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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維培養(yǎng)

        2020-02-24 13:11:45李晨曦
        數(shù)理化解題研究 2020年5期
        關(guān)鍵詞:探究思維活動(dòng)

        李晨曦

        (黑龍江省綏化市第九中學(xué) 152000)

        一、提出問題

        創(chuàng)設(shè)情境問題是“數(shù)學(xué)的心臟”,是思維的起點(diǎn).巧妙恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴},創(chuàng)設(shè)良好的思維情境,能夠迅速集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲.這是上好數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課的首要環(huán)節(jié).問題的提出,首先要從教材入手,尋找思維素材.其次是通過對(duì)教材內(nèi)容的再加工,設(shè)計(jì)一些具有疑問性、思維性、說理性、擴(kuò)散性等特點(diǎn)的問題,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進(jìn)入思維“角色”,成為思維的主體.如:我在講《三視圖》這一節(jié)課時(shí),讓學(xué)生賞析《題西林壁》,從不同側(cè)面觀察物體得到了什么平面圖形?學(xué)生興趣也隨之大增,把學(xué)生的注意力完全集中到課堂中來,使學(xué)生的大腦處于最興奮的狀態(tài)之中,讓學(xué)生有一種躍躍欲試的沖動(dòng),對(duì)課本的內(nèi)容產(chǎn)生了探究的欲望.

        二、探究問題

        課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師僅僅起到主導(dǎo)作用,給予學(xué)生自由空間,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究.做到讓學(xué)生獨(dú)立思考,熱烈討論,踴躍交流.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會(huì),有充分的空間讓學(xué)生展示思維,激勵(lì)其主動(dòng)探究問題.同時(shí)也給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng).如:在探究幾何一題多解時(shí),我先給學(xué)生獨(dú)立思考判斷的時(shí)間,然后請(qǐng)小組內(nèi)有不同答案的學(xué)生互相辯論,互相說服對(duì)方,最后請(qǐng)學(xué)生說明思路.這樣學(xué)生有了充分的自由空間,能夠在思維活動(dòng)中體會(huì)問題解決的整個(gè)過程,真正提高其分析問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維.

        三、思維擴(kuò)展

        思維擴(kuò)展這一環(huán)節(jié)是知識(shí)的形成階段,屬抽象思維的高級(jí)階段.數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是由一連串的轉(zhuǎn)化過程所構(gòu)成的.學(xué)生接受新知識(shí)要借助于舊知識(shí),而舊知識(shí)的思維形式往往會(huì)成為新知識(shí)思維形式的障礙.因此,教師首先要抓好教學(xué)過程中數(shù)學(xué)思想方法的滲透,在數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)變過程中,要引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、創(chuàng)新,建立知識(shí)體系.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的轉(zhuǎn)折,排除思維活動(dòng)的障礙,渡過思維操作的“難關(guān)”,以實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展.

        四、思維訓(xùn)練

        思維訓(xùn)練教學(xué)中,注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平從不同角度、不同層次、不同側(cè)面有目的、有針對(duì)性地不斷設(shè)計(jì)組編一些探索型、開放型、判斷改錯(cuò)型、歸納與綜合型等題目,為學(xué)生提供多種類型的思維訓(xùn)練素材,這是發(fā)展學(xué)生的思維能力所不可缺少的.這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能,充分發(fā)揮它的導(dǎo)向、典型、發(fā)展和教育作用,反復(fù)滲透與運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法,把數(shù)學(xué)知識(shí)溶入活的思維訓(xùn)練中去,并在不斷的“問題獲解”過程中深化、發(fā)展學(xué)生的思維.

        五、思維測(cè)評(píng)

        思維測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的檢測(cè)與評(píng)定.測(cè)評(píng)方法可小型多樣,因課堂內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況而定,如選編一些口答、搶答、限定時(shí)間解答等題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)單項(xiàng)測(cè)評(píng)或多項(xiàng)綜合測(cè)評(píng).學(xué)生可先自我評(píng)價(jià),體驗(yàn)成功的樂趣.在測(cè)評(píng)中,教師要注重把握學(xué)生思維的過程和特點(diǎn),了解其弱點(diǎn),既不輕易放過學(xué)生出現(xiàn)的問題,也不盲目地下結(jié)論,而應(yīng)以此為契機(jī)認(rèn)真研究優(yōu)生與差生的心理特征與思維特征,探索優(yōu)生“見微知著”的跨越性思維的奧秘和差生產(chǎn)生思維障礙的原因,從思維學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā),通過變化教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思維層次、調(diào)控思維節(jié)奏,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成,提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

        通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維活動(dòng)與思維培養(yǎng)的分析和研究,教師能夠掌握初中數(shù)學(xué)思維活動(dòng)規(guī)律,從而可以靈活地運(yùn)用各種方法開展教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

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