目的——健康、自立、生存、競(jìng)技等，將體育運(yùn)動(dòng)完全割裂后的單個(gè)動(dòng)作或組合動(dòng)作就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

動(dòng)作是體育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)部分，完成體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)然離不開(kāi)動(dòng)作，但是，動(dòng)作或組合動(dòng)作并不是運(yùn)動(dòng)的全部，就如英文是由26個(gè)字母組合而成，但是僅僅會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)26個(gè)字母，不等于會(huì)運(yùn)用26個(gè)字母組成詞匯、詞組、句子、段落、文章;更不等于能夠巧妙恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用由26個(gè)字母組成的千變?nèi)f化詞匯、句子寫(xiě)出精妙絕倫、充滿智慧、給人教育和感動(dòng)的文章。

亦如，墊球動(dòng)作是排球運(yùn)動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，但是，墊球只是排球運(yùn)動(dòng)的一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，只有將墊球運(yùn)用于排球運(yùn)動(dòng)的練習(xí)與比賽之中時(shí)，成為集體性的隔網(wǎng)對(duì)抗項(xiàng)目練習(xí)有機(jī)組成部分時(shí)，排球運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的集體性、對(duì)抗性、技能性的特性才能顯現(xiàn)，對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值才有可能通過(guò)參與排球運(yùn)動(dòng)加以實(shí)現(xiàn)。即使是在一些簡(jiǎn)單的、閉合性的體能性體育運(yùn)動(dòng)中，如，快速跑、耐久跑、立定跳遠(yuǎn)等，或者在一些有若干動(dòng)作組合而成的閉合性體育運(yùn)動(dòng)中，如，簡(jiǎn)單的武術(shù)套路單練、簡(jiǎn)單的山羊分腿騰躍等中，學(xué)會(huì)組合動(dòng)作中的各個(gè)動(dòng)作，并能有機(jī)串聯(lián)，并運(yùn)用于體育鍛煉與娛樂(lè)中時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)動(dòng)作向?qū)W習(xí)運(yùn)動(dòng)和在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。

體育知識(shí)、技能不是，也不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)能力，更不能直接轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的體育與健康行為和良好體育品德素養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)嶋H表現(xiàn)出將所學(xué)習(xí)且掌握的體育與健康知識(shí)、技能、運(yùn)動(dòng)能力、形成的品格等產(chǎn)生對(duì)己、對(duì)人、對(duì)社會(huì)的積極意義和價(jià)值時(shí)，才說(shuō)明學(xué)生具備了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。

為了將學(xué)生真正培養(yǎng)成為一個(gè)“接受過(guò)體育教育的人”，在體育教育教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)透過(guò)外顯的體育運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)，深入到體育運(yùn)動(dòng)的意義與價(jià)值的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的體育與健康知識(shí)、技能、能力與他們作為家庭成員、公民生活之間建立聯(lián)系，認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)個(gè)人的價(jià)值，在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意愿與能力等。更為重要的是，在體育教育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)與技能，在生活中踐行健康的、文明的、審美的、有意義的體育與健康生活。既對(duì)學(xué)生當(dāng)下的幸福快樂(lè)與成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，還要對(duì)學(xué)生一生的幸福負(fù)責(zé)，要帶給學(xué)生希望與力量，帶給學(xué)生內(nèi)心的光明、人格的挺拔與偉岸，以便使每一名學(xué)生都能夠成為自由社會(huì)的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的情境，提高體育學(xué)習(xí)興趣，形成體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正愛(ài)運(yùn)動(dòng)

學(xué)生不愿意參與體育運(yùn)動(dòng)的主要和直接的原因是體育教育教學(xué)本身缺乏趣味和吸引力。

毛澤東主席在《體育之研究》中尖銳批判“身順而心違”的體育后，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在體育中充分激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，而且，深刻地說(shuō)道：“快樂(lè)與興味有辨。興味者運(yùn)動(dòng)之始，快樂(lè)者運(yùn)動(dòng)之終。興味生于進(jìn)行，快樂(lè)生于結(jié)果?！迸d味，亦指趣味、樂(lè)趣、興趣。簡(jiǎn)言之，強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程本身、內(nèi)在于運(yùn)動(dòng)之中的樂(lè)趣，而不是強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)以外的功利性結(jié)果。

正如美國(guó)教育學(xué)者所指出的：“當(dāng)成人試圖更關(guān)心兒童在各種各樣的實(shí)踐和理解領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程而不是他們的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，兒童的創(chuàng)造性就能得到彰顯?！盵4]為此，在體育教育教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)享受體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的運(yùn)動(dòng)情境：一是，為每一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)提高自己的運(yùn)動(dòng)能力的機(jī)會(huì);二是，引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)與理解體育運(yùn)動(dòng)的道理;三是，創(chuàng)設(shè)充滿激情的、活力的、強(qiáng)有力的體育活動(dòng)內(nèi)容與情境，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到“大汗淋漓、氣喘吁吁、歡聲笑語(yǔ)、筋疲力盡”的體育運(yùn)動(dòng)后的身體快感;四是，營(yíng)造生生、師生平等、和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)在體育活動(dòng)中與同學(xué)、與體育教師友好互動(dòng)、交往、相處的情境。

正如一位著名的教育學(xué)者所言：“研究表明，如果教育環(huán)境強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極作用、促進(jìn)學(xué)生的自我管理、鼓勵(lì)互動(dòng)和反思技能，具有社會(huì)且學(xué)習(xí)者相關(guān)（性格品質(zhì)），那么這樣的教育環(huán)境則可成功推動(dòng)學(xué)習(xí)向新情境的遷移?！盵5]學(xué)生樂(lè)在其中、樂(lè)此不疲的體育學(xué)習(xí)與練習(xí)發(fā)生之時(shí)，就是學(xué)生成為積極主動(dòng)的體育學(xué)習(xí)者——熱愛(ài)、善于、熱衷，甚至癡迷體育之日，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與體育就成為水到渠成之事。

我們廣大體育教育者共同努力與創(chuàng)造，只有將學(xué)生培養(yǎng)成為真正懂體育、會(huì)體育、愛(ài)體育的“體育畢業(yè)生”時(shí)，我們才能問(wèn)心無(wú)愧地對(duì)這個(gè)世界說(shuō)：學(xué)校體育是最好的、最有吸引力的、最有價(jià)值的教育。我們才有充分的理由為自己所從事的這一專業(yè)而驕傲。

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