李瑞宜

(廣東省廣州市增城區(qū)小樓中學 511030)

一、初中物理生活化教學應遵循的原則

1.發(fā)展性原則

物理知識學習并非單單為了滿足考試的需求，而是為了長遠的生活與發(fā)展.初中物理教育教學的最終目標是為了應用于生活、服務(wù)于生活、更好地生活，因此教師在生活化教學活動開展中應遵循物理學習中的科學發(fā)展性，并且找到物理知識與生活之間的聯(lián)系，堅持“授之以漁”的思想，以培養(yǎng)學生的解決問題能力為己任，將生活化教學落實到實際教學過程中，以滿足學生的長遠發(fā)展目標.

2.滲透性原則

雖然物理與生活之間具備千絲萬縷的聯(lián)系，但是生活在物理教學中的應用并非將生活事件原封不動的搬到課堂教學中，而是需要教師精心的篩選與整合，結(jié)合課堂教學內(nèi)容精心設(shè)計、巧妙滲透，讓學生在物理課堂學習中潛移默化地發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系，并且調(diào)動生活經(jīng)驗學習物理知識，學會從物理學的角度看待生活問題.

3.適度性原則

在初中物理課程標準中明確提出了結(jié)合學科特點、優(yōu)化教學方法的理念，在物理課堂教學中引入生活化教學模式，對于物理教學效果的提升具有積極的作用.但是，生活化教學活動的開展需要遵循適度性的原則，只有適可而止才能發(fā)揮其最大的利用價值.如在物理課堂中滲透生活元素，需要教師抓住重點、短小簡潔、內(nèi)容精煉、可操作性強，做到不盲目堆砌、不生搬硬抬.

4.實踐性原則

生活化教學不僅僅是在課堂教學中滲透生活元素，更加需要教師引領(lǐng)學生講物理知識帶出課堂、帶入生活中，為學生提供知識實踐運用的機會，并且培養(yǎng)學生的應用意識與應用能力，在實踐中獲得知識的積累與生活經(jīng)驗的豐富，拓展學生的知識面.

二、初中物理生活化教學的有效應用策略

1.立足學情實際，更新教學思路

生活化教學在物理課堂中的開展主張以生為主、因材施教的理念，因此教師在課堂教學中應從學生的實際情況出發(fā)，充分了解學生的現(xiàn)有學習情況，樹立正確的教育理念，以突出學生在物理生活化課堂中的主體地位.生活化教學方法在課堂教學中的落實需要以教師的科學教育觀念與先進的教育理念為前提，才能保障生活化教學方法真正得以落實，因此初中物理教師應從心理與思想上認識到生活化教學的作用，從學情出發(fā)制定科學的教學方案.如在備課中，教師可以結(jié)合生活中的熱門話題或者電視節(jié)目內(nèi)容，滿足初中生好奇心強的心理，比如在《走進科學》等欄目中經(jīng)常會出現(xiàn)一些有關(guān)的物理知識，教師可以引入電視節(jié)目內(nèi)容的方式，提升物理課堂的活躍氛圍.

2.豐富生活化教學資源，為學生提供實驗參與機會

首先，用生活物品制作實驗工具.實驗是初中生物理學習中的重點內(nèi)容，在實驗教學中教師可以鼓勵學生嘗試利用生活物品開展實驗活動，以生活物品的使用增加物理實驗教學的新鮮感，為學生提供動手參與物理實驗的機會，滿足學生探索欲望強的心態(tài)，增加學生在物理學習中的體驗與感悟.比如在《光的反射》一課中，教師可以組織學生探索“神奇的儲錢罐”，以“儲錢罐”作為物理實驗資源，讓學生利用反光板制作“儲錢罐”，當從入口處投放錢幣時，為什么看不見錢幣落入“儲錢罐”中呢？以此有趣的實驗讓學生產(chǎn)生錯覺，對光的反射原理產(chǎn)生進一步探索的欲望，引發(fā)學生的學習動機.又如在探索“壓力作用效果與壓力大小之間的關(guān)系”實驗中，可以讓學生在課前每人準備兩個面團、一個瓶蓋，在兩個面團上分別施加不同的壓力，觀察面團上的痕跡深淺度有什么差異？通過利用生活物品的方式，給學生帶來更加直觀的實驗學習體驗，豐富了物理生活教學資源，同時有助于學生對物理知識的理解程度及記憶深刻度.

3.開展生活化活動，促進學生知識應用能力提升

在教育改革的背景下，將知識帶出課堂并應用于生活已經(jīng)成為眾多教師努力的方向，物理知識的學習不應局限于課本之中，更應該讓學生從生活中積累經(jīng)驗，將知識應用于生活，讓提升切實感受到物理知識的用處，并且感受到物理的奧秘與樂趣.首先，應讓學生感受到物理在生活中無處不在，讓學生學會從表面的生活現(xiàn)象中看透事物本質(zhì)，學會深入挖掘生活中的物理知識，以物理知識解決生活中面臨的問題.如在《力》這一單元教學中，學生雖然從生活經(jīng)驗中積累了一些有關(guān)力的內(nèi)容，但是對于力的認識較為膚淺，因力這部分教學內(nèi)容較為抽象，增加了學生的學習難度.此時教師可以通過大量的生活、生產(chǎn)實例中體現(xiàn)出力的定義以及力之間的相互作用形式，以增加學生對力的作用方式以及影響因素了解.在初中生對力的概念、定義充分了解的基礎(chǔ)上，開展生活化活動，比如在足球游戲中，A同學用腳輕輕踢足球，足球受力從靜止狀態(tài)變?yōu)檫\動狀態(tài)，B同學將足球拿起用頭挺足球，足球的運動方向發(fā)生了改變，C同學用力踢足球，球的運動速度增加，讓球即將進入球門的時候，D同學手疾眼快的抱住了球，球受到這個力后靜止.通過生活化活動的參與，引導學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)受力方式與物體運用狀態(tài)之間的關(guān)系，并且引導學生學會利用“力可以改變物體的運動狀態(tài)”這一知識點，思考如何才能夠巧妙的利用物理知識獲得足球比賽的勝利.又如教師可以設(shè)計“一個巴掌拍不響”的游戲，籃球投出后撞擊籃板后為什么被彈回？用力握住皮球，皮球為什么會變癟？地面上的灰塵為什么會在學生用氣吹起的情況下漫天飛舞？諸如此類的生活化活動比比皆是，需要教師用心的挖掘，用生活化的活動滲透物理知識，從而達到學以致用的效果.

結(jié)合上文可知，生活化教學在初中物理教學中的有效開展方法.通過將生活問題引入到課堂中，將課堂中的知識帶入到生活中，實現(xiàn)了生活化教學模式在課堂與生活中的來去自如，有助于促進學生在物理學習中的深度探究，提升物理學習興趣、學習能力、探究能力、運用能力的全面提升，滿足學生的長遠發(fā)展需求，具有重要的價值.