尤方成

(江蘇省蘇州市相城區(qū)春申中學(xué) 215143)

以往初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傾向于知識(shí)的“灌輸”，相比于數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，教師更加注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶.而且，傳統(tǒng)課堂內(nèi)，學(xué)生的主體地位不能得到明顯的體現(xiàn)，教師在課堂內(nèi)的占比過(guò)高，壓抑學(xué)生數(shù)學(xué)思維開(kāi)拓.因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)，首先要求教師認(rèn)真研讀新課改的內(nèi)容，把握重要理念，明白學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展方向，優(yōu)化課堂方案.接下來(lái)本人將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于實(shí)際情況，談一談培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體教學(xué)建議.

一、尋找學(xué)生的數(shù)學(xué)思維瓶頸，精準(zhǔn)突破

數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度大，思維多方向延伸，如果打理不清，很容易出現(xiàn)思維混亂的問(wèn)題.因此，對(duì)于思維短板、思維混亂的情況，教師應(yīng)該具體學(xué)生具體分析，尋找每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維瓶頸和問(wèn)題，精準(zhǔn)突破.在課堂上，對(duì)思維導(dǎo)圖的講解要到位、詳細(xì)，幫助學(xué)生建立起完整的、清晰的思維體系，從而通過(guò)自身思考和探究知識(shí)之間的聯(lián)系，或者借助教師的幫助，突破思維瓶頸，解決問(wèn)題.有時(shí)，學(xué)生遇到的問(wèn)題并不能通過(guò)做題等方式明顯體現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師去把握問(wèn)題的本質(zhì)，而不是僅僅停留在分析表面問(wèn)題和現(xiàn)象上.

例如，有的學(xué)生在做題的時(shí)候步驟跳躍性比較大，這種情況可能有兩種原因：一是學(xué)生的思維跳躍性好，為了節(jié)省做題時(shí)間而跳步驟答題.二是邏輯性不夠強(qiáng)，思維導(dǎo)圖缺乏“聯(lián)系橋梁”，答題不夠嚴(yán)謹(jǐn).無(wú)論是第一種情況還是第二種情況，都需要去完善，盡可能把答題過(guò)程補(bǔ)充完整.少寫(xiě)并不會(huì)節(jié)約時(shí)間，反而縝密的思維過(guò)程才會(huì)高效率完成任務(wù).而且，為了突破后者學(xué)生的瓶頸，教師可以利用導(dǎo)圖教學(xué)的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其精準(zhǔn)突破.

二、激發(fā)學(xué)生探究興趣，尊重思維個(gè)性發(fā)展

思維能力的發(fā)展和提升以學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，高度的探究熱情可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高.初中學(xué)生年齡還比較小，而且處于叛逆期，需要教師的耐心引導(dǎo)，通過(guò)激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)地去思考，才能真正地提升數(shù)學(xué)素質(zhì).教師可以借助多方面“吸引力”來(lái)引起學(xué)生的注意，比如為課堂填充時(shí)代新元素、導(dǎo)入生活數(shù)學(xué)情景、進(jìn)行課堂小組討論或者活動(dòng)、使用多媒體設(shè)備等，在輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們有了數(shù)學(xué)思維自由發(fā)展的平臺(tái)，產(chǎn)生了探究學(xué)習(xí)的興趣，這正是教師所需要去制造的“機(jī)會(huì)”.

例如，有的學(xué)生可能在理解數(shù)學(xué)題目方面具有困難，教師可以通過(guò)導(dǎo)入一些數(shù)學(xué)情況，把數(shù)學(xué)題目中的文字“轉(zhuǎn)化”為生動(dòng)直觀(guān)的情景，幫助學(xué)生聯(lián)通理解，增強(qiáng)思維信息交換能力.有的學(xué)生可能不喜歡數(shù)學(xué)書(shū)本黑白單一的畫(huà)面，缺乏思維創(chuàng)新的靈感，教師可以通過(guò)多媒體，來(lái)展示豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，用一些課外的具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)推動(dòng)學(xué)生思維擴(kuò)展.

三、提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維視野，提高能力素質(zhì)

俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁.”在數(shù)學(xué)中，這句俗語(yǔ)代表一種教學(xué)觀(guān)念.傳統(tǒng)教育中，知識(shí)的灌輸占據(jù)主要地位，不注重對(duì)知識(shí)磚塊的搭建，忽略對(duì)學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用能力培養(yǎng).隨著數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型，和核心素質(zhì)培養(yǎng)的課堂目標(biāo)要求，教師越來(lái)越注重學(xué)生能力的發(fā)展.在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該拉長(zhǎng)引導(dǎo)和分析過(guò)程，讓學(xué)生感受“思考”的過(guò)程，收獲探究的樂(lè)趣.能力的發(fā)展是多方向的，可以促進(jìn)學(xué)生的全面提升.學(xué)生做題時(shí)，通過(guò)分析思考，提升解題能力，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下，又推動(dòng)學(xué)生的探究能力發(fā)展.

例如，關(guān)于因式分解部分的學(xué)習(xí)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)公式的來(lái)源和推理過(guò)程，而不僅僅是記憶機(jī)械的公式.學(xué)生了解了因式分解的推理過(guò)程，做題才能在因式分解思想的指導(dǎo)下進(jìn)行.又比如整體代入的思想等，都是建立在學(xué)生掌握公式推理過(guò)程上的.學(xué)生能力的提高，是長(zhǎng)期的養(yǎng)成過(guò)程.在有針對(duì)性的、較長(zhǎng)時(shí)間段的教學(xué)過(guò)程中，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素質(zhì)，擴(kuò)大數(shù)學(xué)視野.

四、督促學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，形成優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師的循循善誘、因材施教，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，把學(xué)生培養(yǎng)成具有數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的優(yōu)良學(xué)生.很多學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，形成了思維定性，而且留下了一些不良習(xí)慣，影響思考問(wèn)題的方式.教師需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，把學(xué)生置于數(shù)學(xué)高空，建立廣闊的數(shù)學(xué)思維體系，然后一步步實(shí)現(xiàn)優(yōu)良習(xí)慣的牢固建立，從而形成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì).

例如，有的學(xué)生在思考數(shù)學(xué)題時(shí)，喜歡先看局部條件就下筆，而且不瀏覽整個(gè)題目，細(xì)心程度低.這樣的答題方式，容易給學(xué)生的思維造成盲區(qū)，從而導(dǎo)致題目錯(cuò)誤.教師的引導(dǎo)作用非常重要，教師在托起學(xué)生的主體地位時(shí)，也要明白自身的關(guān)鍵作用，而且教師要要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，發(fā)展思考“思維”的能力，用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展鋪墊道路.

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科的思維邏輯性很強(qiáng)，要求學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)思維能力素質(zhì).新課改背景下對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)要求越來(lái)越高，而且注重學(xué)生的全面發(fā)展.作為一名新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師，在革新自我教學(xué)觀(guān)念的前提下，要將課堂放進(jìn)時(shí)代大講堂里，融合新時(shí)代教育理念，為國(guó)家和社會(huì)儲(chǔ)備數(shù)學(xué)人才基礎(chǔ)，為初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量.