張桂英

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、積累語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，優(yōu)秀的文學(xué)作品有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所占的比例較大，是不可缺少的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀教學(xué)也能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、文學(xué)思維的培養(yǎng)。在新課改的實(shí)施下，學(xué)校大力開(kāi)展素質(zhì)教育，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升，因此找到有效的閱讀方法是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);比較閱讀;應(yīng)用效果

通過(guò)閱讀有利于提高學(xué)生的文章鑒賞能力，從而有利于促進(jìn)學(xué)生在文應(yīng)用上的能力，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和閱讀學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)的時(shí)候，作為老師要高度重視閱讀教學(xué)在語(yǔ)文中的地位，才能保證為學(xué)生制定有效的閱讀方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀質(zhì)量。比較閱讀手段是在語(yǔ)文課堂上應(yīng)用較多且效果較好的方法之一，本文對(duì)此展開(kāi)論述。

一、比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）比較閱讀能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的局限性

小學(xué)語(yǔ)文老師需要將比較閱讀手段作為教學(xué)的主要途徑和方法，比較閱讀的教學(xué)模式也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，通過(guò)比較閱讀手段有助于促進(jìn)學(xué)生接受新鮮的知識(shí)，也能加強(qiáng)對(duì)以往知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題善于思考，通過(guò)認(rèn)真的分析，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決掉。實(shí)施對(duì)比閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生更加全方位的了解文章內(nèi)容，快速掌握文章表達(dá)的主旨，同時(shí)也能感受到作者想要表達(dá)的內(nèi)涵和寓意，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，比較閱讀也是一種突破的教學(xué)方法，實(shí)施比較閱讀能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)帶來(lái)局限性徹底打破，學(xué)生不再拘泥在比較乏味的文字閱讀中，而是有目的性的進(jìn)行閱讀。

（二）比較閱讀能夠拓展學(xué)生的眼界

隨著我國(guó)開(kāi)展素質(zhì)教學(xué)改革，新課改的實(shí)施極大的改善了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，不過(guò)有些地區(qū)的小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還是存在很大的壓力。應(yīng)試教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響是不可能一時(shí)半會(huì)就完全消退的，因此很多學(xué)生還是沒(méi)有更多的課余時(shí)間完成課外閱讀。閱讀數(shù)量的降低，閱讀質(zhì)量也明顯下降，必然會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成造成嚴(yán)重的阻礙。老師只有通過(guò)合理的比較閱讀教學(xué)手段，才能提高學(xué)生的閱讀量，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨盡快的推理和掌握，提升學(xué)生的閱讀能力、掌握文章主旨的能力。

二、比較閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）對(duì)比不同的閱讀材料

比較閱讀的應(yīng)用過(guò)程中，老師要先充分了解學(xué)生的閱讀水平，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地應(yīng)用文字，幫助學(xué)生分析閱讀教學(xué)在文字能力應(yīng)用中發(fā)揮的作用和存在的問(wèn)題，要制定針對(duì)性的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在確定了明確的教學(xué)目標(biāo)以后，分析學(xué)生的年齡、性格、理解能力后選擇合適的閱讀材料，根據(jù)不同的閱讀材料實(shí)施對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生能夠從更多的角度去分析文章內(nèi)容，從而也能從更多的角度分析和掌握文章表達(dá)的情感和主旨，有利于提升學(xué)生對(duì)文章主旨的理解例，從而提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞力、對(duì)文章的理解力。實(shí)施比較閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師要做好指導(dǎo)人的工作，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，老師要著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能在不同的閱讀材料中選擇差不多的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生掌握獨(dú)特的閱讀技巧。比如，在《小蝌蚪找媽媽》與《小松鼠找花生》這兩個(gè)文章的對(duì)比閱讀中，由于文章的題材比較相似，因此可以找到一些動(dòng)物或者食物進(jìn)行對(duì)比，屬于敘事類型的故事可以從記敘文得勁角度進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的對(duì)比，分析故事發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，只有了解兩篇文章中人物或者事物的情感特色，才能更加清晰掌握文章的內(nèi)涵和主旨[1]。

（二）對(duì)比閱讀材料中的語(yǔ)言

將閱讀文章中的語(yǔ)言文字提取出來(lái)實(shí)施對(duì)比，通過(guò)這種手段能夠提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及文字語(yǔ)句的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生掌握文字應(yīng)用技巧，了解語(yǔ)言文字展現(xiàn)出來(lái)的含義。同時(shí)，要從分析環(huán)境背景的角度，任務(wù)描寫的角度出發(fā)，分析文章的整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，分析作者寫作文章的中心思想，也能了解作者寫作的意圖，從而能夠保證透徹的分析文章內(nèi)容。對(duì)比文章的語(yǔ)言文字，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何描寫人物、如何描寫景致等。比如，在《少年閏土》文章講解中，老師要提取出作者描寫閏土外形面貌、富含情感句子來(lái)分析，讓學(xué)生了解作者對(duì)閏土表達(dá)的情感，從而讓學(xué)生盡快了解文章的內(nèi)涵和寓意[2]。

（三）對(duì)比題材相近的文章

要提高學(xué)生的閱讀水平和能力，就要幫助學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)性閱讀教學(xué)。選擇一些題材類似的文章來(lái)試試對(duì)比閱讀教學(xué)，也有利于讓學(xué)生掌握更多的文字應(yīng)用方法，掌握更多有效的閱讀技巧，從而更加深入的探索文章主旨。通過(guò)比較閱讀，能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)立的感受，有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)言文字鑒賞能力和語(yǔ)言分析能力。小學(xué)生的年齡比較低，因此對(duì)事物的理解能力受到極大的限制，若是把內(nèi)容類似的文章來(lái)實(shí)施對(duì)比閱讀，那么有效提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。比如《靜夜思》和《望廬山瀑布》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這兩首詩(shī)都是通過(guò)景致來(lái)抒發(fā)自己的情感，作者都是將自己的想法寄托在了景致上。在這兩篇詩(shī)文進(jìn)行比較閱讀的時(shí)候，學(xué)生能夠深入了解學(xué)生的想法[3]。

（四）對(duì)比同一個(gè)作家的不同作品

同一個(gè)作家在不同時(shí)期的作品也有很大的差異，通過(guò)分析同一個(gè)作家的兩篇文章，能夠了解作者的表達(dá)風(fēng)格、情感表達(dá)方法等。《贈(zèng)汪倫》和《望廬山瀑布》都是李白的詩(shī)詞，學(xué)生能夠感受到李白的不同情感。

（五）不同作家的作品對(duì)比

每一位作家都有自己個(gè)性的寫作風(fēng)格，因此寫作手法也有極大的差距。比較閱讀教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生多多閱讀不同作家的作品，避免學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容過(guò)于類似而形成固定思維，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的思考能力和反應(yīng)能力，對(duì)文章有極高的鑒賞能力。比如，《長(zhǎng)城》和《日月潭》的對(duì)比學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以先自主閱讀，對(duì)比兩種文章的時(shí)候要了解不同作者在描寫景物時(shí)的不同手法和技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

比較閱讀是小學(xué)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)比較閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀量，也能提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力和分析能力。在新課改的實(shí)施下，學(xué)校大力開(kāi)展素質(zhì)教育，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升，通過(guò)正確運(yùn)用比較閱讀方法提升閱讀教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀能力，提升綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅建紅.淺析比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2019，（9）：72，77.

[2]程瑩瑩.淺析比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018，（4）：91.

[3]李飛飛.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀的策略探討[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，（11）：65，67.