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        摒棄低效合作 提高分組實(shí)驗(yàn)合作的教學(xué)有效性

        2020-02-24 10:45:21張?jiān)浦?/span>
        數(shù)理化解題研究 2020年8期
        關(guān)鍵詞:分工分組成員

        張?jiān)浦?/p>

        (福建省泉州市惠安縣凈峰中學(xué) 362142)

        物理學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)上的學(xué)科,初中大部分物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn),往往都需要堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)做支撐.且初中物理的分組實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上也是一種小組合作探究.為了在物理分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)高效的合作學(xué)習(xí),物理教師有必要了解一下課堂合作的本質(zhì)以及目前課堂合作的教學(xué)中存在的一些誤區(qū),而后加以改進(jìn),努力實(shí)現(xiàn)物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率最大化.

        一、什么是小組學(xué)習(xí)以及它的現(xiàn)狀

        小組合作學(xué)習(xí)是指小組成員在教師合理引導(dǎo)下相互配合、共同行動(dòng)去完成課堂教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)方式.這種教學(xué)模式最先起源于美國(guó),目前已被歐美和亞州許多國(guó)家所采用.正是因?yàn)樵撃J降木薮髢?yōu)勢(shì),它已經(jīng)吸引了很多教育家和學(xué)者的注意,甚至逐漸成為主流方式.美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出:“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語的教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí).”美國(guó)教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”.

        隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn),在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出,“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)之間的相互交流,共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng).”在這之后,越來越多的老師也開始接受和使用這樣的教學(xué)方式.

        二、物理分組實(shí)驗(yàn)小組合作的一些誤區(qū)

        1.合作只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì).

        就目前的形勢(shì)來看,許多教師膚淺地認(rèn)為將一張分組名單列出來,讓名單上同一組的學(xué)生們坐到一起聽課一起做實(shí)驗(yàn)就是合作學(xué)習(xí).這是赤裸裸的形式主義,這樣子的學(xué)習(xí)小組是一種低效、虛假的合作.

        2.合作內(nèi)容脫離學(xué)生認(rèn)知水平

        要在有限的45分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效最大化,就要對(duì)合作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍.在刨除一些簡(jiǎn)單、無意義的問題后,教師必須選擇適合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平并有一定探究意義的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí).

        3.分組實(shí)驗(yàn)原理不明確、任務(wù)不清晰.

        在一些實(shí)驗(yàn)器材較多、操作步驟繁瑣、實(shí)驗(yàn)原理復(fù)雜的分組探究過程中,整個(gè)小組容易會(huì)進(jìn)入一種迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài),每個(gè)人像無頭蒼蠅亂撞,實(shí)驗(yàn)操作無從下手或亂操作一通,那么這樣的小組合作探究是沒有任何意義的.

        比如:《電流的熱效應(yīng)》分組實(shí)驗(yàn)一節(jié),由于導(dǎo)體發(fā)熱量Q與三個(gè)物理量(電流I、導(dǎo)體電阻R和通電時(shí)間t)有關(guān),整個(gè)控究過程需要控制兩個(gè)變量不變.用煤油升高的溫度來反映導(dǎo)體的發(fā)熱量時(shí)又要考慮控制煤油的初溫和質(zhì)量相等,最后又要做好電路的正確連接,整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程繁瑣,如果教師沒有在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前做出必要的引導(dǎo),小組成員沒能理解實(shí)驗(yàn)原理,成員之間沒有做好恰當(dāng)?shù)姆止?,很難在45分鐘內(nèi)完成有效探究.

        4.評(píng)價(jià)內(nèi)容僵化

        有效的評(píng)價(jià)是小組合作探究的重要一環(huán),但由于大部分學(xué)生之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不善于評(píng)價(jià)表達(dá),這往往導(dǎo)致小組在評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容僵化或是沒有評(píng)價(jià)到關(guān)鍵點(diǎn)上,甚至一些有獨(dú)特想法的學(xué)生由于缺乏評(píng)價(jià)氛圍而不發(fā)表自己的看法.

        三、綜合思考,科學(xué)改善

        1.綜合考量,妥善分組

        傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)課兩人一組,這樣不能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì).在分組實(shí)驗(yàn)合作教學(xué)中四人一組是一個(gè)比較均衡的分組方法,它既有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)分工、多人討論、強(qiáng)弱互補(bǔ).分組時(shí)教師也要綜合考量四個(gè)成員的性別、物理思維、動(dòng)手能力,語言表達(dá)、興趣愛好、同學(xué)關(guān)系等方面的差異.

        2.選取有合作價(jià)值的部分進(jìn)行合作探究

        初中物理實(shí)驗(yàn)大體分成教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)兩大類,這樣的分類也間接說明了并不是所有實(shí)驗(yàn)都適合學(xué)生進(jìn)行分組合作探究的.同樣的,一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)往往包含多個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟,基于一堂課45分鐘的時(shí)間限制和學(xué)生認(rèn)知能力和動(dòng)手能力上的考慮,并非一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)中的所有的實(shí)驗(yàn)流程都適合進(jìn)行合作.因此,要切實(shí)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的有效性,就必須選擇合適的、有探究意義的實(shí)驗(yàn)“片斷”進(jìn)行合作.

        3.科學(xué)分工,各司其職

        四人一組的合作探究,小組成員間即有分工又有合作,教師根據(jù)每個(gè)成員的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)分工,也可以放手讓四個(gè)同學(xué)自行分工,樹立團(tuán)體協(xié)作理念,通過合作完成實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo).具體分工如下:

        確立小組長(zhǎng)1名,小組長(zhǎng)是四個(gè)小組成員的核心,需要較強(qiáng)的理論素養(yǎng)和一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力.其主要負(fù)責(zé)對(duì)組員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分工、協(xié)調(diào)組員間的合作;組織組員明晰實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理,制定實(shí)驗(yàn)方案;組織、歸納實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)論.

        確立數(shù)據(jù)記錄員1名,其在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下綜合另外兩名成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì),在實(shí)驗(yàn)探究的過程中如實(shí)記錄下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).要求記錄員選取有一定的語言和文字綜合能力的同學(xué).

        根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的難易程度,確立小組操作員1-2名,必要時(shí)小組長(zhǎng)可以兼任實(shí)驗(yàn)操作員.操作員需要一定的動(dòng)手能力和思維能力.尤其在電學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)中,在電路連接時(shí),經(jīng)常需要對(duì)電路故障做出準(zhǔn)確迅速的判斷,并加以排除.若不具備一定的思維能力和動(dòng)手能力,是很難在短時(shí)間內(nèi)做出最恰當(dāng)?shù)奶幚淼?

        確立實(shí)驗(yàn)器材管理員1名,主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)前器材清點(diǎn)和維護(hù),需要調(diào)零的測(cè)量器材要提前調(diào)零,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后也要清點(diǎn)并整理實(shí)驗(yàn)器材.器材管理員一般是選擇小組成員中學(xué)業(yè)成績(jī)較弱那位,這樣確保其在小組合作分工中不被邊緣化,這也是小組合作的重要意義所在.

        四個(gè)小組成員的合作分工并不一定是一成不變的,它可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同、成員思維能力動(dòng)態(tài)變化、組員間相互鼓勵(lì)等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)換.

        4.增強(qiáng)合作意識(shí)、訓(xùn)練合作技能

        現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的快速發(fā)展都是建立在點(diǎn)與點(diǎn)之間合作的基礎(chǔ)上, 學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)的相互配合也是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的體現(xiàn).通過小組合作,讓每個(gè)學(xué)生都深深地體會(huì)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲取是組內(nèi)成員通力合作的結(jié)果,每個(gè)人的努力都在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮了重要作用.學(xué)生在分組合作過程中,主要是通過傾聽、討論、表達(dá)、觀看操作及參與操作等形式來展開的.

        (1)學(xué)會(huì)傾聽

        學(xué)會(huì)傾聽是開展討論和發(fā)表見解的前提.聆聽者要能從別人的發(fā)言中抓取核心觀點(diǎn),并依據(jù)自己的理解對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行研判,而后發(fā)表自己的補(bǔ)充和觀點(diǎn).這培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì).

        (2)學(xué)會(huì)討論

        討論必須是建立在傾聽和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的,在此基礎(chǔ)上通過組內(nèi)討論來實(shí)現(xiàn)合作的目的.對(duì)于不能通過組內(nèi)討論解決或達(dá)成共識(shí)的問題可提交給老師在小組間進(jìn)行討論.

        (3)學(xué)會(huì)表達(dá)

        表達(dá)是小組合作的重要媒介.清晰、流暢的表達(dá)不僅是在分組合作學(xué)習(xí)中需要掌握的技能,它更是每個(gè)人一生都需要具備的基本生存技能.組員在分組合作中可以通過語言、文字、圖表、肢體動(dòng)作甚至語氣變化等形式來表達(dá)個(gè)人見解.教師要通過各種方式鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)甚至是爭(zhēng)論,在此過程中互相啟發(fā)、互相促進(jìn).

        (4)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

        評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員間的相互評(píng)價(jià),也可以是組與組之間的相互評(píng)價(jià).其中自我評(píng)價(jià)往往是最容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié),它是學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我提升的一個(gè)重要手段.鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)也要發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解,這樣才能讓自己的評(píng)價(jià)更俱說服力,提高整個(gè)評(píng)價(jià)的水平.

        總之,在教學(xué)過程中千萬不能把合作學(xué)習(xí)弄成一種學(xué)習(xí)的形式,不能脫離合作學(xué)習(xí)的本質(zhì),不然會(huì)適得其反降低學(xué)習(xí)的效率,反而會(huì)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用.所以,教師必須充分了解合作學(xué)習(xí),明白它的本質(zhì),確保合作學(xué)習(xí)真正有效.

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