靖艷平

(江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學 221006)

興趣是最好的老師.初中生的思想不夠成熟、學習意志力不強、思維力較弱，傳統(tǒng)的灌輸式教學，往往會激起他們的抗拒心理，削弱學習的積極性.筆者結(jié)合多年的教學實踐，對“學習興趣視野下初中物理有效教學途徑”問題進行了深入的探索，現(xiàn)將研究成果與大家分享共商.

一、教學語言要幽默風趣

提高教學的有效性，學生積極參與學習是前提.而學生積極、主動參與學習的基礎是學生有濃厚的興趣.激發(fā)學生學習的興趣，教師首先要做到語言風趣幽默.因此，物理課堂上，教師要不斷提高語言的趣味性、幽默性和詼諧性，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，提高學生探究學習的欲望.

如《力的相互作用》的復習教學時，教師可以借助于生活小故事，并注重故事語言的趣味性導入新課，以獨特的導入，營建樂學的氛圍、激發(fā)學生學習的興趣.如一天淘淘走路撞到了強強，強強拉著淘淘找到老師“說，淘淘撞到我了，也不給我說對不起”.而淘淘很委屈的說：“我憑什么給你說對不起，我撞到你，你痛，我就不痛嗎？再說了，我也不是故意的！”他們爭執(zhí)不下時，老師說：“淘淘不是故意的，再說力的作用是相互的，他撞到你，他的痛比你厲害很多，不信，你用拳頭打墻試一試，看你的手痛不痛？”這個小故事的引入，學生聽后哈哈大笑，同時也深刻領會了力的作用的相互性.

此外，物理教學中，教師的語言除了要注意風趣幽默之外，還應做到抑揚頓挫，用高質(zhì)量的語言，感染學生，猶如磁鐵一般，深深吸引學生，從而激發(fā)學生的學習興趣，營建快樂學習的氛圍，奠定有效課堂的基礎.

二、教學設施要生動趣味

一本教材、一支粉筆、一份教案、一塊黑板為教學資源走進課堂的教學樣態(tài)，沿襲了無數(shù)個春秋.雖然這些教學媒體是最重要、最傳統(tǒng)，且必備的基本教學工具，但我認為這些教學媒體，缺少生命力，很難快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣.特別是在科學技術飛速發(fā)展、信息時代突飛猛進的今天，現(xiàn)代教育媒體悄悄地走進了課堂，為課堂教學帶來了無限的生機和活力.

在發(fā)展學生核心素養(yǎng)課堂觀的新時代，教師更不能局限于一張嘴、一支粉筆向?qū)W生講解和灌輸知識，必須借助于更加具體形象、直觀有效、針對性強的現(xiàn)代 教學設施裝備，打造“魔術式”的課堂教學.特別是物理教學，必須以實驗、視頻、操作等方式，引導學生去探索物理世界的神奇和奧秘，展示學生的探究和智慧，發(fā)展學生的思維和能力，在這個探索過程中，學生感受學習物理的趣味性、激發(fā)學習的積極性.

如“摩擦力”的教學時，教師可以創(chuàng)設豐富的情境，讓學生感受摩擦力的類型，產(chǎn)生探究學習的欲望.在教學引入時，讓學生用筷子和涂油的筷子進行夾鋼球比賽；在探究影響摩擦力因素的過程中，讓學生把手放在桌面上慢慢向前推動談感受，和在撒有沙子的水磨石地面上進行跑步比賽；在介紹摩擦力的應用時播放“XX”視頻……學生在多種情景中，感受摩擦力的存在和類型，感知摩擦力在生活、生產(chǎn)和科技中的應用，這種“教學做合一”的情境教學方式，極大的激發(fā)了學生學習的主動性和熱情.在教學結(jié)束前，教師提出：門前有一塊大石頭，你有哪些辦法能推動或移動它，比比看哪組的辦法多？哪組的辦法好你有什么好辦法？這個具有挑戰(zhàn)性的問題，……學生的熱情再次點燃了，學生學習的熱情和興趣更高漲.

多年的教學實踐證明，多媒體、微課、微視頻等現(xiàn)代媒體在教學中的運用，極大的增強了課堂教學的趣味性、直觀性、互動性、思維性，有效的改善了教學的生態(tài)，課堂教學顯示出更加強大的生命力.如極慢鏡頭播放“礦泉水瓶、手機”等物品從桌子上掉落到地面上的形變過程，慢動作和放大效果不但能讓學生看到物體形變的詳細過程，而且能感受到現(xiàn)代媒體的巨大功能，若想潛移默化地激發(fā)學生熱愛科學的教學時，課前，教師借助于網(wǎng)絡資源搜集與之相關的資料，查一查哪些光是人們?nèi)庋劭床灰姷?，課堂上，用PPT或者制作的微課、微視頻的形式，呈現(xiàn)給學生，使學生的學習打破教材的限制，學生認識紅外線、X光等，了解了神奇的物理世界.同時，多媒體為主的現(xiàn)代媒體的運用，可以快速吸引學生的眼球，促學生全身心投入到物理學習活動中，營建快樂的學習氛圍.學習科學的興趣，我們何樂而不為呢？

三、教學方式要多樣化趣味化

靈活選用多種教學方式方法，調(diào)動學生多器官參與學習活動，保持學生的學習多數(shù)時間處于比較興奮的狀態(tài)，既是激發(fā)學生學生興趣的重要手段，又是提高學習主動性的重心提高學習主動性、積極性、有效性的主要教學策略.所以，教學中教師要遵循學生學習的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，采用多樣化、趣味化、多元化的教學方式.

現(xiàn)在學生獲取信息的渠道多、知識面較廣，如果教師的教學，一味地采用講授法，不可能提起學生學習的興趣.基礎知識的學習，我們可以選用“問題引導，先學后教”的教學方式，促進學生自主學習和探究學習.如《浮力》的教學，教師可以運用問題趨動法，設計如下自學提綱，引導學生先學進去、再講出來.

(1)把藍球慢慢地壓入水中，在小組內(nèi)談談自己的感受.

(2)你認為藍球在水中受幾個力的作用，請用圖示法畫出球的受力情況.

(3)閱讀教材，結(jié)合實驗和討論，說明什么是浮力？

(4)你深得下沉的物體受浮力的作用嗎？請設計實驗探究你的看法.

……

這樣的教學設計，有自學、有合作探究、有實驗方案設計，既為學生自主學習指明了方向，又能調(diào)動學生自主學習、合作學習和探究學習，還能發(fā)展學生思維、提高學生的探究設計水平，避免了教師的“一言堂”，學生能對學習不感興趣嗎？學生能不積極參與主探究嗎？

此外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容布置學生做一些課外小實驗、小制作等，還可以開展課外制作大賽.在激發(fā)學生探究興趣的同時，還可以培養(yǎng)學生的動手能力和團隊精神.將課堂教學時空有效延伸和拓展.

總之，興趣視角下的物理教學，教師應努力創(chuàng)設趣味情境，讓學生樂在其中.學生心中有樂，才能真正地參與學習活動.也只有在學生有了興趣，主動參與，才能讓課堂煥發(fā)生機，提升教學有效性.