文/深圳市海濤小學(xué) 彭秀清

“動機(jī)”是決定學(xué)生是否能啟動一項(xiàng)學(xué)習(xí)、能投入多少精力、能堅(jiān)持多長時(shí)間的關(guān)鍵動力?！皩懽鲃訖C(jī)”能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的情感波動，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)需要和欲望，以提高習(xí)作教學(xué)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，如何激發(fā)他們的寫作動機(jī)呢？以部編版四年級下冊《我的樂園》為例，談?wù)勁囵B(yǎng)“讀者意識”“發(fā)表意識”“修改意識”對于激發(fā)兒童寫作動機(jī)的重要性。

一、兒童寫作前，要有“讀者意識”

讀者意識，也稱對象意識，即寫作時(shí)心中存有傾訴或交流的對象。我國的小學(xué)寫作教學(xué)長期以來一直不強(qiáng)調(diào)習(xí)作對象，導(dǎo)致學(xué)生沒有對象意識，為寫作而寫作，習(xí)作就是寫給老師看的，這樣不僅扭曲了習(xí)作的交際功能，也影響了兒童寫作的內(nèi)在動機(jī)。教學(xué)《我的樂園》時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了習(xí)作要求：把自己的樂園介紹給同學(xué)，即，要求寫給同學(xué)看。

一個寫作者，一旦有了讀者意識，作文就會發(fā)生多方面的變化。如，陳姝穎同學(xué)，她本來只介紹了自己的樂園——陽臺“晴天”“雨天”的兩種場景給她帶來的快樂；有了讀者意識后，她積極地去豐富角色的體驗(yàn)，擇取與之匹配的內(nèi)容、詞匯、語氣等因素來介紹她的樂園，特別加了一段“同學(xué)來我家做客時(shí)”的情形。

由此可見，寫作教學(xué)中倡導(dǎo)讀者意識是十分有必要的，能引導(dǎo)兒童進(jìn)入真實(shí)的寫作狀態(tài)，從而激發(fā)兒童寫作的內(nèi)驅(qū)力，讓兒童的寫作充滿生機(jī)與活力。

二、兒童寫作中，要有“發(fā)表意識”

為激發(fā)兒童的寫作動機(jī)，使之成為自覺的寫作者，教師要多搭建發(fā)表習(xí)作的平臺，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。

如在班級QQ群上傳佳作，既擴(kuò)大了學(xué)生作品的“讀者群”，也起到了督促的作用。雙休日，雍子瑤同學(xué)把習(xí)作的電子稿發(fā)給我，我稍作潤色，發(fā)到班級群，并附上一段點(diǎn)評：作者寫的樂園是特教室(特殊教育課室)。為了向同學(xué)介紹清楚“樂園”的樣子、可以玩什么項(xiàng)目及帶來的快樂，她安排多位人物出場，有陳品箋、高丁、黃弓上等，他們分別出現(xiàn)在各個項(xiàng)目中，一人承擔(dān)一個項(xiàng)目，通過寫各位同伴的表現(xiàn)來寫這個樂園給他們帶來的樂趣，這種構(gòu)思有別于大多數(shù)同學(xué)的作文——僅有“我”一人。如此“發(fā)表”，既表揚(yáng)了作者，又能給其他同學(xué)以啟發(fā)。緊接著，許多學(xué)生又發(fā)來電子稿，我一一修改潤色后，逐一發(fā)布到班級群里，再指出普遍存在的問題和修改意見。如此一來，學(xué)生修改后的稿子比一稿的質(zhì)量有了很大的進(jìn)步。

每次習(xí)作，學(xué)生完成后，教師都選擇佳作，適時(shí)在班內(nèi)朗讀講評；定稿后，學(xué)生用A4紙謄抄或打印，還可配圖，教師將其裝訂成冊，在班內(nèi)傳閱，并請讀者推薦心目中的佳作；同學(xué)推薦出來的優(yōu)秀作品，再抽出來在班級的“學(xué)習(xí)園地”或走廊“公告欄”張貼，讓他們切實(shí)感受到讀者的存在。有了“發(fā)表意識”后的小作者，對寫作更積極了。

三、兒童寫作后，要有“修改意識”

“文章不厭百回改”，“好文章都是改出來的”，大家對這些理念非常認(rèn)同。然而學(xué)生參與作文修改的積極性并不高。多數(shù)情況是“剃頭的挑子——一頭熱”，教師給學(xué)生改得多，但學(xué)生很少看或基本不看的情況比比皆是。

如何指導(dǎo)學(xué)生改呢？葉圣陶曾經(jīng)說過：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人。”改什么，怎么改，放手讓學(xué)生自己先作出判斷和修改，教師則做好組織交流總結(jié)的工作。學(xué)生的興趣較濃，都會精心地把自己的作文“打扮”得更完美，對提高寫作水平起到了事半功倍的效果。

還可以同學(xué)交換改。同位換改、各組換改、寫作水平懸殊的同學(xué)換改等。這樣做，既有利于學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)作文中的毛病，又能取長補(bǔ)短。

最后是師生共改。學(xué)生初次學(xué)習(xí)修改作文，修改的大部分是字、詞、句，而對一些深層次的問題還不能準(zhǔn)確判斷。教師應(yīng)當(dāng)提出來，讓學(xué)生對照自己的習(xí)作，并試著修改。

指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，應(yīng)讓學(xué)生站在讀者的立場、角度來試著修改自己的作文；而教師修改時(shí)注意力不應(yīng)花在錯別字上，而應(yīng)提出建設(shè)性意見，為學(xué)生進(jìn)一步修改提供幫助。

指導(dǎo)兒童寫作，“讀者意識”“發(fā)表意識”“修改意識”要著重強(qiáng)調(diào)。培養(yǎng)了這“三個意識”，就能從根本上解決學(xué)生習(xí)作的原動力問題。學(xué)生的作文會越寫越好，教師的作文教學(xué)也會更上一層樓。