萬正華

(江蘇省鹽城市東臺市安豐中學 224221)

問題教學法是指在問題情境的引導下學生自主學習知識.這種教學方法以“學生”為中心，以“教師”為組織者，以“問題”為線索，符合新課程標準“自主、合作、探究”的理念，體現(xiàn)了知識發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程.因而問題教學法符合物理課程改革要求，對于物理課程的發(fā)展有推動作用.那么問題教學法具體如何應用到物理課堂呢？闡述如下.

一、運用問題教學法，理解物理概念

物理概念是構(gòu)成物理知識的基本框架，離開物理概念談物理，勢必無話可談.然而高中物理概念教學質(zhì)量一直不高，學生理解物理概念困難.究其原因?qū)W生抽象思維能力、邏輯推理能力較差，無法理解物理概念的本質(zhì).針對此教師可以采用問題教學法用由淺入深的系列問題，引導學生步步推理、層層深入，經(jīng)歷物理概念產(chǎn)生的過程，從物理現(xiàn)象抽象出物理概念，進而深刻理解物理概念，增強物理概念教學效果.

如在 “動能”概念教學時，利用一些問題演繹推導動能概念，科學探究動能公式，透徹掌握動能.問題如下：

1.龍卷風給人類帶來了極大的災難，龍卷風為什么具有那么大的能量呢？

2.影響重力勢能的因素有物體質(zhì)量和高度，影響動能的因素有哪些？

3.如何驗證物體動能與物體質(zhì)量和速度的關系？

4.動能與質(zhì)量、速度有什么定量關系？怎么求解動能的表達式？

根據(jù)以上問題首先學生會對動能概念產(chǎn)生基本了解，包括動能與生活息息相關、質(zhì)量和速度是影響動能的因素，從而清晰學習思路；其次學生會產(chǎn)生探究欲望，自主探究問題，進而經(jīng)歷動能概念產(chǎn)生過程，深刻理解動能.所以問題教學法可以強化物理概念教學效果.

二、運用問題教學法，掌握物理規(guī)律

物理規(guī)律是指特定條件下某個物理過程中必然遵循的規(guī)律，能夠反映各種物理現(xiàn)象的本質(zhì)聯(lián)系.所以掌握物理規(guī)律學生就可以融會貫通物理知識，提高物理學習能力.因而物理規(guī)律是物理教學的重點.在以往對于物理規(guī)律的探尋，教師經(jīng)常采用“教-演”結(jié)合的方式，即教學+演示.而這種方式的弊端在于學生缺乏主動思考，不能明確“為什么這么做”.對此教師可以轉(zhuǎn)變觀念，用問題引導學生自主探究、積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而理解掌握物理規(guī)律，提高課堂教學效果.

如在 “牛頓第一定律” 教學時，利用問題教學法組織發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學活動.具體如下：

首先構(gòu)建問題情境，用多媒體播放一則動畫：人在推著汽車前進，一旦停止推動，汽車就停止.之后提出問題：

1.是否有力作用于物體,物體才能運動？如果力消失，物體就會立刻停止運動嗎？請舉例說明.

2.如果沒有摩擦力，推出去的車會怎樣？

3.牛頓第一定律描述了什么規(guī)律？

4.牛頓第一定律存在的意義是什么？

然后逐一引導學生探尋問題答案，歸納獲得牛頓第一定律內(nèi)容.在整個過程中，通過問題教學法，學生步步深入，發(fā)現(xiàn)了牛頓第一定律的實用條件，經(jīng)歷了牛頓第一定律產(chǎn)生的過程，了解了牛頓第一定律的本質(zhì).所以問題教學法可以提高物理規(guī)律教學質(zhì)量.

三、運用問題教學法，解決物理問題

隨著核心素養(yǎng)的提出，各學科的教學越來越重視學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，物理學科也不例外.但在傳統(tǒng)教學方式下，學生解決具體問題能力普遍較低.為此教師可以采用問題教學法，以問題為核心，以自主探究為形式，引導學生靈活運用知識解決物理問題，提高解決問題能力.

如在 “用牛頓運動定律解決問題(一)”教學時，為了提高學生問題解決能力，可運用問題教學法組織了教學.比如“一個靜止在水平地面上的物體，質(zhì)量是2kg，在6.4N的水平拉力作用下沿水平地面向右運動.物體與地面間的摩擦力是4.2N.求物體在4s末的速度和4s內(nèi)發(fā)生的位移.”這一題，具體過程設計如下：

先引導學生閱讀題干，找出其中的關鍵信息；其次提出問題，給學生指明思考方向.

即：1.物體受到合力沿什么方向？大小是多少？2.物體的運動是勻變速直線運動嗎？之后將學生分組，就提出的問題進行討論，發(fā)散思維，抓住解決問題的關鍵；最后聯(lián)系所學知識解答問題.在整個過程中通過問題教學法，學生掌握了解決問題的一般思路和方法，提高了問題解決能力.所以問題教學法可以強化物理問題教學，提高教學效果.

四、運用問題教學法，鞏固物理知識

物理是一個內(nèi)在知識有機聯(lián)系的整體.任何一個問題都有可能達到牽一發(fā)而動全身的效果.因而學生必須牢固掌握物理知識點，構(gòu)建完整的物理知識框架體系，否則很可能無法完成知識之間的轉(zhuǎn)化，無法提高物理學習能力.那么如何幫助學生鞏固知識呢？教師可以通過一個個的問題將物理各板塊、各章節(jié)的知識聯(lián)系起來，從而提高學生知識遷移能力，強化物理教學效果.

如在 “宇宙航行” 教學時，為了幫助學生鞏固物理知識，設計了一連串的問題，引導學生內(nèi)化知識.問題如下：

1.牛頓對人造地球衛(wèi)星是如何設想的？

2.若地球質(zhì)量M約6×1024kg，地球平均半徑為6400km，人造地球衛(wèi)星的軌道半徑約為地球半徑，則其運動速度是多少？

3.如果航天器的發(fā)射速度大于7.9km/s將如何運動呢？

4.發(fā)射一顆繞地球做圓周運動的人造衛(wèi)星，如果它的軌道半徑是地球半徑4倍，軌道速度是多少？

……

通過一系列的問題，學生內(nèi)化了第一宇宙速度、第二宇宙速度、人造地球衛(wèi)星的運動軌道等知識，構(gòu)建了完整的知識框架體系.所以問題教學法可以強化鞏固物理知識教學，增強教學效果.

總之在新課改下問題教學法符合物理新課程標準的要求，對于學生培養(yǎng)自主探究能力，發(fā)展物理思維能力，提高問題解決能力具有重要的作用.因而教師要善用問題教學法組織物理課堂，強化物理教學效果.